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摘 要: 新课程初中语文教学认为,根据学生的生活阅历和情感体验,注重深化对文本的挖掘,优化教学过程和方法,不仅有助于学生积累丰富的语言知识,而且有助于学生增强情感体验,提高语文综合素养。新课程语文教学就是在“以学生为本,全面发展”的理念基础上形成的人文性教学思想,鼓励学生在自主阅读和主动探究的基础上不断地内化生成。这种情感体验不仅是语文课程教学目标中“培养学生正确情感态度和审美价值观”的必然需要,而且是帮助学生更好地理解文章和文化内涵的重要途径。
关键词: 初中语文教学 情感体验 培养
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》认为,围绕文本资源,从学生的生活经验出发,注重他们的情感体验,鼓励学生在阅读学习和理解感悟的基础上深入品味文章的鲜活思想,从而积累丰富的知识底蕴和文化内涵。“文学首先是人学”,人类的丰富情感性是任何文学的灵魂,也是学生从中受到感化教育,提升自身修养的主要动力。正是基于以上的分析,我以为,在新课程初中语文教学中,注重对学生情感体验的培养,一方面能够帮助他们更好地理解感悟文章的思想内涵和审美价值意义,另一方面能够让学生的精神受到洗礼,体味其中的真善美。
1.创设情境氛围,激活学生的情感
新课程初中语文教材的选编突出了一个“情”字,即所选用的文本都能够让学生从中受到一定的教育和感化,以便达到“与我心有戚戚焉”的效果。对此,我认为,在教学过程中创设与文本相关的教学情境氛围,一方面容易激起学生的语言学习情感和语言思维,为更好地理解感悟奠定坚实的基础,另一方面能够借助文本的情感教育意义帮助学生更好理解其中的思想内涵。
在教学过程中创设情境氛围,激活学生的情感,主要有以下几方面:(1)找准创设情感的“激发点”,依据学生已有的生活经验和认知规律,探寻其中最为普通的情感;(2)突出情感的“引导性”,让课堂的教学情感成为学生学习语文的一种动力,为他们的自由发挥提供良好的环境支持;(3)体现情感的“真实性”,一切景语皆情语,就是要从学生能够理解和把握的层次上创设真实的情感氛围,以真正体现“生活即语文”的教育教学理念。
例如,在苏教版(下同)《海燕》的教学中,为了能够帮助学生更好的理解“象征手法的运用对体现诗的意象作用”,我就通过营造情境氛围,激活学生情感来进行教学,具体为:(1)简要介绍“象征”的本意,即托意于物,并与比喻修辞进行对比,让学生对此有一定的了解;(2)利用多媒体播放有关海燕在大海上飞翔画面,并以贝多芬的第九命运交响曲为声音背景,以此来激发学生的那种无所畏惧的情感;(3)鼓励学生发挥想象:假如你就是其中的一只海燕,你会对狂风乌云、海鸥等其他动物说些什么?这样不仅能够活跃课堂教学气氛,而且能够发散学生的语文学习思维。
2.运用情境再现,增强学生情感体验
学生的语言学习认知规律告诉我们,学生一旦激情投入学习活动,就能够充分调动多种学习感官,使得语言学习呈现一定的动态展示,提高学习效果。运用情境再现教学模式,一方面是新课程所倡导的关注教学过程和方法的体现,另一方面能够增强学生的情感体验,帮助他们获取更为丰富的语言知识。
运用情境再现,增强学生的情感体验,主要体现在:(1)鼓励学生尝试和探索运用适当的表达方式进行再现文本,让他们的情感与文章情感能够有机交融;(2)鼓励学生在原有情感的基础上能够进行拓展,以便体现情感的内化生成性特点;(3)注重学生的情感展现,为他们的学习发展创新提供平台。
例如,在《孔乙己》的教学中,我就通过运用情境再现的方式来增强学生的情感体验。首先要求学生在自主阅读和主动探究的基础上深入理解小说的主题及价值意义,以让学生明白封建科举制度对读书人的毒害;其次要求学生挑选自己最喜欢的小说角色进行扮演,以便他们能够在实践过程中更好地理解文章主题;最后鼓励学生通过语言或者书面的表达方式来表达自己的学习体验。这样的过程,一方面是他们接受和掌握知识的体现,另一方面能够增强他们的学习情感体验,提高认识。
3.突出情感表达,提高学生语言运用技能
情感是隐藏于人的内心世界的一种心理活动。这种心理活动惟有通过一定的表达方式予以展示方能为他人所理解和接受。对此,我以为,在语文教学过程中,教师不仅仅是向学生传授一些书本上的现有知识和技能,更为重要的是运用适当的教学策略鼓励学生尝试和探索运用言语或者书面的方式表达出自己的情感体验,从而提高他们的语言运用技能水平。
突出情感表达,提高学生的语言运用技能,主要有如下方法:(1)鼓励学生当堂言说,以对自身的理解感悟做一次总结和概括,以此来培养学生的正确语言逻辑思维;(2)鼓励学生进入文本境地,让学生深入其中充分理解感悟其中的特有意境,以此来培养学生丰富的想象思维;(3)注重书面表达,鼓励学生运用一定的文字记录自己的学习理解过程,以此来提高他们的写作水平。这些方法的综合运用,一方面为学生的语言学习提供了更为宽松的训练途径和方法,让他们能够自由发挥,另一方面能够在学习的过程中有效地提高学生的语言运用技能。
总之,教师应该在发挥自身主导作用的前提下,创新教学思维模式,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与语文教学,以发挥他们的学习主体作用,从而增强他们的情感体验和审美价值观,提高他们的语文综合素养。
參考文献:
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.
[2]邵冠飞.融情感教育于语文教学之中[J].语文教学与研究,2005,(17).
[3]刘兴军.试论情感教育[J].吉林省教育学院学报,2006,(11).
[4]闻琼芬.浅谈初中语文教学中如何渗透人文精神[J].科学教育家,2008,(11).
[5]张俊.语文教学应突出和强化情感教育[J].淮北煤炭师范学院学报,2005,(1).
关键词: 初中语文教学 情感体验 培养
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》认为,围绕文本资源,从学生的生活经验出发,注重他们的情感体验,鼓励学生在阅读学习和理解感悟的基础上深入品味文章的鲜活思想,从而积累丰富的知识底蕴和文化内涵。“文学首先是人学”,人类的丰富情感性是任何文学的灵魂,也是学生从中受到感化教育,提升自身修养的主要动力。正是基于以上的分析,我以为,在新课程初中语文教学中,注重对学生情感体验的培养,一方面能够帮助他们更好地理解感悟文章的思想内涵和审美价值意义,另一方面能够让学生的精神受到洗礼,体味其中的真善美。
1.创设情境氛围,激活学生的情感
新课程初中语文教材的选编突出了一个“情”字,即所选用的文本都能够让学生从中受到一定的教育和感化,以便达到“与我心有戚戚焉”的效果。对此,我认为,在教学过程中创设与文本相关的教学情境氛围,一方面容易激起学生的语言学习情感和语言思维,为更好地理解感悟奠定坚实的基础,另一方面能够借助文本的情感教育意义帮助学生更好理解其中的思想内涵。
在教学过程中创设情境氛围,激活学生的情感,主要有以下几方面:(1)找准创设情感的“激发点”,依据学生已有的生活经验和认知规律,探寻其中最为普通的情感;(2)突出情感的“引导性”,让课堂的教学情感成为学生学习语文的一种动力,为他们的自由发挥提供良好的环境支持;(3)体现情感的“真实性”,一切景语皆情语,就是要从学生能够理解和把握的层次上创设真实的情感氛围,以真正体现“生活即语文”的教育教学理念。
例如,在苏教版(下同)《海燕》的教学中,为了能够帮助学生更好的理解“象征手法的运用对体现诗的意象作用”,我就通过营造情境氛围,激活学生情感来进行教学,具体为:(1)简要介绍“象征”的本意,即托意于物,并与比喻修辞进行对比,让学生对此有一定的了解;(2)利用多媒体播放有关海燕在大海上飞翔画面,并以贝多芬的第九命运交响曲为声音背景,以此来激发学生的那种无所畏惧的情感;(3)鼓励学生发挥想象:假如你就是其中的一只海燕,你会对狂风乌云、海鸥等其他动物说些什么?这样不仅能够活跃课堂教学气氛,而且能够发散学生的语文学习思维。
2.运用情境再现,增强学生情感体验
学生的语言学习认知规律告诉我们,学生一旦激情投入学习活动,就能够充分调动多种学习感官,使得语言学习呈现一定的动态展示,提高学习效果。运用情境再现教学模式,一方面是新课程所倡导的关注教学过程和方法的体现,另一方面能够增强学生的情感体验,帮助他们获取更为丰富的语言知识。
运用情境再现,增强学生的情感体验,主要体现在:(1)鼓励学生尝试和探索运用适当的表达方式进行再现文本,让他们的情感与文章情感能够有机交融;(2)鼓励学生在原有情感的基础上能够进行拓展,以便体现情感的内化生成性特点;(3)注重学生的情感展现,为他们的学习发展创新提供平台。
例如,在《孔乙己》的教学中,我就通过运用情境再现的方式来增强学生的情感体验。首先要求学生在自主阅读和主动探究的基础上深入理解小说的主题及价值意义,以让学生明白封建科举制度对读书人的毒害;其次要求学生挑选自己最喜欢的小说角色进行扮演,以便他们能够在实践过程中更好地理解文章主题;最后鼓励学生通过语言或者书面的表达方式来表达自己的学习体验。这样的过程,一方面是他们接受和掌握知识的体现,另一方面能够增强他们的学习情感体验,提高认识。
3.突出情感表达,提高学生语言运用技能
情感是隐藏于人的内心世界的一种心理活动。这种心理活动惟有通过一定的表达方式予以展示方能为他人所理解和接受。对此,我以为,在语文教学过程中,教师不仅仅是向学生传授一些书本上的现有知识和技能,更为重要的是运用适当的教学策略鼓励学生尝试和探索运用言语或者书面的方式表达出自己的情感体验,从而提高他们的语言运用技能水平。
突出情感表达,提高学生的语言运用技能,主要有如下方法:(1)鼓励学生当堂言说,以对自身的理解感悟做一次总结和概括,以此来培养学生的正确语言逻辑思维;(2)鼓励学生进入文本境地,让学生深入其中充分理解感悟其中的特有意境,以此来培养学生丰富的想象思维;(3)注重书面表达,鼓励学生运用一定的文字记录自己的学习理解过程,以此来提高他们的写作水平。这些方法的综合运用,一方面为学生的语言学习提供了更为宽松的训练途径和方法,让他们能够自由发挥,另一方面能够在学习的过程中有效地提高学生的语言运用技能。
总之,教师应该在发挥自身主导作用的前提下,创新教学思维模式,鼓励学生尝试和探索运用多元化的学习方法参与语文教学,以发挥他们的学习主体作用,从而增强他们的情感体验和审美价值观,提高他们的语文综合素养。
參考文献:
[1]教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.7,第1版.
[2]邵冠飞.融情感教育于语文教学之中[J].语文教学与研究,2005,(17).
[3]刘兴军.试论情感教育[J].吉林省教育学院学报,2006,(11).
[4]闻琼芬.浅谈初中语文教学中如何渗透人文精神[J].科学教育家,2008,(11).
[5]张俊.语文教学应突出和强化情感教育[J].淮北煤炭师范学院学报,2005,(1).