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兴趣是最好的老师。很多人都有这种体会：感兴趣的小说或故事，仅看过或听过一遍，数年之后仍记忆犹新，而有些知识背诵多遍仍记不住，这就是兴趣的“魔力”。由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与十分重要。如果教师的教法陈旧，课堂教学程序化，是吸引不了学生的，因此教学需要不断改变教法，以激发学生的学习兴趣。
一、课内扩展。博引“活水”
新编思想品德教材，以学生的身心发展为线索，包括学生的学习、生活、交往等方面的内容，是教和学的依据。但是仅靠教材是远远不能满足学生强烈求知欲望的。因此，我们在教学中应不断丰富和扩展教材内容，拓展课堂教学领域，博引“活水”，引导学生关注时代、关注社会、关注生活。
二、参与备课，激发兴趣
本人认为，教师备课不妨让学生参与，那样会引起他们的兴趣，促使他们充分发挥主观能动性。学生在备课的过程中，也会掌握一些技能，如做教具、搞社会调查等。从教学过程中的角色互动看，传统教学过程中的教师是主角，学生是配角或观众，教师的劳动是个体的、封闭的，师生之间必要的角色互动较少，难以实现教学相长。现代教学的多元化、开放式和交互式特点给师生之间、学生之间建立了一个相互交流的平台。图文并茂、声光交替的教学手段。不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而且也为学生的主动参与提供了可能。网上操作可以加强师生之间、学生之间的交流与协作，实现师生之间、学生之间经验与智慧的共享，达到资源整合、知识重组和意义构建的目的，对充分调动学生的积极性、主动性和创造性具有决定性意义。
三、课堂讨论。激活思维
有目的地组织学生进行课堂讨论，不仅能激活其思维，激发其兴趣，而且能培养学生的感悟能力。传统教学过程只有书本、黑板、粉笔和其他媒体，教学手段单一，以教师讲授为主，教师处于中心地位，教师的“表演”是学生获得知识和技能的关键。这种“一言堂”的教学环境很容易造成教学活动的枯燥无味，教学效果也不理想。在现代教学中，除文本信息外，还有大量的图像、图形、声音等非文本信息，信息资源呈现出多媒体、多类型、超时空、跨语种等特点。多媒体手段所提供的外部刺激有利于学习主体对知识的获取和保持。实验心理学家赤瑞特拉做过这样一个著名的心理实验：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己听到和看到内容的50％，在交流中自己所说内容的70％。因此，我们应加强课堂讨论，不断激发学生的学习兴趣。
四、联系实际。激发兴趣
思想品德课具有很强的时代性和现实性，因此，在教学中要使教学内容接近学生实际，把他们关心的、想学的内容引进课堂，以激发学生的学习兴趣。建构主义理论认为：“知识不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。”由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程，因此建构主义理论认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义主张以学生为中心，学生是认知的主体，提倡学生在学习过程中的独立思考、探索发现、问题解决和意义建构，强调学生的学习兴趣和动机因素的作用。
五、现代教学演示。完善教法
多媒体教育形象逼真，具有声、光、形、色同时再现的特点。能变枯燥为生动，变静态为动态，对知识以形象化展示。在培养学生思维能力方面起着独特的作用。在教学中，合理地运用电教手段，把知识多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，可让学生轻松愉快地学习，主动积极地思维，充分想象、分析、综合、推理，从而实现知识积累，形成新的知识结构。因此我们结合现代教育思想，设计了“讲授 演示”的教学模式来完善教法。这种“讲授 演示”的教学模式源于传统的教学模式，运用校园网资源和多媒体信息的呈现方式，教学内容丰富，教师可以真正做到以学生为中心进行情境式教学。
1 准备(制作)CAI课件。教师根据教学需要先准备好授课材料，包括文本、声音、声频等。
2 利用多媒体展示CAI课件。教师通过现代媒体、计算机网络，按照一定的教学流程逐步呈现教学内容。
3 引导思考问题，协作讨论学习。
4 形成创新见解，进行意义构建。
这种模式的优点在于组织比较简单，学习进程统一，使用的课件一般是讲稿型的，用于讲授、演示、示范、创设情境、提供事实。
总之，在思想品德教学中，教师要充分调动学生的学习兴趣，不断改进教法，只有这样，教与学才会碰撞出创造性的思想火花，课堂教学才能展示出应有的生命活力。
一、课内扩展。博引“活水”
新编思想品德教材，以学生的身心发展为线索，包括学生的学习、生活、交往等方面的内容，是教和学的依据。但是仅靠教材是远远不能满足学生强烈求知欲望的。因此，我们在教学中应不断丰富和扩展教材内容，拓展课堂教学领域，博引“活水”，引导学生关注时代、关注社会、关注生活。
二、参与备课，激发兴趣
本人认为，教师备课不妨让学生参与，那样会引起他们的兴趣，促使他们充分发挥主观能动性。学生在备课的过程中，也会掌握一些技能，如做教具、搞社会调查等。从教学过程中的角色互动看，传统教学过程中的教师是主角，学生是配角或观众，教师的劳动是个体的、封闭的，师生之间必要的角色互动较少，难以实现教学相长。现代教学的多元化、开放式和交互式特点给师生之间、学生之间建立了一个相互交流的平台。图文并茂、声光交替的教学手段。不仅能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，而且也为学生的主动参与提供了可能。网上操作可以加强师生之间、学生之间的交流与协作，实现师生之间、学生之间经验与智慧的共享，达到资源整合、知识重组和意义构建的目的，对充分调动学生的积极性、主动性和创造性具有决定性意义。
三、课堂讨论。激活思维
有目的地组织学生进行课堂讨论，不仅能激活其思维，激发其兴趣，而且能培养学生的感悟能力。传统教学过程只有书本、黑板、粉笔和其他媒体，教学手段单一，以教师讲授为主，教师处于中心地位，教师的“表演”是学生获得知识和技能的关键。这种“一言堂”的教学环境很容易造成教学活动的枯燥无味，教学效果也不理想。在现代教学中，除文本信息外，还有大量的图像、图形、声音等非文本信息，信息资源呈现出多媒体、多类型、超时空、跨语种等特点。多媒体手段所提供的外部刺激有利于学习主体对知识的获取和保持。实验心理学家赤瑞特拉做过这样一个著名的心理实验：人们一般能记住自己阅读内容的10％，自己听到内容的20％，自己听到和看到内容的50％，在交流中自己所说内容的70％。因此，我们应加强课堂讨论，不断激发学生的学习兴趣。
四、联系实际。激发兴趣
思想品德课具有很强的时代性和现实性，因此，在教学中要使教学内容接近学生实际，把他们关心的、想学的内容引进课堂，以激发学生的学习兴趣。建构主义理论认为：“知识不是通过教师的传授获得，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义构建的方式而获得。”由于学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义构建过程，因此建构主义理论认为：“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义主张以学生为中心，学生是认知的主体，提倡学生在学习过程中的独立思考、探索发现、问题解决和意义建构，强调学生的学习兴趣和动机因素的作用。
五、现代教学演示。完善教法
多媒体教育形象逼真，具有声、光、形、色同时再现的特点。能变枯燥为生动，变静态为动态，对知识以形象化展示。在培养学生思维能力方面起着独特的作用。在教学中，合理地运用电教手段，把知识多渠道、多形式、多侧面地传输给学生，可让学生轻松愉快地学习，主动积极地思维，充分想象、分析、综合、推理，从而实现知识积累，形成新的知识结构。因此我们结合现代教育思想，设计了“讲授 演示”的教学模式来完善教法。这种“讲授 演示”的教学模式源于传统的教学模式，运用校园网资源和多媒体信息的呈现方式，教学内容丰富，教师可以真正做到以学生为中心进行情境式教学。
1 准备(制作)CAI课件。教师根据教学需要先准备好授课材料，包括文本、声音、声频等。
2 利用多媒体展示CAI课件。教师通过现代媒体、计算机网络，按照一定的教学流程逐步呈现教学内容。
3 引导思考问题，协作讨论学习。
4 形成创新见解，进行意义构建。
这种模式的优点在于组织比较简单，学习进程统一，使用的课件一般是讲稿型的，用于讲授、演示、示范、创设情境、提供事实。
总之，在思想品德教学中，教师要充分调动学生的学习兴趣，不断改进教法，只有这样，教与学才会碰撞出创造性的思想火花，课堂教学才能展示出应有的生命活力。