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摘要：具备良好的阅读能力，是小学生未来学习成功与否的关键。因此学生必须从小培养良好地阅读兴趣和阅读习惯。但是由于种种原因，有些小学生在阅读上却产生了障碍。这对学生的认知、情感等方面产生了很大的负面影响。因此，开展小学生阅读困难研究与矫正是十分必要的。通过研究调动阅读困难的学生积极进入阅读状态， 提高阅读能力。
关键词：阅读困难 阅读兴趣 阅读能力
阅读是我们现代人与社会和他人进行沟通和获取信息的重要手段。对小学生来说，阅读是所有课程的核心和基础。学生的阅读能力越强，阅读经验越丰富，越有利于各方面的学习。但是由于种种原因，为数不少的小学生并没有顺利地获得这种必备的阅读能力，而是产生了阅读上的障碍。这种阅读上的困难对学生的认知、情感、态度与价值观等方面产生很大地影响。
一、什么是小学生阅读困难
它是指智力正常，但是阅读水平明显落后于同年龄人的一种学习困难。一般根据标准化的阅读理解测验，落后于一到二个年级为阅读困难。
二、产生阅读困难的原因
（一）教师语文课堂教学缺乏魅力，致使学生对上语文课没兴趣，不认真听课。小学语文教学的内涵应该是十分丰富。语文教材大多文质兼美，要以"情感"为动力，才能达到预想的效果。教师在教学中应以扎实的基本功、创设学生乐于参与的各种学习情境，指导学生在学习文本中联系生活、触摸社会、碰撞思维、感悟人生。而当前有些语文教师不注重锤炼课堂教学艺术，只是单纯地解读文本，使教学机械、沉闷，学生难以进入语言情景，设身处地体验感受，感受阅读是苦学、无味。因此一提到阅读也就眉头深琐，望而生畏。
（二）学生阅读量小，阅读经验贫乏。语文阅读能力的提高，只凭课堂阅读量是远远不够的，还要进行大量的课外阅读来丰富学生的见识与积累。而我们千山区大多是农村小学，很多孩子都是农民子女，很多学生家长因为没有经验，不愿意把资金用在给学生买书上。还有少数家长在择书时有些盲目，书目过于单一，只给孩子买作文指导、作文大全等书，缺少孩子需要的真正的心灵自由阅读的书籍。这样就造成小学生阅读面狭窄的现状。
（三）没养成良好的阅读习惯，不注重积累。由于有些教师训练不细致，不及时，家长再疏于引导，很多学生没有养成好的读书习惯。他们读书态度非常敷衍，一读了之，没有记忆、积累的自觉。一旦离开老师和父母的视线，就不愿主动拿起书本。这种阅读兴趣的缺失，造成了阅读量少、语言吸收和积累不够、阅读质量不高的结果。
（四）情绪因素。有些孩子胆小、由于种种原因有自卑情绪，不敢在课堂上大胆表达，朗读。教师没有关注他
们的差异，结果越不练就越有障碍，从而对阅读产生恐惧心理。
三、阅读困难矫正的方法
（一）创设情境，激起学生阅读兴趣
语文教学的过程，是学生精神享受的过程。因此，我们开展“情境教学在语文教学中的应用”专题研究。教师在语文教学中应根据课文内容创设出相应的的实物情境、立体情境、语言情境、艺术情境等，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，使他们在具体生动的场景中学习语言、陶冶情感、享受阅读。
（1）音乐情境。学生在生动可感的音乐声中，想象纵情的驰骋，很容易地把文字还原成画面。这时，教师在面向全体的同时，重点关注阅读有困难的学生，发现他们有阅读意愿时多给予机会。久而久之，阅读有障碍的学生对阅读的喜爱之情会油然而生。（2）游戏情境。新教材的识字教学任务比较重，如果处理不当，会阻碍学生的阅读水平和阅读效果。教师应以兴趣为先导，开展学生喜闻乐见的游戏活动，让学生在玩中学，在学中玩，学习效果自然好。（3）图画情境。语文教材中有很多文质兼美的作品。教师可借助现代信息化技术，创设可视的立体画面，让学生仿佛身临其境，体会出语言文字表达的魅力，从而喜爱阅读。（4）表达情境。学生在阅读的过程中有了积累，教师应为他们创设表达的机会，激活文字，充分地进行表达运用。这样，学生才能不断地提高积累语言和运用语言的能力。
(二)积极开展读书活动，优化阅读环境
为了改变学生阅读量少，缺乏阅读兴趣的现状。实验中，我们积极想办法，创设良好的阅读环境，开展各种读书活动，多渠道地地充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们根据不同年级学生心理特点，为学生推荐适合不同年级学生阅读的书目，各学校把图书放在走廊小书架上，创设出学生有时间可以自由进行阅读的读书廊或读书阁，让学生有机会和时间选择自己喜欢的读物进行阅读。并注意读书环境的美化与品位建设，让良好的环境陶冶学生读书的性情。
(三)加强指导，掌握阅读金钥匙
有了兴趣，要想提高学生的阅读能力还需要有方法的指导。因此，在语文教学研究上，我区开展了语文校本教研专题研究。既语言感悟与语言训练的关系。指导教师在语文教学中悟透教材，抓好教材的语言训练点。在阅读课的教学中，适时地进行训练，在引导学生感悟的过程中掌握阅读的方法、技巧，并不断归纳、创造出阅读的好策略，教师引导学生归纳整理成阅读金钥匙。并指导学生在大量的运用中逐步掌握学习阅读的规律。
具备良好的阅读能力，是小学生未来学习成功与否的关键，阅读能力对于学生来说，意义深远，我们教师基于责任的驱使，一定要不断提高教书育人的技艺，让 “享受阅读”成为学生学习和生活的一种习惯。引导学生好读书、读好书，一生与好书相伴。
关键词：阅读困难 阅读兴趣 阅读能力
阅读是我们现代人与社会和他人进行沟通和获取信息的重要手段。对小学生来说，阅读是所有课程的核心和基础。学生的阅读能力越强，阅读经验越丰富，越有利于各方面的学习。但是由于种种原因，为数不少的小学生并没有顺利地获得这种必备的阅读能力，而是产生了阅读上的障碍。这种阅读上的困难对学生的认知、情感、态度与价值观等方面产生很大地影响。
一、什么是小学生阅读困难
它是指智力正常，但是阅读水平明显落后于同年龄人的一种学习困难。一般根据标准化的阅读理解测验，落后于一到二个年级为阅读困难。
二、产生阅读困难的原因
（一）教师语文课堂教学缺乏魅力，致使学生对上语文课没兴趣，不认真听课。小学语文教学的内涵应该是十分丰富。语文教材大多文质兼美，要以"情感"为动力，才能达到预想的效果。教师在教学中应以扎实的基本功、创设学生乐于参与的各种学习情境，指导学生在学习文本中联系生活、触摸社会、碰撞思维、感悟人生。而当前有些语文教师不注重锤炼课堂教学艺术，只是单纯地解读文本，使教学机械、沉闷，学生难以进入语言情景，设身处地体验感受，感受阅读是苦学、无味。因此一提到阅读也就眉头深琐，望而生畏。
（二）学生阅读量小，阅读经验贫乏。语文阅读能力的提高，只凭课堂阅读量是远远不够的，还要进行大量的课外阅读来丰富学生的见识与积累。而我们千山区大多是农村小学，很多孩子都是农民子女，很多学生家长因为没有经验，不愿意把资金用在给学生买书上。还有少数家长在择书时有些盲目，书目过于单一，只给孩子买作文指导、作文大全等书，缺少孩子需要的真正的心灵自由阅读的书籍。这样就造成小学生阅读面狭窄的现状。
（三）没养成良好的阅读习惯，不注重积累。由于有些教师训练不细致，不及时，家长再疏于引导，很多学生没有养成好的读书习惯。他们读书态度非常敷衍，一读了之，没有记忆、积累的自觉。一旦离开老师和父母的视线，就不愿主动拿起书本。这种阅读兴趣的缺失，造成了阅读量少、语言吸收和积累不够、阅读质量不高的结果。
（四）情绪因素。有些孩子胆小、由于种种原因有自卑情绪，不敢在课堂上大胆表达，朗读。教师没有关注他
们的差异，结果越不练就越有障碍，从而对阅读产生恐惧心理。
三、阅读困难矫正的方法
（一）创设情境，激起学生阅读兴趣
语文教学的过程，是学生精神享受的过程。因此，我们开展“情境教学在语文教学中的应用”专题研究。教师在语文教学中应根据课文内容创设出相应的的实物情境、立体情境、语言情境、艺术情境等，使学生如临其境、如闻其声、如见其人，使他们在具体生动的场景中学习语言、陶冶情感、享受阅读。
（1）音乐情境。学生在生动可感的音乐声中，想象纵情的驰骋，很容易地把文字还原成画面。这时，教师在面向全体的同时，重点关注阅读有困难的学生，发现他们有阅读意愿时多给予机会。久而久之，阅读有障碍的学生对阅读的喜爱之情会油然而生。（2）游戏情境。新教材的识字教学任务比较重，如果处理不当，会阻碍学生的阅读水平和阅读效果。教师应以兴趣为先导，开展学生喜闻乐见的游戏活动，让学生在玩中学，在学中玩，学习效果自然好。（3）图画情境。语文教材中有很多文质兼美的作品。教师可借助现代信息化技术，创设可视的立体画面，让学生仿佛身临其境，体会出语言文字表达的魅力，从而喜爱阅读。（4）表达情境。学生在阅读的过程中有了积累，教师应为他们创设表达的机会，激活文字，充分地进行表达运用。这样，学生才能不断地提高积累语言和运用语言的能力。
(二)积极开展读书活动，优化阅读环境
为了改变学生阅读量少，缺乏阅读兴趣的现状。实验中，我们积极想办法，创设良好的阅读环境，开展各种读书活动，多渠道地地充分激发小学生的课外阅读兴趣。我们根据不同年级学生心理特点，为学生推荐适合不同年级学生阅读的书目，各学校把图书放在走廊小书架上，创设出学生有时间可以自由进行阅读的读书廊或读书阁，让学生有机会和时间选择自己喜欢的读物进行阅读。并注意读书环境的美化与品位建设，让良好的环境陶冶学生读书的性情。
(三)加强指导，掌握阅读金钥匙
有了兴趣，要想提高学生的阅读能力还需要有方法的指导。因此，在语文教学研究上，我区开展了语文校本教研专题研究。既语言感悟与语言训练的关系。指导教师在语文教学中悟透教材，抓好教材的语言训练点。在阅读课的教学中，适时地进行训练，在引导学生感悟的过程中掌握阅读的方法、技巧，并不断归纳、创造出阅读的好策略，教师引导学生归纳整理成阅读金钥匙。并指导学生在大量的运用中逐步掌握学习阅读的规律。
具备良好的阅读能力，是小学生未来学习成功与否的关键，阅读能力对于学生来说，意义深远，我们教师基于责任的驱使，一定要不断提高教书育人的技艺，让 “享受阅读”成为学生学习和生活的一种习惯。引导学生好读书、读好书，一生与好书相伴。