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班级工作是复杂而繁琐的，整天婆婆妈妈。每个老师都有切身体会。我想，越是复杂的工作，越要讲究巧妙的方法，越是复杂的事物，越要以简驭繁。只有运用巧妙的方法，我们才能在纷繁复杂的班级工作中游刃有余。我认为凡事皆有巧妙方法，方法成就智慧人生。点击、暗示、慢一拍是我做班级工作的一点小技巧。
一、点击
谈恋爱，对初中生来说是个敏感的话题，也是个令人心跳、令人脸红、羞于启齿的话题。班上一旦出现学生早恋的情况，最伤脑筋的是班主任。
我就曾经碰到过这种恼人的事。将事情端出来，会使双方无颜见人，指桑道槐，又会引起学生猜疑，在班上引起波动。正在发愁之际，偶然读到《湖南日报》上的一篇《“选修课”的故事》，我觉得这是个好材料，决定在班上读一次。读报，大部分同学不会意识到，但心中有事心中猜，有那事的同学肯定会去思考的。在团队活动课上，我读道：
——读大学期间，我曾经把谈恋爱称为“选修课”，大学女生与男生比例失调，性别状况绝对是阳盛阴衰，个别理科班甚至是“和尚班”，可谓“僧多粥少”，加上各人的情况有种种不同，谈恋爱就只能是“选修”，我曾左权衡、右分析，终究在四年间与谈恋爱轻轻地擦肩而过——
我有板有眼地读。有时故意将“大学搞对象成功率太低”等语句读得重而清晰。学生边听边笑，笑声时起时伏。读后我只轻描淡写地点击一下：“谈恋爱在大学被称作选修课，在中学，可没开这门课啊，连选修课也不是的。”
在天真无邪的笑声里，只有两个人自始至终没有笑，像在听，又像在思考。此后不久，明来暗往没有了，谈歌论舞也没有了。他们的精神面貌为之改观，学习也比以前显得格外轻松了。
二、暗示
检查日记是我的“例行公事”。
一天晚自习，我在简绿的书桌前停下来，她便将日记本递了过来。我逐页翻看，发现她的日记写得很短，几乎每天都是那几句现话。不知为什么，她夺过日记本，迅速翻到一篇递过来，说：“你看这篇。”
一个醒目的标题－－《山东侉子》映入眼帘，我的眼睛为之一亮。一口气读完后，我觉得这篇日记写得棒极了。我下意识觉得，这篇日记是抄来的，但又不好直说。想了好久才说：“这篇日记写得相当漂亮。这侉子是什么意思？”
她说：“乱写的。”
我说：“写日记最好写自己身边的人和事，不要写外省的。”
她不语。
我将她的日记翻过来翻过去，真不知应该对她说些什么才好。她则一直低头在写作业。我将日记本还给她，她迅速塞进课桌里。这时，我无意中看见她桌上还有一本硬壳日记本，顺手拿了过来。她说：“是抄歌的。”
翻开一看，只见扉页上印着一句格言，我不禁读出声来：“人生最大的无知是自欺欺人。”读后，还赞不绝口。简绿的同桌说：“你喜欢你就抄到啰。”
“好，给我一页纸，我抄下来。”简绿默默地撕了一页纸给我。我边念边抄：“人—生—最—大—的—无—知—是—自—欺—欺—人。”
抄后，我便去检查另一个同学的日记。
第二天开始，我发现简绿写日记写得特别认真，也写得比过去长。虽然没有《山东侉子》那么好，但都是写班上的人和事，都是她自己的语言。
临近期末，我要求每个学生给我写一则评语。简绿的评语例举了我许多的优点，缺点只有一条：“老师爱讽刺。”
忽然想起前次抄格言的事来，我不禁一阵暗喜：教育，有时只需一句话，甚至一个暗示。
三、慢一拍
对于班主任来说，碰到班上的偶发事件，并不是稀奇事。但是，班上的偶发事件常常出乎班主任的意料之外，有时甚至远远超出了班主任的想象。这时候，班主任就觉得有点无法接受、无法容忍了。面对突如其来的偶发事件，有的班主任有时难以控制自己的情绪，便不假思索地采取"急风暴雨式"的处理方法。有时候这样做，表面看来能迅速平息事态，使班上立刻显得风平浪静，实际上，学生的情绪并未立刻平静。学生被压抑的情绪或者消沉下去，或者爆发出来。不论是消沉还是爆发，都是引发班级不和谐、不稳定的导火索。有时候采用“急风暴雨式”的方法，其事态并不呈良性、朝向班主任的美好愿望发展，迅速平息下来，却要呈恶性、朝向班主任愿望相反的方向发展，滑向不堪设想的境地，因此而铸成大错，成为班主任的终生之憾。
在班级，学生是跳动的音符，班主任是音乐指挥家。班主任将跳动的音符调配成激动人心的乐章，是要讲究方法的。处理班上的偶发事件，我喜欢采用“慢一拍”。
一天放学，我一走进教室，就觉得学生的说话声快把教室抬起来了。一看地板，遍地都是苍耳子。原来一些男生从野外摘回一些苍耳子，在教室里甩人。一甩到头发上，就粘着不脱，借以取乐。搞得教室里灰尘飞扬。许多学生要求老师处理。我问："谁甩的？"没人站出来指名，也没人站出来承认。教室里空气紧张。估计人数不少。怎么办？是一查到底，还是“慢一拍”？经过思考，我选择了后者。
我说：“在教室里甩苍耳子，对不对？”
大家齐答：“不对。”
“错在哪里？”
“影响了纪律，破坏了卫生。”
“怎么办？”
“处理。”
“处理谁？”
教室里一片沉寂。“逼供讯”吧？不行。面对沉默，我说：“在教室里甩苍耳子，既影响了纪律，又破坏了卫生，是非常错误的。但是，——今天不追究。”
学生们欢呼起来，伴随如潮的掌声。
掌声一停，我接着说：“明天，如果再出现这种情况，请班委干部，团支部学生会干部，小组长，注意记下名字，我要好好地教训教训。”
又是欢呼，又是掌声。
自此之后，班上再也没有发生此类事件。现在仔细回想起来，大概这就是“慢一拍”的功效。
慢一拍，给了学生一个回旋的余地，一个反思的时间。
慢一拍，避免了矛盾的激化，消除了学生的逆反心理产生的条件。
慢一拍，表面上是给了学生一条退路，实际上是切断了他们的退路。从此，他们再没有理由去犯类似的错误。
一、点击
谈恋爱，对初中生来说是个敏感的话题，也是个令人心跳、令人脸红、羞于启齿的话题。班上一旦出现学生早恋的情况，最伤脑筋的是班主任。
我就曾经碰到过这种恼人的事。将事情端出来，会使双方无颜见人，指桑道槐，又会引起学生猜疑，在班上引起波动。正在发愁之际，偶然读到《湖南日报》上的一篇《“选修课”的故事》，我觉得这是个好材料，决定在班上读一次。读报，大部分同学不会意识到，但心中有事心中猜，有那事的同学肯定会去思考的。在团队活动课上，我读道：
——读大学期间，我曾经把谈恋爱称为“选修课”，大学女生与男生比例失调，性别状况绝对是阳盛阴衰，个别理科班甚至是“和尚班”，可谓“僧多粥少”，加上各人的情况有种种不同，谈恋爱就只能是“选修”，我曾左权衡、右分析，终究在四年间与谈恋爱轻轻地擦肩而过——
我有板有眼地读。有时故意将“大学搞对象成功率太低”等语句读得重而清晰。学生边听边笑，笑声时起时伏。读后我只轻描淡写地点击一下：“谈恋爱在大学被称作选修课，在中学，可没开这门课啊，连选修课也不是的。”
在天真无邪的笑声里，只有两个人自始至终没有笑，像在听，又像在思考。此后不久，明来暗往没有了，谈歌论舞也没有了。他们的精神面貌为之改观，学习也比以前显得格外轻松了。
二、暗示
检查日记是我的“例行公事”。
一天晚自习，我在简绿的书桌前停下来，她便将日记本递了过来。我逐页翻看，发现她的日记写得很短，几乎每天都是那几句现话。不知为什么，她夺过日记本，迅速翻到一篇递过来，说：“你看这篇。”
一个醒目的标题－－《山东侉子》映入眼帘，我的眼睛为之一亮。一口气读完后，我觉得这篇日记写得棒极了。我下意识觉得，这篇日记是抄来的，但又不好直说。想了好久才说：“这篇日记写得相当漂亮。这侉子是什么意思？”
她说：“乱写的。”
我说：“写日记最好写自己身边的人和事，不要写外省的。”
她不语。
我将她的日记翻过来翻过去，真不知应该对她说些什么才好。她则一直低头在写作业。我将日记本还给她，她迅速塞进课桌里。这时，我无意中看见她桌上还有一本硬壳日记本，顺手拿了过来。她说：“是抄歌的。”
翻开一看，只见扉页上印着一句格言，我不禁读出声来：“人生最大的无知是自欺欺人。”读后，还赞不绝口。简绿的同桌说：“你喜欢你就抄到啰。”
“好，给我一页纸，我抄下来。”简绿默默地撕了一页纸给我。我边念边抄：“人—生—最—大—的—无—知—是—自—欺—欺—人。”
抄后，我便去检查另一个同学的日记。
第二天开始，我发现简绿写日记写得特别认真，也写得比过去长。虽然没有《山东侉子》那么好，但都是写班上的人和事，都是她自己的语言。
临近期末，我要求每个学生给我写一则评语。简绿的评语例举了我许多的优点，缺点只有一条：“老师爱讽刺。”
忽然想起前次抄格言的事来，我不禁一阵暗喜：教育，有时只需一句话，甚至一个暗示。
三、慢一拍
对于班主任来说，碰到班上的偶发事件，并不是稀奇事。但是，班上的偶发事件常常出乎班主任的意料之外，有时甚至远远超出了班主任的想象。这时候，班主任就觉得有点无法接受、无法容忍了。面对突如其来的偶发事件，有的班主任有时难以控制自己的情绪，便不假思索地采取"急风暴雨式"的处理方法。有时候这样做，表面看来能迅速平息事态，使班上立刻显得风平浪静，实际上，学生的情绪并未立刻平静。学生被压抑的情绪或者消沉下去，或者爆发出来。不论是消沉还是爆发，都是引发班级不和谐、不稳定的导火索。有时候采用“急风暴雨式”的方法，其事态并不呈良性、朝向班主任的美好愿望发展，迅速平息下来，却要呈恶性、朝向班主任愿望相反的方向发展，滑向不堪设想的境地，因此而铸成大错，成为班主任的终生之憾。
在班级，学生是跳动的音符，班主任是音乐指挥家。班主任将跳动的音符调配成激动人心的乐章，是要讲究方法的。处理班上的偶发事件，我喜欢采用“慢一拍”。
一天放学，我一走进教室，就觉得学生的说话声快把教室抬起来了。一看地板，遍地都是苍耳子。原来一些男生从野外摘回一些苍耳子，在教室里甩人。一甩到头发上，就粘着不脱，借以取乐。搞得教室里灰尘飞扬。许多学生要求老师处理。我问："谁甩的？"没人站出来指名，也没人站出来承认。教室里空气紧张。估计人数不少。怎么办？是一查到底，还是“慢一拍”？经过思考，我选择了后者。
我说：“在教室里甩苍耳子，对不对？”
大家齐答：“不对。”
“错在哪里？”
“影响了纪律，破坏了卫生。”
“怎么办？”
“处理。”
“处理谁？”
教室里一片沉寂。“逼供讯”吧？不行。面对沉默，我说：“在教室里甩苍耳子，既影响了纪律，又破坏了卫生，是非常错误的。但是，——今天不追究。”
学生们欢呼起来，伴随如潮的掌声。
掌声一停，我接着说：“明天，如果再出现这种情况，请班委干部，团支部学生会干部，小组长，注意记下名字，我要好好地教训教训。”
又是欢呼，又是掌声。
自此之后，班上再也没有发生此类事件。现在仔细回想起来，大概这就是“慢一拍”的功效。
慢一拍，给了学生一个回旋的余地，一个反思的时间。
慢一拍，避免了矛盾的激化，消除了学生的逆反心理产生的条件。
慢一拍，表面上是给了学生一条退路，实际上是切断了他们的退路。从此，他们再没有理由去犯类似的错误。