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摘 要：《立》是著名作家池莉2013年推出的又一力作，是一部纪实体的“育儿经”，书中讲述池莉以一个母亲的身份，凭借伟大的母爱和理性的生活态度陪伴着自己的女儿吕亦池不断成长。在24年漫长的历程中，母女俩抗争着世俗的条条框框，抵御着应试教育的粗暴环境，一路以自己的独特方式快乐生活、快乐学习、快乐成长，最终女儿在24岁的当年获得了世界著名学府伦敦政治经济学院的硕士毕业证书。这是一个让人羡慕的成功，也是一个让人回味、思考的成长过程！
关键词：立；家庭教育；师生关系；启示
此书讲的是家庭教育，讲的是母亲和女儿的关系，但与学校教育，与教师和学生的关系，存在着许多相通的教育元素，值得从事教育的人学习、借鉴。
一、让孩子享受现时的幸福
《立》说：“有人的孩子上幼儿园了上学了都是继续由老人接送，继续奔各种培优班、补习班，据说是为了孩子将来的幸福。我们毫不动心，坚决坚持为孩子现时的幸福。”
池莉“为孩子现时的幸福”的话让作为一名教师的我感触很大。人生本是处处有幸福快乐，时时有幸福快乐。即使是在委屈中，在困境中，在失败之中，都有不同程度的幸福与快乐潜藏着，即所谓的“痛并快乐着”。我们现时学校的情况大多是这样：小学老师对小学生说：“你们现在要好好学习，将来上××中学（重点初中）就快乐了！”，初中老师对初中生说：“你们现在要好好学习，考上××高中（重点高中）就快乐了！”，高中老师对高中生说：“你们现在要好好学习，能考上××大学就快乐了！”。在家里，父母对他们的孩子说：“你要努力读书，考上大学，找到好工作，就享受幸福快乐了！”……言外之意，小学、中学时期是没有幸福快乐的，读书时期是不能快乐的。这些观点都很荒謬。人的孩童时代、青年时期是人生最快乐的时间，人们读书阶段是最快乐、享受的时期；不管做什么工作，只要善于体验就会感受到快乐。为师者的责任之一，就是要引导孩子们寻找幸福快乐，发现幸福快乐，制造幸福快乐，体验幸福快乐。
二、引导孩子们在生活中体验、学习
《立》说：“我得让我孩子从生活中学习生活，从游泳中学习游泳。仅仅才一周岁的孩子，就是要她喜欢玩耍，喜欢吃饭，喜欢步行，喜欢说话，喜欢笑，对所见所闻都感兴趣，摔跤了能够一骨碌爬起来。让孩子生命的每一个阶段都自然地获得这个阶段应该有的成长经历和经验（包括教训），这就是教育。”
这些话，告诉我们的道理是：我们在专心为孩子们传授书本知识的同时，也要热情地为孩子们能多体验生活创设机会和搭建平台，让孩子们从现实的生活中学习、增长才智、丰富情感世界。生活永远是最真实的，真实的生活就发生在学生的身上或他们的身边。宿舍里的交谈、接物、洗漱，饭堂里杂乱的脚步、拥挤的人头、饭菜香辣，操场上激烈的氛围、飘散的汗水、震耳的呼声，图书馆宁静的环境、温馨的翰墨书香，太极拳队的稳重神情、优雅动作，演讲场上的兴奋、人浪，等等，全是“生活”，当然，还有更广阔的校外天地。我们教师就是要激发学生观察、体验、感悟生活的热情和兴趣，培养学生敏感之心，对平凡的、不起眼的人和物要细心观察、思考，善于分析，发现其本质，挖掘其内涵，看到其可贵之处，关注其命运。
有时候，我们认为学生的一些活动是“玩耍”性质，但这些玩耍对学生的发展有着积极地意义。摄像，与学习无关，但学生能通过摄像仔细观察自然万物的情态，能体验社会人相，能感觉捕捉瞬间精妙的快咸……街舞，与高考无关，但跳的人不只手脚曼妙地活动，重要的是四肢协调的舒适，心意与躯体相通的愉悦……这些都不是课本里的，也是不教师在教室里训导能达到的。孩子的天性就是爱玩爱乐，但如果我们限制了孩子玩，规定他们只能呆在家庭的书桌旁，只能守在学校的教室里，只能不停地背书写作业，十之八九孩子会因枯燥而生厌生抱怨，因为这种做法违反了儿童生长的规律。
三、承认个性的差异，承认学生有平等的成功机会
《立》说：“千万不要让孩子输在起跑线上――这是一个完全不能够成立的狗屁逻辑。因为人生根本就不是一场简单的比赛，更没有什么整齐划一的起跑线。”
对！人生本没有真正的起跑线，更不可能有整齐划一的起跑线。外环道的起跑位置靠前，最后不一定跑在内环道的前面；开始跑得快的，最后也不一定领先到终点；即使第一个冲过终点，谁又能保证下一次还会夺魁？就算在方方面面是常胜冠军，又是否真的成功和幸福呢？
人没有统一的起跑线，因为每个人都是独一无二的，每个人都有自己的特质、潜能，每个人借以成功的条件就一样，催发每个人成功的机会也不一样。性情文静，能专心一致，有默默分享人们幸福的品格，可以成功；性格活泼，乐于表现，敢于发挥，可以成功；爱好体育者，可凭体育成功，爱好音乐者可凭音乐成功……人的成功不是非得考上名牌大学才算，不是非得进入什么研究院什么大公司才算，也不是非得当科学家企业家才算，只要人有所追求，对社会有所贡献，就是成功；只要人能享受到幸福，就是成功！
四、对孩子进行适当的“悲剧意识”教育
《立》说：“一个人在某些时候，为了维护自己的尊严和体面，就必须战胜一些他们很厌恶的东西…我们还很不喜欢应试教育对个人生命的戕害。正因为如此，我们必须战胜它！”“孩子要逐渐适应这个专横跋扈的社会，适应竞争社会弱肉强食的环境……慢慢变成不害怕，不胆怯，不窝心难受，慢慢往人群当中去。”这段话让我想起一位伟人的话：“悲剧意识能让人活得更真实，更踏实。”
我们常常碰到这样的情况：考试结束，有些同学哭得像个泪人，如同遭遇灭顶之灾；家庭有了什么突然的变故，孩子一下子就慌乱不得方寸；听到人家的一些批评，有的慌里慌张噤若寒蝉，有的立马铁青着脸急于兴师问罪；一看到社会上不平的事情，就埋怨就愤青，就认为这个世界“太黑暗”……这些不良的情绪其实是因为缺少“悲剧意识”导致。
我们爱护孩子，并不是盲目地向他宣讲世界绝对太平的景象，不是盲目地把他导向将一帆风顺的路途，也不是毫无条件地为他排除所有问题，而是引导他善于发现幸福享受幸福的同时，要知道世界的复杂甚至险恶，引导他通过面对困境、解决问题中让自己坚强起来，以致他们处在危难之中能冷静、理智、沉着地应对。
在教育的方式方法上，永远不会有现成的标准答案供我们选择，因为每个孩子都是独一无二的。教师能做的，就是运用好的平台和理念，结合孩子的特点，找出正确的方式方法。
参考文献：
[1]罗亚丽.阅读——给教师专业成长带来快乐[J].宁夏教育.2013（02）
[2]肖川.道德教育的目标[J].青年教师.2008（03）
（作者单位：广西武鸣县武鸣高级中学）
关键词：立；家庭教育；师生关系；启示
此书讲的是家庭教育，讲的是母亲和女儿的关系，但与学校教育，与教师和学生的关系，存在着许多相通的教育元素，值得从事教育的人学习、借鉴。
一、让孩子享受现时的幸福
《立》说：“有人的孩子上幼儿园了上学了都是继续由老人接送，继续奔各种培优班、补习班，据说是为了孩子将来的幸福。我们毫不动心，坚决坚持为孩子现时的幸福。”
池莉“为孩子现时的幸福”的话让作为一名教师的我感触很大。人生本是处处有幸福快乐，时时有幸福快乐。即使是在委屈中，在困境中，在失败之中，都有不同程度的幸福与快乐潜藏着，即所谓的“痛并快乐着”。我们现时学校的情况大多是这样：小学老师对小学生说：“你们现在要好好学习，将来上××中学（重点初中）就快乐了！”，初中老师对初中生说：“你们现在要好好学习，考上××高中（重点高中）就快乐了！”，高中老师对高中生说：“你们现在要好好学习，能考上××大学就快乐了！”。在家里，父母对他们的孩子说：“你要努力读书，考上大学，找到好工作，就享受幸福快乐了！”……言外之意，小学、中学时期是没有幸福快乐的，读书时期是不能快乐的。这些观点都很荒謬。人的孩童时代、青年时期是人生最快乐的时间，人们读书阶段是最快乐、享受的时期；不管做什么工作，只要善于体验就会感受到快乐。为师者的责任之一，就是要引导孩子们寻找幸福快乐，发现幸福快乐，制造幸福快乐，体验幸福快乐。
二、引导孩子们在生活中体验、学习
《立》说：“我得让我孩子从生活中学习生活，从游泳中学习游泳。仅仅才一周岁的孩子，就是要她喜欢玩耍，喜欢吃饭，喜欢步行，喜欢说话，喜欢笑，对所见所闻都感兴趣，摔跤了能够一骨碌爬起来。让孩子生命的每一个阶段都自然地获得这个阶段应该有的成长经历和经验（包括教训），这就是教育。”
这些话，告诉我们的道理是：我们在专心为孩子们传授书本知识的同时，也要热情地为孩子们能多体验生活创设机会和搭建平台，让孩子们从现实的生活中学习、增长才智、丰富情感世界。生活永远是最真实的，真实的生活就发生在学生的身上或他们的身边。宿舍里的交谈、接物、洗漱，饭堂里杂乱的脚步、拥挤的人头、饭菜香辣，操场上激烈的氛围、飘散的汗水、震耳的呼声，图书馆宁静的环境、温馨的翰墨书香，太极拳队的稳重神情、优雅动作，演讲场上的兴奋、人浪，等等，全是“生活”，当然，还有更广阔的校外天地。我们教师就是要激发学生观察、体验、感悟生活的热情和兴趣，培养学生敏感之心，对平凡的、不起眼的人和物要细心观察、思考，善于分析，发现其本质，挖掘其内涵，看到其可贵之处，关注其命运。
有时候，我们认为学生的一些活动是“玩耍”性质，但这些玩耍对学生的发展有着积极地意义。摄像，与学习无关，但学生能通过摄像仔细观察自然万物的情态，能体验社会人相，能感觉捕捉瞬间精妙的快咸……街舞，与高考无关，但跳的人不只手脚曼妙地活动，重要的是四肢协调的舒适，心意与躯体相通的愉悦……这些都不是课本里的，也是不教师在教室里训导能达到的。孩子的天性就是爱玩爱乐，但如果我们限制了孩子玩，规定他们只能呆在家庭的书桌旁，只能守在学校的教室里，只能不停地背书写作业，十之八九孩子会因枯燥而生厌生抱怨，因为这种做法违反了儿童生长的规律。
三、承认个性的差异，承认学生有平等的成功机会
《立》说：“千万不要让孩子输在起跑线上――这是一个完全不能够成立的狗屁逻辑。因为人生根本就不是一场简单的比赛，更没有什么整齐划一的起跑线。”
对！人生本没有真正的起跑线，更不可能有整齐划一的起跑线。外环道的起跑位置靠前，最后不一定跑在内环道的前面；开始跑得快的，最后也不一定领先到终点；即使第一个冲过终点，谁又能保证下一次还会夺魁？就算在方方面面是常胜冠军，又是否真的成功和幸福呢？
人没有统一的起跑线，因为每个人都是独一无二的，每个人都有自己的特质、潜能，每个人借以成功的条件就一样，催发每个人成功的机会也不一样。性情文静，能专心一致，有默默分享人们幸福的品格，可以成功；性格活泼，乐于表现，敢于发挥，可以成功；爱好体育者，可凭体育成功，爱好音乐者可凭音乐成功……人的成功不是非得考上名牌大学才算，不是非得进入什么研究院什么大公司才算，也不是非得当科学家企业家才算，只要人有所追求，对社会有所贡献，就是成功；只要人能享受到幸福，就是成功！
四、对孩子进行适当的“悲剧意识”教育
《立》说：“一个人在某些时候，为了维护自己的尊严和体面，就必须战胜一些他们很厌恶的东西…我们还很不喜欢应试教育对个人生命的戕害。正因为如此，我们必须战胜它！”“孩子要逐渐适应这个专横跋扈的社会，适应竞争社会弱肉强食的环境……慢慢变成不害怕，不胆怯，不窝心难受，慢慢往人群当中去。”这段话让我想起一位伟人的话：“悲剧意识能让人活得更真实，更踏实。”
我们常常碰到这样的情况：考试结束，有些同学哭得像个泪人，如同遭遇灭顶之灾；家庭有了什么突然的变故，孩子一下子就慌乱不得方寸；听到人家的一些批评，有的慌里慌张噤若寒蝉，有的立马铁青着脸急于兴师问罪；一看到社会上不平的事情，就埋怨就愤青，就认为这个世界“太黑暗”……这些不良的情绪其实是因为缺少“悲剧意识”导致。
我们爱护孩子，并不是盲目地向他宣讲世界绝对太平的景象，不是盲目地把他导向将一帆风顺的路途，也不是毫无条件地为他排除所有问题，而是引导他善于发现幸福享受幸福的同时，要知道世界的复杂甚至险恶，引导他通过面对困境、解决问题中让自己坚强起来，以致他们处在危难之中能冷静、理智、沉着地应对。
在教育的方式方法上，永远不会有现成的标准答案供我们选择，因为每个孩子都是独一无二的。教师能做的，就是运用好的平台和理念，结合孩子的特点，找出正确的方式方法。
参考文献：
[1]罗亚丽.阅读——给教师专业成长带来快乐[J].宁夏教育.2013（02）
[2]肖川.道德教育的目标[J].青年教师.2008（03）
（作者单位：广西武鸣县武鸣高级中学）