对于什么样的课算是好课，可谓仁者见仁，智者见智。著名教育学者叶澜曾经针对“什么样的课是一堂好课”提出了“五个实”：有意义的课，即扎实的课；有效率的课，即充实的课；有生成性的课，即丰实的课；常态下的课，即平实的课；有待完善的课，即真实的课。
　　评价一堂课，最基本的维度有两个：一是看学生如何学，二是看教师如何教。结合自己多年的教学实践经验，我认为一堂真正的好课，至少应抓住两个层面的关键点。
　　一、理论层面
　　（一）学生
　　1.自主学习的程度。学生自主学习的程度如何，主要在于一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。
　　自由度即学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定；能动度即学生的学习是积极主动的，还是消极被动的；时间度就是学生有没有自学时间，自学时间有多少；创新度是看这节课中学生是否有所创新。
　　2.合作学习的效果。主要看小组的选题是否科学、分组是否合理、是否“互赖、互动”、是否有预设和生成。
　　选题科学就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值；分组一般以“组内异质、组间同质”为原则，以四至六人为宜，每人都应有明确的分工；互赖强调小组的成功建立在每个人成功的基础之上，互动强调面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，应在预设中有生成，在生成中有预设。
　　3.探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立发现问题，获得知识技能、形成价值观的探究活动。
　　（二）教师
　　1.以学生发展为中心。教师传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终生发展服务。
　　2.坚持依标施教。就是根据课程标准进行课堂教学活动。
　　3.坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。人文性要求一节课的教学内容生活化、个性化、有地方特色等，且教学形式丰富多彩。综合性是培养学生的综合能力，可以是相关知识的综合，也可以是教学目标的综合，还可以是看问题的角度综合等。开放性要求教师的教学思想不能固定在某一种理论上，而应博采众长，从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手。实践性强调让学生学以致用、分析解决现实问题。
　　二、操作层面
　　（一）学生
　　1.联系阅读。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。一节课是否优秀，不仅在于学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通。
　　2.主动问答。教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。提问是教师促进学生思维发展、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。
　　3.自主讨论。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题或生成新的问题的活动。它对培养学生的语言表达能力、辩证思维能力以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。
　　4.自评互判。自评是指自我评价，即以自身作为评价主体而进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、增加信心、认识不足、反馈调节。互判即相互评价，是指学生之间相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现对方的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。
　　（二）教师
　　1.引人入胜。“好的开头是成功的一半”，在一节课的起始阶段，教师可根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生处于某一课题的最佳学习状态或境界。
　　2.精导妙引。指一节课的进行中，教师运用各种有效手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。
　　3.结尾无穷。指一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生产生对相关内容或问题继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。
　　总之，评价一节课是否成功，不能只看是否完成教学任务，而要看是否体现了课改理念。基于学习的课堂才是真正的教学，为了学的教才是有意义的教学。