论文部分内容阅读
【摘要】随着教学改革的深入推进，全新的教育理念被越来越多的教育学者所推崇。数学是小学义务教育阶段的重点学科，对学生的知识扩展、思维发展、能力提升都有着不可忽视的重要作用。为不断提升数学教学的有效性，使小学生真正能通过数学学习有所提升，教师就要学会将全新的教育理念真正运用到课堂教学的过程中。而小组合作学习方式体现全新教育理念中的“以学生为主体”，充分使学生在合作学习的过程中发挥学习的主体作用，应积极运用于小学数学课堂上。本文就小组合作学习的有效运用策略进行探究，希望能够给相关教育学者提供帮助。
【关键词】小学数学;小组合作学习;教师;小学生
新课程标准将“培养学生学科核心素养”提升到各学科教学目标的重要地位。小组合作学习方式，通过构建学习小组，促进学生在合作、互助中展开自主性探究学习活动。这种学习方式优于个体学习以及单纯的竞争学习方式，在培养学生的数学学科素养上展现出一定的优越性。但是，小学生还处于思维发展阶段，自身的自制力也相对较差。数学教师在课堂合作学习教学时，常常会发现学生神游、讨论超出于课堂教学主题之外的话题等等不良现象。下面，笔者将结合小学数学教学实际，谈一谈小组合作学习如何有效展开。
一、创设教学情境，提升小学生合作学习的积极性
实际小学数学教学中，不少教师都认识到了合作学习方式在数学教学中有着重要作用，但是往往不愿意采用或者采用较少。这其中一个非常重要的原因就是小组合作学习方式给学生极大的学习空间和自由，教师在对其进行把控上要付出很大精力。诸如，有的学生会出现偏离题目研究的现象，还有的学生对合作学习的内容并不感冒。因此，为了让学生真正投身于合作学习的过程中，数学教师首先要做的就是兴趣激发，让学生自觉、自发、自愿地进行合作学习。有的数学教师不注意这个问题，在整堂课开展合作学习教学时，对导入激趣环节重视不够，让学生直奔主题进行研究，自然难以真正激发学生进行合作学习的兴趣。通过创设教学情景，给学生内心造成强烈的感受，促使学生产生开展合作学习强烈的内在动机，学生自然会沿着教学主线开展学习活动。例如，就“混合运算”展开合作学习，创设生活教学情景，引入生活中的真实话题，借助多媒体设备，给学生展出一些学生平日喜欢的各式各样的鞋子图片，让学生尝试拿着教师分发给自己手中的“钱”展开选购，让学生通过自主探索、合作交流、整理分析，初步掌握两级混合运算的顺序与正确方法。
二、开展组间比赛，让学生在合作中展开竞争
小组合作学习方式强调组内学生之间的合作，但同时也在小组之间形成了竞争关系。一般小学生都有争强好胜的心理，而竞争是激发其内在学习动力的一种有效方式。数学教师在划分学习小组时，要保证不同学习小组的实力大致相近，这样能够促进学习小组之间展开充分的竞争，激发每一个小组成员的斗志。例如，数学教师在划分小组时，不能仅仅依据学生的数学学习情况或者简单按照座位进行划分，要全面综合学生的学习能力、表达能力、数学成绩、思维能力、操作能力、性别、性格等多种因素，尽量保证小组男女比例大致相似、每一个成员在小组中都存在不同方面的突出优势，以保证不同学习小组最终形成的学习成果大致相近;对每一个学习小组的学习成果要予以全面、科学的评价。在每一个小组代表进行学习成果展示后，可以让其他组成员对其成果进行评价，还可以让本组成员进行自评。最后，结合学生的评价，数学教师再做整体评价。使学生充分参与到合作学习成果的评价环节中，让每一个学生都得到相对客观、全面的成果反馈，意识到自己与其他同学存在的不足之处，促进其进行深刻的自我反思，从而找到合作学习过程中自己做的欠缺的地方，进一步优化合作学习方式，以提升数学的学习效率。
三、强化引导，使学生真正学会合作与交流
学生只有掌握正确的合作交流方式，才能与其他同学进行有效沟通、完美配合，才能在有效学习时间内获得更多的学习成果。给学生自主学习的空间，并不是对学生进行完全放手。尤其低年级的小学生在开展合作学习时，特别需要数学教师的正确指引。但是在实际的教学中，教师在教学指导上存在不少问题。诸如，有的教师将大部分时间放在学生的学习纪律的把控上，导致学生的合作学习氛围沉闷;有的教师无法及时给学生提供必要的帮助，学生在合作学习时容易出现卡壳现象，影响着下一个环节的展开。为使合作学习有效展开，教师应强化自身的指导作用，不单单是成为学习纪律的监督者，更应该是一个“指引者”“点播者”。首先，数学教师要帮助学生明确学习主题，将学生需要解决的问题一一进行明示。其次，数学教师要在合作学习时强调纪律规范以及一些交流注意事项，提醒学生在合作学习过程中要学会尊重他人，要在听取完他人的意见后，再发表自己的看法;不能随意打断他人;对与自己看法相左时，不能急切否定他人，要充分展示自己的结论的获得过程;再有，数学教师要仔细巡查每一小組的学习进程，在学生出现难题时积极予以点拨;教师还可以尝试参与到学习小组的学习活动中，充当其中一个角色，与学生展开深度互动，不仅能够了解学生的学习过程，还能拉近与学生之间的关系，创设良好的数学课堂学习氛围。
四、结束语
综上所述，小组合作学习方式是新课程倡导的教学方式之一，具有重要的教学意义。但其在实际小学数学课堂上往往容易出现多样的问题，让教师感到头疼。本文列举一些合作学习的具体运用策略，提出通过创设教学情景来引发学生的浓厚知识探索欲望;通过小组之间的竞争来创设良好的竞争氛围;注重对学生的指导，促进学生展开深度合作学习。但是本文论述有限，还需在今后的课堂教学实践中不断予以丰富、完善。
参考文献：
[1]王连山.探究小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].学周刊，2020（29）：97-98.
[2]谭立芳.小组合作在小学数学高效课堂构建中的重要性及策略探讨[J].读写算，2020（25）：127.
[3]刘江龙.小组合作学习在小学数学教学中的应用策略探讨[J].考试周刊，2020（77）：58-59.
[4]王海蓉.小组合作学习在小学数学教学中的有效运用分析[J].天津教育，2020（24）：109-110.
【关键词】小学数学;小组合作学习;教师;小学生
新课程标准将“培养学生学科核心素养”提升到各学科教学目标的重要地位。小组合作学习方式，通过构建学习小组，促进学生在合作、互助中展开自主性探究学习活动。这种学习方式优于个体学习以及单纯的竞争学习方式，在培养学生的数学学科素养上展现出一定的优越性。但是，小学生还处于思维发展阶段，自身的自制力也相对较差。数学教师在课堂合作学习教学时，常常会发现学生神游、讨论超出于课堂教学主题之外的话题等等不良现象。下面，笔者将结合小学数学教学实际，谈一谈小组合作学习如何有效展开。
一、创设教学情境，提升小学生合作学习的积极性
实际小学数学教学中，不少教师都认识到了合作学习方式在数学教学中有着重要作用，但是往往不愿意采用或者采用较少。这其中一个非常重要的原因就是小组合作学习方式给学生极大的学习空间和自由，教师在对其进行把控上要付出很大精力。诸如，有的学生会出现偏离题目研究的现象，还有的学生对合作学习的内容并不感冒。因此，为了让学生真正投身于合作学习的过程中，数学教师首先要做的就是兴趣激发，让学生自觉、自发、自愿地进行合作学习。有的数学教师不注意这个问题，在整堂课开展合作学习教学时，对导入激趣环节重视不够，让学生直奔主题进行研究，自然难以真正激发学生进行合作学习的兴趣。通过创设教学情景，给学生内心造成强烈的感受，促使学生产生开展合作学习强烈的内在动机，学生自然会沿着教学主线开展学习活动。例如，就“混合运算”展开合作学习，创设生活教学情景，引入生活中的真实话题，借助多媒体设备，给学生展出一些学生平日喜欢的各式各样的鞋子图片，让学生尝试拿着教师分发给自己手中的“钱”展开选购，让学生通过自主探索、合作交流、整理分析，初步掌握两级混合运算的顺序与正确方法。
二、开展组间比赛，让学生在合作中展开竞争
小组合作学习方式强调组内学生之间的合作，但同时也在小组之间形成了竞争关系。一般小学生都有争强好胜的心理，而竞争是激发其内在学习动力的一种有效方式。数学教师在划分学习小组时，要保证不同学习小组的实力大致相近，这样能够促进学习小组之间展开充分的竞争，激发每一个小组成员的斗志。例如，数学教师在划分小组时，不能仅仅依据学生的数学学习情况或者简单按照座位进行划分，要全面综合学生的学习能力、表达能力、数学成绩、思维能力、操作能力、性别、性格等多种因素，尽量保证小组男女比例大致相似、每一个成员在小组中都存在不同方面的突出优势，以保证不同学习小组最终形成的学习成果大致相近;对每一个学习小组的学习成果要予以全面、科学的评价。在每一个小组代表进行学习成果展示后，可以让其他组成员对其成果进行评价，还可以让本组成员进行自评。最后，结合学生的评价，数学教师再做整体评价。使学生充分参与到合作学习成果的评价环节中，让每一个学生都得到相对客观、全面的成果反馈，意识到自己与其他同学存在的不足之处，促进其进行深刻的自我反思，从而找到合作学习过程中自己做的欠缺的地方，进一步优化合作学习方式，以提升数学的学习效率。
三、强化引导，使学生真正学会合作与交流
学生只有掌握正确的合作交流方式，才能与其他同学进行有效沟通、完美配合，才能在有效学习时间内获得更多的学习成果。给学生自主学习的空间，并不是对学生进行完全放手。尤其低年级的小学生在开展合作学习时，特别需要数学教师的正确指引。但是在实际的教学中，教师在教学指导上存在不少问题。诸如，有的教师将大部分时间放在学生的学习纪律的把控上，导致学生的合作学习氛围沉闷;有的教师无法及时给学生提供必要的帮助，学生在合作学习时容易出现卡壳现象，影响着下一个环节的展开。为使合作学习有效展开，教师应强化自身的指导作用，不单单是成为学习纪律的监督者，更应该是一个“指引者”“点播者”。首先，数学教师要帮助学生明确学习主题，将学生需要解决的问题一一进行明示。其次，数学教师要在合作学习时强调纪律规范以及一些交流注意事项，提醒学生在合作学习过程中要学会尊重他人，要在听取完他人的意见后，再发表自己的看法;不能随意打断他人;对与自己看法相左时，不能急切否定他人，要充分展示自己的结论的获得过程;再有，数学教师要仔细巡查每一小組的学习进程，在学生出现难题时积极予以点拨;教师还可以尝试参与到学习小组的学习活动中，充当其中一个角色，与学生展开深度互动，不仅能够了解学生的学习过程，还能拉近与学生之间的关系，创设良好的数学课堂学习氛围。
四、结束语
综上所述，小组合作学习方式是新课程倡导的教学方式之一，具有重要的教学意义。但其在实际小学数学课堂上往往容易出现多样的问题，让教师感到头疼。本文列举一些合作学习的具体运用策略，提出通过创设教学情景来引发学生的浓厚知识探索欲望;通过小组之间的竞争来创设良好的竞争氛围;注重对学生的指导，促进学生展开深度合作学习。但是本文论述有限，还需在今后的课堂教学实践中不断予以丰富、完善。
参考文献：
[1]王连山.探究小组合作学习法在小学数学教学中的有效运用[J].学周刊，2020（29）：97-98.
[2]谭立芳.小组合作在小学数学高效课堂构建中的重要性及策略探讨[J].读写算，2020（25）：127.
[3]刘江龙.小组合作学习在小学数学教学中的应用策略探讨[J].考试周刊，2020（77）：58-59.
[4]王海蓉.小组合作学习在小学数学教学中的有效运用分析[J].天津教育，2020（24）：109-110.