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摘 要： 非连续文本是指非完整段落构成的文本结构，而是指一些形式上比较分散的图表、使用说明书、地图、目录等内容。虽然非连续文本的连贯性从表面上看存在一定的欠缺，但是其具简明、直观、易于理解的特性是连续性段落文本无法比拟的。本文主要对加强小学语文教育中非连续型文本的重视进行阐述，以期通过非连续文本的训练和学习，提高小学生的阅读水平。
关键词： 非连续性文本 小学语文 阅读水平
小学是人們接受正规教育的初级阶段，因此，非连续性文本的阅读需要从小学阶段开始，这就要求教师在教学中通过图表、非连续性说明书片段等文本将教学内容展示给学生，为学生传输阅读非连续性文本的信息及提取相关信息的方法，从而提高学生的阅读能力。
一、利用文本资源，更好地认识非连续性文本
首先，现在各个版本的小学语文教材中都有编者为各个单元设计的导语，主要是对接下来整个单元进行说明和对教学重点进行阐述，这些内容就是比较好的非连续性阅读资源。同时小学语文课文的设计一般都配有相应的插图，通过插图对课文的大意进行描述，这些信息是有效的非连续性阅读资源，教师在教学过程中可以充分利用这些非连续性文本资源，提高学生的阅读能力[1]。
其次，《语文课程标准》（2011年版）对叙事性作品、诗歌、说明性文章等“连续性文本”和“非连续性文本”都提出明确的要求：语文教学不仅要强调阅读者理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定基础。因此，结合连续性文本的说明性文章《鲸》的指导教学，让学生在《药品说明书》、《手机使用说明》等非连续性文本中检索并运用。
此外，教师在授课过程中可以适当地增加一些非连续性阅读资源，为学生提供更多的阅读机会，比如在教学《记金华双龙洞》这篇课文时，教师可以利用课件出示游览顺序图，使学生借助浏览顺序图了解文章的大概内容和写作顺序，这样不但能够提高学生的非连续性文本阅读能力，还能够激发学生的学习兴趣，并引发学生一定的思考。
二、利用课外有效资源，提高非连续性文本的阅读能力
学生学习的主要目的是学以致用，所以在教学过程中要注重课外有效资源在课内的引用。非连续性文本信息在课外生活中比较常见，因此教师可以根据学生不同的年级和接受能力，针对学生生活中比较熟悉的非连续性信息为学生设计非连续性文本资源[2]。如：学校教学楼分布示意图，让学生找到自己班级；说出可以到达班级的几种线路；这个学期结束，下学期应该到哪个班级去注册……通过图表的阅读训练，引导学生在生活中更好地处理非连续性文本的理解与运用，比如看懂公交线路图、读懂车票信息、获取信息栏中有用的信息等。
三、利用练习，加强非连续性文本的运用
在我们的生活中存在很多非连续性文本资料，比如商场的路线指引、道路的故障通知及小区的停电或者停水通知等，通过对这些非连续性文本的阅读，使读者迅速掌握信息。为了使学生更好地阅读文本信息，教师可以根据学生阅读层次设置部分问题，对学生的阅读给予引导，问题包括检索性质的，这类问题可以帮助学生提取主要文本信息；还可以包括理解运用性质的，这样的问题使学生对文本进行深入地了解。具体如下：
例：2015年12月26日（星期日）由于计划设备检修，将造成下列地区停电，请大家谅解：
（1）停电时间：上午8：30到下午5：30
停电区域：竺桥小区、幸福小区、三板桥小区
（2）停电时间：上午11：00到晚上7：00
停电区域：园林小区、津宝小区
（3）停电时间：早上6：00—下午1：00
停电区域：郢南小区、草郊小区、岳山新村
答题要求：认真阅读以上通告，完成下列问题。
1.停电的区域涉及（ ）个小区。（检索）
A5 B7 C8 D6
2.上午11：00到晚上7：00是（ ）停电。（检索）
A岳山小区 B园林小区 C幸福小区 D三板桥小区
3.李东小朋友住在草郊小区，他外婆住新民小区，12月25日这天李东呆在（ ）方便。（理解、运用）
A自己家 B外婆家 C都方便 D爷爷家
4.针对停电通告，你想提醒大家什么？（评鉴）
通过这样的生活场景小练习及问题的引导，使学生重视对非连续性文本的阅读，同时引导学生如何分析非连续性文本中的信息，从而对学生阅读能力的提高起到一定的促进作用。
同样是这份通知，对于五年级学生，教师可以适当地提高非连续性文本的复杂性和难度，从而使学生对非连续性文本的阅读具有梯度性和层次性。
例如：5.张小东住在草郊小区，12月26日是张小东生日，他约好他的同学晚上一起来庆祝生日，他的生日能正常进行吗？为什么？（运用）
6.这份停电通告，你能看出缺什么吗？你能提些合理化的建议吗？（质疑、创新）
通过对不同年级，不同层次内容的设置，使不同能力的学生都得到应有的锻炼，而开放性问题的设置，能够引发学生对非连续性文本更深层次的思考，进而使学生在非连续性文本的阅读中掌握更多的信息。
综上所述，小学生非连续性文本的练习对其文本阅读能力的提高具有非常重要的意义，因此教师必须加强对课内外非连续性文本信息的收集和利用，为学生提供更多的训练机会，从而有效地提高小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]肖聪，黄碧云，王建萍，等.“生本”视角下小学生“非连续性文本”阅读能力研究[J].学理论，2015（2）：153-154.
[2]许东.重视非连续性文本提高小学生阅读水平[J].新课程导学，2016（18）：90.
本文系福建省基础教育课程教学研究课题《非连续性文本的阅读教学和测试研究》——课题立项编号：DHA140324-06。
关键词： 非连续性文本 小学语文 阅读水平
小学是人們接受正规教育的初级阶段，因此，非连续性文本的阅读需要从小学阶段开始，这就要求教师在教学中通过图表、非连续性说明书片段等文本将教学内容展示给学生，为学生传输阅读非连续性文本的信息及提取相关信息的方法，从而提高学生的阅读能力。
一、利用文本资源，更好地认识非连续性文本
首先，现在各个版本的小学语文教材中都有编者为各个单元设计的导语，主要是对接下来整个单元进行说明和对教学重点进行阐述，这些内容就是比较好的非连续性阅读资源。同时小学语文课文的设计一般都配有相应的插图，通过插图对课文的大意进行描述，这些信息是有效的非连续性阅读资源，教师在教学过程中可以充分利用这些非连续性文本资源，提高学生的阅读能力[1]。
其次，《语文课程标准》（2011年版）对叙事性作品、诗歌、说明性文章等“连续性文本”和“非连续性文本”都提出明确的要求：语文教学不仅要强调阅读者理解所读文章的内容意义，还要强调阅读者应具备未来生活所需的知识与技能，并为终身学习奠定基础。因此，结合连续性文本的说明性文章《鲸》的指导教学，让学生在《药品说明书》、《手机使用说明》等非连续性文本中检索并运用。
此外，教师在授课过程中可以适当地增加一些非连续性阅读资源，为学生提供更多的阅读机会，比如在教学《记金华双龙洞》这篇课文时，教师可以利用课件出示游览顺序图，使学生借助浏览顺序图了解文章的大概内容和写作顺序，这样不但能够提高学生的非连续性文本阅读能力，还能够激发学生的学习兴趣，并引发学生一定的思考。
二、利用课外有效资源，提高非连续性文本的阅读能力
学生学习的主要目的是学以致用，所以在教学过程中要注重课外有效资源在课内的引用。非连续性文本信息在课外生活中比较常见，因此教师可以根据学生不同的年级和接受能力，针对学生生活中比较熟悉的非连续性信息为学生设计非连续性文本资源[2]。如：学校教学楼分布示意图，让学生找到自己班级；说出可以到达班级的几种线路；这个学期结束，下学期应该到哪个班级去注册……通过图表的阅读训练，引导学生在生活中更好地处理非连续性文本的理解与运用，比如看懂公交线路图、读懂车票信息、获取信息栏中有用的信息等。
三、利用练习，加强非连续性文本的运用
在我们的生活中存在很多非连续性文本资料，比如商场的路线指引、道路的故障通知及小区的停电或者停水通知等，通过对这些非连续性文本的阅读，使读者迅速掌握信息。为了使学生更好地阅读文本信息，教师可以根据学生阅读层次设置部分问题，对学生的阅读给予引导，问题包括检索性质的，这类问题可以帮助学生提取主要文本信息；还可以包括理解运用性质的，这样的问题使学生对文本进行深入地了解。具体如下：
例：2015年12月26日（星期日）由于计划设备检修，将造成下列地区停电，请大家谅解：
（1）停电时间：上午8：30到下午5：30
停电区域：竺桥小区、幸福小区、三板桥小区
（2）停电时间：上午11：00到晚上7：00
停电区域：园林小区、津宝小区
（3）停电时间：早上6：00—下午1：00
停电区域：郢南小区、草郊小区、岳山新村
答题要求：认真阅读以上通告，完成下列问题。
1.停电的区域涉及（ ）个小区。（检索）
A5 B7 C8 D6
2.上午11：00到晚上7：00是（ ）停电。（检索）
A岳山小区 B园林小区 C幸福小区 D三板桥小区
3.李东小朋友住在草郊小区，他外婆住新民小区，12月25日这天李东呆在（ ）方便。（理解、运用）
A自己家 B外婆家 C都方便 D爷爷家
4.针对停电通告，你想提醒大家什么？（评鉴）
通过这样的生活场景小练习及问题的引导，使学生重视对非连续性文本的阅读，同时引导学生如何分析非连续性文本中的信息，从而对学生阅读能力的提高起到一定的促进作用。
同样是这份通知，对于五年级学生，教师可以适当地提高非连续性文本的复杂性和难度，从而使学生对非连续性文本的阅读具有梯度性和层次性。
例如：5.张小东住在草郊小区，12月26日是张小东生日，他约好他的同学晚上一起来庆祝生日，他的生日能正常进行吗？为什么？（运用）
6.这份停电通告，你能看出缺什么吗？你能提些合理化的建议吗？（质疑、创新）
通过对不同年级，不同层次内容的设置，使不同能力的学生都得到应有的锻炼，而开放性问题的设置，能够引发学生对非连续性文本更深层次的思考，进而使学生在非连续性文本的阅读中掌握更多的信息。
综上所述，小学生非连续性文本的练习对其文本阅读能力的提高具有非常重要的意义，因此教师必须加强对课内外非连续性文本信息的收集和利用，为学生提供更多的训练机会，从而有效地提高小学生的阅读能力。
参考文献：
[1]肖聪，黄碧云，王建萍，等.“生本”视角下小学生“非连续性文本”阅读能力研究[J].学理论，2015（2）：153-154.
[2]许东.重视非连续性文本提高小学生阅读水平[J].新课程导学，2016（18）：90.
本文系福建省基础教育课程教学研究课题《非连续性文本的阅读教学和测试研究》——课题立项编号：DHA140324-06。