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所谓的个性化趋势，指的是作文命题摆脱了原来纯粹的可预料的命题模式（如固定的议论文体）以及传统的行文格式（如提论点—摆论据—做论证等）。这很容易理解，因为既然摆脱了原来一成不变的命题模式，那么原先的行文格式也自然随之改变。同时，近几年的高考作文命题又需要我们从不同层面进行分析解读、归纳思考，然后确定作文主体，进行写作。
以高考语文全国卷Ⅰ作文题为例：
据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：“一带一路”、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
从材料的内容看，这个题目具有“大视野”，足够“高、大、上”。12个“中国关键词”几乎涵盖当今中国的所有要素：国家发展战略、高科技成果、民众精神与物质生活、中华传统文化的传承、环境保护与食品安全问题……一个个“中国关键词”站在不同角度，反映了今日中国的方方面面。同时又足够“接地气、有抓手”，每一个“中国关键词”都是鲜活的、可感知、可触摸的东西。
该作文题是典型的任务驱动型材料作文题，它具备任务驱动型材料作文题的所有要素——情境、控制、自主、思考。它要求考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中感知、叙说、论证，既有“自主空间大、立意角度自然、多元”等优势，又避免了套作、宿构等现象。而要想较好地完成任务，“真情怀”是前提。如果学生对所选词语代表的事物没有真切的感受和了解，对社会生活没有鲜活的体验和认识，或者没有对正确的价值观念的认定和评判，就只能就词释词加上空发感慨，怎能写出好作文？
作文要求考生具备辩证思维，看待事物有联系、发展的眼光，不能止于浅表思考，因为“认识中国”是个宏大的话题。正如考试中心专家所言：“每一个关键词都是中国的缩影和表征，它们中间既存在丰富的张力和层叠的思辨空间，又共同构成多样而立体的中国。”
从上例可以看出，以前屡试不爽的“考前背范文、考场套格式”的方法已经很难在应试中立足。我们过去总说，培养学生的语文意识，提高学生的写作能力不能完全顺从考试的指挥棒，而应立足于全方位地提高学生的综合能力这一目的。现在，随着作文命题越来越多元化、个性化，培养考生素质和能力与迎合考试这两个以前对立的目标渐渐统一了起来。
因此，为了能更好地培养学生的语文意识，提高学生的写作能力，也为了顺应作文命题越来越多元化、个性化的趋势，有必要在作文方面推行个性化的教学。教师可采取以下措施。
第一，作文评改注重激励机制。興趣是最好的老师，要想让学生喜欢上写作文，首先得让他们对作文产生兴趣；而要学生对作文感兴趣，就得让他们尝到写作文的甜头。因此，作文评改中的激励机制是最关键的。学生写完作文后，老师要及时进行评改，而且在评改过程中要注重正面鼓励学生。即使是学生的作文写得不是很理想，教师也要能以火眼金睛找到他的优点，并写上几句鼓励、赞扬的话，这样学生才会对作文产生兴趣，他们才会想写作文，而不是怕写作文。如此一来，往往下一次他们的作文就会有很大的进步。在课堂上，我鼓励学生互相评改作文，让学生首先找出别人作文的优秀之处，写上激励的话；然后再挑出文中的错别字、语句不通顺的地方，并提出自己的修改意见。这样学生才会乐意将自己的作文交给别人修改，同学之间也懂得了鼓励的重要性。对于那些优秀作文，我让学生抄好或由我打印出来，贴在班级的展览角，供全班同学评赏，有时写得好的片段、好的句子也可以上展览角。这样极大地调动了学生的写作兴趣。
第二，引导学生平时多观察周围的事物，将之融入自己的写作。比如班级进行大扫除时，我会布置学生在劳动的过程中，注意留心观察其他同学是如何搞卫生的，特别是他们的语言、神态、动作；在完成大扫除后，我再让学生相互交流自己的观察；最后再将自己的所见所闻所想写下来。教师也可以选用一些适合观察的事物，在课堂上指导学生学会观察；有时还可以创设一些情境，让学生练习如何观察。现在很多学生写不出作文，就是因为他们每天都过得平平常常，因此觉得无事可写。因此，每个学期我都会组织学生搞形式多样的活动，为他们提供大量的写作素材，比如朗读比赛、绘画比赛、写字比赛等。像前面描述的那样，在搞活动前布置学生用心感受自己在活动中的心理，认真去观察活动中各人的动作、神态、语言等，活动过后及时写下来，再由我指导学生对文章进行修改、完善。
第三，指导学生进行课外阅读，积累好词佳句。有时学生作文语言过于简单，不够生动具体，是因为平时的语言积累太贫乏。因此要鼓励他们多看课外书籍，积累好词佳句。我要求每位学生都要准备一本摘抄本，专门用来积累好词佳句，并且在班上开展“比一比谁的好词多”的活动，激励他们主动去积累词句，在写作时尽量用上这些好词句。
总而言之，教师在教学时，要善于鼓励学生，要引导学生用心去体会生活，还要指导他们多思考、多阅读，这样他们才能写出好的作文来。
以高考语文全国卷Ⅰ作文题为例：
据近期一项对来华留学生的调查，他们较为关注的“中国关键词”有：“一带一路”、大熊猫、广场舞、中华美食、长城、共享单车、京剧、空气污染、美丽乡村、食品安全、高铁、移动支付。
请从中选择两三个关键词来呈现你所认识的中国，写一篇文章帮助外国青年读懂中国。要求选好关键词，使之形成有机的关联；选好角度，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不少于800字。
从材料的内容看，这个题目具有“大视野”，足够“高、大、上”。12个“中国关键词”几乎涵盖当今中国的所有要素：国家发展战略、高科技成果、民众精神与物质生活、中华传统文化的传承、环境保护与食品安全问题……一个个“中国关键词”站在不同角度，反映了今日中国的方方面面。同时又足够“接地气、有抓手”，每一个“中国关键词”都是鲜活的、可感知、可触摸的东西。
该作文题是典型的任务驱动型材料作文题，它具备任务驱动型材料作文题的所有要素——情境、控制、自主、思考。它要求考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中感知、叙说、论证，既有“自主空间大、立意角度自然、多元”等优势，又避免了套作、宿构等现象。而要想较好地完成任务，“真情怀”是前提。如果学生对所选词语代表的事物没有真切的感受和了解，对社会生活没有鲜活的体验和认识，或者没有对正确的价值观念的认定和评判，就只能就词释词加上空发感慨，怎能写出好作文？
作文要求考生具备辩证思维，看待事物有联系、发展的眼光，不能止于浅表思考，因为“认识中国”是个宏大的话题。正如考试中心专家所言：“每一个关键词都是中国的缩影和表征，它们中间既存在丰富的张力和层叠的思辨空间，又共同构成多样而立体的中国。”
从上例可以看出，以前屡试不爽的“考前背范文、考场套格式”的方法已经很难在应试中立足。我们过去总说，培养学生的语文意识，提高学生的写作能力不能完全顺从考试的指挥棒，而应立足于全方位地提高学生的综合能力这一目的。现在，随着作文命题越来越多元化、个性化，培养考生素质和能力与迎合考试这两个以前对立的目标渐渐统一了起来。
因此，为了能更好地培养学生的语文意识，提高学生的写作能力，也为了顺应作文命题越来越多元化、个性化的趋势，有必要在作文方面推行个性化的教学。教师可采取以下措施。
第一，作文评改注重激励机制。興趣是最好的老师，要想让学生喜欢上写作文，首先得让他们对作文产生兴趣；而要学生对作文感兴趣，就得让他们尝到写作文的甜头。因此，作文评改中的激励机制是最关键的。学生写完作文后，老师要及时进行评改，而且在评改过程中要注重正面鼓励学生。即使是学生的作文写得不是很理想，教师也要能以火眼金睛找到他的优点，并写上几句鼓励、赞扬的话，这样学生才会对作文产生兴趣，他们才会想写作文，而不是怕写作文。如此一来，往往下一次他们的作文就会有很大的进步。在课堂上，我鼓励学生互相评改作文，让学生首先找出别人作文的优秀之处，写上激励的话；然后再挑出文中的错别字、语句不通顺的地方，并提出自己的修改意见。这样学生才会乐意将自己的作文交给别人修改，同学之间也懂得了鼓励的重要性。对于那些优秀作文，我让学生抄好或由我打印出来，贴在班级的展览角，供全班同学评赏，有时写得好的片段、好的句子也可以上展览角。这样极大地调动了学生的写作兴趣。
第二，引导学生平时多观察周围的事物，将之融入自己的写作。比如班级进行大扫除时，我会布置学生在劳动的过程中，注意留心观察其他同学是如何搞卫生的，特别是他们的语言、神态、动作；在完成大扫除后，我再让学生相互交流自己的观察；最后再将自己的所见所闻所想写下来。教师也可以选用一些适合观察的事物，在课堂上指导学生学会观察；有时还可以创设一些情境，让学生练习如何观察。现在很多学生写不出作文，就是因为他们每天都过得平平常常，因此觉得无事可写。因此，每个学期我都会组织学生搞形式多样的活动，为他们提供大量的写作素材，比如朗读比赛、绘画比赛、写字比赛等。像前面描述的那样，在搞活动前布置学生用心感受自己在活动中的心理，认真去观察活动中各人的动作、神态、语言等，活动过后及时写下来，再由我指导学生对文章进行修改、完善。
第三，指导学生进行课外阅读，积累好词佳句。有时学生作文语言过于简单，不够生动具体，是因为平时的语言积累太贫乏。因此要鼓励他们多看课外书籍，积累好词佳句。我要求每位学生都要准备一本摘抄本，专门用来积累好词佳句，并且在班上开展“比一比谁的好词多”的活动，激励他们主动去积累词句，在写作时尽量用上这些好词句。
总而言之，教师在教学时，要善于鼓励学生，要引导学生用心去体会生活，还要指导他们多思考、多阅读，这样他们才能写出好的作文来。