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【摘要】开展幼儿园的科学活动是培养幼儿创造力的重要途径。科学教育是幼儿园教育的一个重要组成部分,本文对教师组织幼儿参加各种科学探索活动，如何激发幼儿对科学探索活动的兴趣和探究的欲望、如何提高幼儿尝试运用简单科学的方法、创造性地解决问题的综合能力进行了探讨。
【关键词】科学活动；萌发；创造力
一、创设情境，巧妙诱导
幼儿学科学具有直观性和活动性的特点。所谓直观性是指幼儿的思维是具体形象的，只有在具体形象或头脑中表象的支持下，思维才能积极活动。所谓活动性，是指幼儿的学习和思考离不开活动，他们需要自身活动和亲手操作，在用自己的感官充分感知外界事物的过程中来获取知识、发展智力。因此，我们应首先着眼于创设宽松愉快的教学情境—— 一个能够不断向他们提供科学信息、激发他们探索科学兴趣和可供他们创造发挥的情境。教师在幼儿活动期间巡回观察，适时指导，全面了解幼儿在各种活动中的操作方法和思考过程发展的不同水平，采用不同的方法鼓励他们操作、尝试、探索、创造。使每个幼儿在活动中都能看到自己的进步，不断帮助他们树立自信心。
二、设置问题，触发想像
教师的提问直接影响着幼儿的思维方式和操作方式。闲此，在科学活动中，教师要善于设置问题情境，触发幼儿联想和想像。我们应改变过去封闭式、暗示性提问较多的弊病，较多地采用启发式提问。
1．描述型提问
幼儿进行科学探索活动时，往往缺乏顺序性和方向性。他们常常只注意观察表面特征，因而获得的印象比较片面、肤浅和零碎。例如，让幼儿观察茅草时，幼儿只发现茅草是绿颜色且足长条形的。这时教师可采用描述型提问：“茅草是什么形态的?什么颜色?轻轻摸一摸叶子的边缘有什么感觉?”这类提问可以暗示幼儿运用各种感官选择不同角度进行观察探索。
2．比较型提问
在幼儿能初步按一定顺序进行观察的基础上，可用这种提问帮助幼儿比较几种物体和现象的异同。如：茅草和沿阶草有什么相同的地方?又有什么不同的地方?这类提问有助于幼儿进一步探索。有的用粉笔在茅草边缘擦拭，有的要求用放大镜观察，得出了茅草边缘是锯齿形的结论。
3．改进型提问
让幼儿说说在现实生活、学习、游戏中所看到的东西，哪些不太好，不太方便，向幼儿提问怎样改就可以变得更加完美。如：我很喜欢吃糖，可糖吃多了会有蛀牙，怎么办?我很喜欢看动画片，可多看电视会影响视力，又该怎么办?
4．假想型提问
假想一种现象，让幼儿推测后果。例如：假如生活中没有水，会怎么样?又该怎么办?汽车的轮子不是圆的又会怎么样?这些问题都有会引起幼儿讨论。不管讨论的深浅程度如何，都有能引导幼儿扩展思路，进一步理解事物的用途和性质，扩大和丰富原有的知识内涵，并建构新的认知结构，明白做什么事都要考虑和其他事物的联系。
三、开展活动，主动探寻
要保征教学活动中充分发挥幼儿的主动性，达到多向互动的目的，教师就必须在教学组织形式上其有灵活性二根据活动目标、内容、方法的需要，减少全班性教学，增加小组教学，甚至个别教学是非常重要的，使每个幼儿始终处在探索、发现、追究原因的主动活动的过程中。因此，在科学活动巾教师除了精心为幼儿创设环境以外，还应考虑到如何让幼儿积极参与科学活动：
1．“自己想自己做”活动
在有些探索活动中，教师可以故意不提供某些必需的材料。例如：在“娃娃医院”活动中不准备听诊器、体温计；在“电视台”活动中不准备话筒等，这样就促使幼儿自己动脑筋想办法探索性地创造性地解决。如用胶片、橡皮泥、毛线做听诊器；用积木插接成话筒等。孩子们玩自己“创造发明”的玩具，兴趣倍增，也颇有成就感。如果教师再适时表扬他们“真会动脑筋、想办法”，就会起到激励其他小朋友创造欲望的作用。
2．“看谁问题多”活动
只有经过真正思考，才会发现问题、提出问题。能通过思考提出问题，本身就是一种宝贵的科学素质和潜能。因此，教师还应善于引导幼儿积极思考，提出问题。开展“看谁问题多”活动就是要促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。对提出的问题，有的通过幼儿讨论可以弄明白，教师应尽量让孩子们自己争辩；有的需要观察试验方能领悟，教师应创设条件，让他们自己试验、观察，引导他们得出结论；有的问题教师也会被难住，这时教师应及时肯定孩子善于发现问题的能力，然后实事求是地告诉孩子：这个问题老师现在也同答不了，让我们一起回去看看书，请教别人，然后再一起来解决问题。这样做，孩子们虽然没有立即得到结论，但教师传授给孩子们一种探求知识的方法和途径，同时孩子们也会接受教师实事求是的科学态度，使他们知道不懂的问题不仅可以看书解决，还可以请教别人。
3．引导探索，让幼儿一物多玩
一物多玩、一种动作多种方式就是对运动器械、材料或身体动作进行组合、变通或独创，创造出新颖、独特的各种玩法，是训练幼儿发散思维，发展幼儿创造性思维的良好途径。在户外体育活动中我们提供了许多多功能的、可变的材料，放手让幼儿探索，鼓励幼儿玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼儿有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃奔跑，有的把易拉罐摆成保龄球的形状，用皮球来打，有的用易拉罐玩打棒球的游戏，还有的把易拉罐摆成一排，在上面练习平衡，在此基础上还可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在幼儿的手中变得有了生命，有趣的游戏，可变的材料激发了幼儿进一步探索的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具结合起来玩，总之，玩具、材料在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。幼儿每天都在新的刺激，新的挑战中去尽情享受，体验创造的快乐。
在一些主题游戏活动中，我们采用一种动作多种方式，让幼儿自己去探索、选择材料，如：在玩“打怪兽”的游戏中，只要在规定区域中击中目标就算胜利，那么选择什么材料去击中怪兽就让幼儿自己去探索。活动中幼儿有的选择球、有的选择棍棒，有的选择沙包，还有的选择易拉罐。在尝试不同材料击中目标的实践中感受到了材料的不同，在获得成就感的同时也为以后的创造打下了基础。通过“一物多玩”、“一种动作多种方式”的自由玩法，幼儿在身体锻炼的同时，创造力也得以培养，真正做到了“身心”俱发展。
4、“信息大观园”活动
教师要鼓励幼儿在日常生活中主动搜集科学资料，收听科学新闻，捕捉和吸收新的科学信息，然后站在所有小朋友面前播报。每周可安排一次活动，并评选出最佳主播，配上星级标志评选时全班幼儿和教师都是评委。
5、积极鼓励，让幼儿参与评价
《纲要》指出：要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，观察幼儿的行为、表现；倾听幼儿的想法、创意；欣赏、支持幼儿的探索、表达对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆地表现自己的创意。
活动评价时，教师树立多元的创造评价观，尊重幼儿看似天真的想法，尊重幼儿的创造。同时，让幼儿积极地参与到评价活动中，鼓励他们把自己的玩法、自己的创造展示出来，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发他们对创造活动的乐趣。而且，还可让幼儿在评价活动中互相观赏，互相评价，互相启发，互相享乐，在交流中激发灵感，产生新的创造。
幼儿的创造性科学活动出现在各种教育教学和日常生活学习中。对教师来讲，重要的是要把握孩子创造的契机，创设宽松和谐的情境，运用科学有效的方法，愉快地将幼儿逐步引进神奇的科学殿堂。
【关键词】科学活动；萌发；创造力
一、创设情境，巧妙诱导
幼儿学科学具有直观性和活动性的特点。所谓直观性是指幼儿的思维是具体形象的，只有在具体形象或头脑中表象的支持下，思维才能积极活动。所谓活动性，是指幼儿的学习和思考离不开活动，他们需要自身活动和亲手操作，在用自己的感官充分感知外界事物的过程中来获取知识、发展智力。因此，我们应首先着眼于创设宽松愉快的教学情境—— 一个能够不断向他们提供科学信息、激发他们探索科学兴趣和可供他们创造发挥的情境。教师在幼儿活动期间巡回观察，适时指导，全面了解幼儿在各种活动中的操作方法和思考过程发展的不同水平，采用不同的方法鼓励他们操作、尝试、探索、创造。使每个幼儿在活动中都能看到自己的进步，不断帮助他们树立自信心。
二、设置问题，触发想像
教师的提问直接影响着幼儿的思维方式和操作方式。闲此，在科学活动中，教师要善于设置问题情境，触发幼儿联想和想像。我们应改变过去封闭式、暗示性提问较多的弊病，较多地采用启发式提问。
1．描述型提问
幼儿进行科学探索活动时，往往缺乏顺序性和方向性。他们常常只注意观察表面特征，因而获得的印象比较片面、肤浅和零碎。例如，让幼儿观察茅草时，幼儿只发现茅草是绿颜色且足长条形的。这时教师可采用描述型提问：“茅草是什么形态的?什么颜色?轻轻摸一摸叶子的边缘有什么感觉?”这类提问可以暗示幼儿运用各种感官选择不同角度进行观察探索。
2．比较型提问
在幼儿能初步按一定顺序进行观察的基础上，可用这种提问帮助幼儿比较几种物体和现象的异同。如：茅草和沿阶草有什么相同的地方?又有什么不同的地方?这类提问有助于幼儿进一步探索。有的用粉笔在茅草边缘擦拭，有的要求用放大镜观察，得出了茅草边缘是锯齿形的结论。
3．改进型提问
让幼儿说说在现实生活、学习、游戏中所看到的东西，哪些不太好，不太方便，向幼儿提问怎样改就可以变得更加完美。如：我很喜欢吃糖，可糖吃多了会有蛀牙，怎么办?我很喜欢看动画片，可多看电视会影响视力，又该怎么办?
4．假想型提问
假想一种现象，让幼儿推测后果。例如：假如生活中没有水，会怎么样?又该怎么办?汽车的轮子不是圆的又会怎么样?这些问题都有会引起幼儿讨论。不管讨论的深浅程度如何，都有能引导幼儿扩展思路，进一步理解事物的用途和性质，扩大和丰富原有的知识内涵，并建构新的认知结构，明白做什么事都要考虑和其他事物的联系。
三、开展活动，主动探寻
要保征教学活动中充分发挥幼儿的主动性，达到多向互动的目的，教师就必须在教学组织形式上其有灵活性二根据活动目标、内容、方法的需要，减少全班性教学，增加小组教学，甚至个别教学是非常重要的，使每个幼儿始终处在探索、发现、追究原因的主动活动的过程中。因此，在科学活动巾教师除了精心为幼儿创设环境以外，还应考虑到如何让幼儿积极参与科学活动：
1．“自己想自己做”活动
在有些探索活动中，教师可以故意不提供某些必需的材料。例如：在“娃娃医院”活动中不准备听诊器、体温计；在“电视台”活动中不准备话筒等，这样就促使幼儿自己动脑筋想办法探索性地创造性地解决。如用胶片、橡皮泥、毛线做听诊器；用积木插接成话筒等。孩子们玩自己“创造发明”的玩具，兴趣倍增，也颇有成就感。如果教师再适时表扬他们“真会动脑筋、想办法”，就会起到激励其他小朋友创造欲望的作用。
2．“看谁问题多”活动
只有经过真正思考，才会发现问题、提出问题。能通过思考提出问题，本身就是一种宝贵的科学素质和潜能。因此，教师还应善于引导幼儿积极思考，提出问题。开展“看谁问题多”活动就是要促使幼儿对社会和自然事物能注意观察，进行思考，提出问题。对提出的问题，有的通过幼儿讨论可以弄明白，教师应尽量让孩子们自己争辩；有的需要观察试验方能领悟，教师应创设条件，让他们自己试验、观察，引导他们得出结论；有的问题教师也会被难住，这时教师应及时肯定孩子善于发现问题的能力，然后实事求是地告诉孩子：这个问题老师现在也同答不了，让我们一起回去看看书，请教别人，然后再一起来解决问题。这样做，孩子们虽然没有立即得到结论，但教师传授给孩子们一种探求知识的方法和途径，同时孩子们也会接受教师实事求是的科学态度，使他们知道不懂的问题不仅可以看书解决，还可以请教别人。
3．引导探索，让幼儿一物多玩
一物多玩、一种动作多种方式就是对运动器械、材料或身体动作进行组合、变通或独创，创造出新颖、独特的各种玩法，是训练幼儿发散思维，发展幼儿创造性思维的良好途径。在户外体育活动中我们提供了许多多功能的、可变的材料，放手让幼儿探索，鼓励幼儿玩出新方法。如：材料“易拉罐”，幼儿有的用来踢，有的用来滚，有的用易蓝罐摆成图形，练习跳跃奔跑，有的把易拉罐摆成保龄球的形状，用皮球来打，有的用易拉罐玩打棒球的游戏，还有的把易拉罐摆成一排，在上面练习平衡，在此基础上还可把易拉罐做成了一些玩具，如：拖拉玩具、梅花桩等，一个小小的易拉罐在幼儿的手中变得有了生命，有趣的游戏，可变的材料激发了幼儿进一步探索的欲望。一物多玩可以由一人到多人，由无序到分组竞赛，由单一玩玩具到两三种玩具结合起来玩，总之，玩具、材料在幼儿手中玩“活”了，也玩“火”了。幼儿每天都在新的刺激，新的挑战中去尽情享受，体验创造的快乐。
在一些主题游戏活动中，我们采用一种动作多种方式，让幼儿自己去探索、选择材料，如：在玩“打怪兽”的游戏中，只要在规定区域中击中目标就算胜利，那么选择什么材料去击中怪兽就让幼儿自己去探索。活动中幼儿有的选择球、有的选择棍棒，有的选择沙包，还有的选择易拉罐。在尝试不同材料击中目标的实践中感受到了材料的不同，在获得成就感的同时也为以后的创造打下了基础。通过“一物多玩”、“一种动作多种方式”的自由玩法，幼儿在身体锻炼的同时，创造力也得以培养，真正做到了“身心”俱发展。
4、“信息大观园”活动
教师要鼓励幼儿在日常生活中主动搜集科学资料，收听科学新闻，捕捉和吸收新的科学信息，然后站在所有小朋友面前播报。每周可安排一次活动，并评选出最佳主播，配上星级标志评选时全班幼儿和教师都是评委。
5、积极鼓励，让幼儿参与评价
《纲要》指出：要“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”在活动中，我更多地承担“观察者”的角色，观察幼儿的行为、表现；倾听幼儿的想法、创意；欣赏、支持幼儿的探索、表达对幼儿每一个创意都表现出倾听、微笑和接纳的态度，欣赏他们，注重他们自主能力、创造力的发展，鼓励他们积极大胆地表现自己的创意。
活动评价时，教师树立多元的创造评价观，尊重幼儿看似天真的想法，尊重幼儿的创造。同时，让幼儿积极地参与到评价活动中，鼓励他们把自己的玩法、自己的创造展示出来，为每个孩子提供表现的机会，让他们在成功的体验中得到发展，从而进一步激发他们对创造活动的乐趣。而且，还可让幼儿在评价活动中互相观赏，互相评价，互相启发，互相享乐，在交流中激发灵感，产生新的创造。
幼儿的创造性科学活动出现在各种教育教学和日常生活学习中。对教师来讲，重要的是要把握孩子创造的契机，创设宽松和谐的情境，运用科学有效的方法，愉快地将幼儿逐步引进神奇的科学殿堂。