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摘 要 英语教学是各大院校成人教育的重要组成部分。为了培养学生学习英语的兴趣，提高学生学习效率，广大英语教师一直不断努力，运用新的教学方式。本文在分析成教学生的学习特征的基础之上，试图将任务型教学法这种教学方式引入到成人英语的教学中来，希望能有效提高学生的英语语言应用能力和解决问题的能力。
关键词 任务型教学 成人英语 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
成人教育是我国高等教育的重要组成部分，随着终身教育和终身学习的不断发展，成人高等教育越来越受到教育工作者的重视。就目前及今后一段时间来看，成人教育的在校人数和毕业人数都超过了在日制大学生的人数，各大院校也积极提倡成人教育，普通教育要双轮齐转。英语教育作为成人教育中的一个重要任务，一直以来都是费时多而收效低。造成这样的现状大都是和成人英语教育的复杂性分不开的。总体来说，首先，成人学生生源复杂多样，既有经过正规高考和录取，升入大学成教院进行本专科学习的学员，又有中专技校职业高中的毕业生，除此更有大量相当于高中学历的社会各类在职人员，这就形成各类学生的英语基础参差不齐。其次，没有标准的适合所有学生使用的教材，这就给英语教学带来一定难度。而传统的“以教师为中心”的教学方法也不能够有效激发学生的学习兴趣，不能使其产生强烈的学习兴趣，甚至对英语学习产生畏难情绪。在此情形下，任务型教学，作为我国外语教学的一剂良方，希望在成人英语教学中也能起到很好的效果。
1 任务型教学法的内涵
任务型教学法（Task-based Teaching Approach）是20世纪80年代兴起的强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方式，它吸收了以往多种教学法的优点而形成，和其他的教学法并不排斥。这种教学法的核心思想是模拟人们社会生活真实场景中的各种活动，将语言与学习者在今后生活中的语言应用相结合。课堂上，学生的注意力集中在如何将语言作为交流的工具来完成教师事先准备的任务，而不是将语言形式作为学习的重点。任务完成后，教师为学生提供自我评价的标准。这种教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生综合的语言应用能力，能最大程度上发挥学生的主体性作用。
2 任务型教学法成人英语教学中的应用
成人英语学习者较其他类型的学生最大的不同就在与他们的学习动机不一样。成教学生在学习的同时大都承担着一定的工作责任，他们的学习动机是从生产、生活和工作的实际需要转化而来的，成人为职业、生活、兴趣而学习。而强调“做中学”“用语言”，以学习者为中心，以任务为途径的任务型教学法，在成人英语教学中大有用武之地。任务型教学模式的最大特点就在于参与者有其明确的目的，能积极地参与到任务的实施过程中。任务型教学法的实施能否收到理想的教学效果，任务的设计是一大关键。教师应该遵循活动要真实，有可操作性，活动具有激励性的原则。此外，在具体子任务的设计上应该循序渐进，即由易到难，由简而繁，层层深入，环环相扣。所设计的任务要有针对性，覆盖面广，能让全体学生加入其中，能将课本所学知识很好地应用。
根据Willis（1996）设置的任务型教学法的框架，任务型教学模式可分为三个阶段：任务前阶段（pre-task），任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。现以一教学案例为例，谈谈任务型教学法在成人英语教学中的具体应用。教材选择是南京师范大学出版的《英语》（非英语专业专科用），课文选择unit10 Making Reservations。
2.1 任务前阶段
任务前阶段是任务准备阶段，教师根据课程主题（预订宾馆或饭店）引入话题和任务，任务必须是学生通过阅读、思考、参与小组讨论或相互交流等形式能达到的目标。在本案例中，教师要求学生在掌握相关语言知识点后能正确运用语言知识成功地为自己或公司客户预订到理想的宾馆或饭店。为了让学生更好地理解任务，明确目标，教师可为学生事先播放预订宾馆饭店的视频短片。
（1）学生需要具备相关知识。本案例需要学生掌握以下英语知识：电话英语，前台接待，宾馆英语等。这些知识是学生在经过事先的英语学习应该已经掌握的，教师在此向学生简要复习各部分重点，这样做不仅有助于任务的完成，更能够使学生全面检验自身的知识是否掌握全面，从而做到查漏补缺。
（2）介绍任务背景，布置任务。教师在上课开始时借助于播放有关预订宾馆饭店的英文录像片简要介绍话题，向学生介绍任务构成的几个环节，比如从飞机场接待外宾开始，安排住宿，宴请吃饭，旅游介绍等。在此阶段，教师可适当帮助学生分析任务的步骤及应达到的目的。学生对任务的每个环节的清楚了解是任务执行的前提条件。在此阶段，教师也可给予适当帮助或提示，把各个场景学生可能会用到的句式和单词写在黑板上。这样就有效突出了本次课语言学习的重点。
（3）小组活动。在此项活动中，学生将被分为多人小组，每个小组推选出一小组长，小组长带领组员分析整个任务中应分解的各个具体步骤，给每个组员分配任务，每个任务应达到的目标，并规定学生把整个活动规划最终以情景剧的形式展现，组长对组员的每个任务环节的具体要求做出书面记录。
2.2 任务中阶段
（1）任务执行。每组学生按照小组制定的任务规划，在模拟宾馆或饭店的环境中完成每个分解任务，如电话预订客房，完成预订单的填写，前台确认并入住，退房等几个环节。可以以小组讨论等方式去解决任务实施过程中碰到的各种问题。（2）全班汇报。全班汇报可分为过程中汇报即组内汇报和最后的班级总结汇报。在此活动中，经过小组商议，由每组组长在全班同学面前汇报他们在每一任务环节的执行情况；任务中碰到什么样的问题；问题是怎么解决的；若任务没有完成，是何种原因导致的任务不能完成等。任务的完成可以让学生体验成功的快乐和小组合作的精神，学生也可以通过这种汇报和交流，总结工作过程中的成败得失，汲取其他小组的经验等。
2.3 任务后阶段
这个阶段主要是教师的作用，强化教师的指导和调控作用。教师应根据每组的任务完成情况给学生打分，此外还应走进学生，鼓励帮助学生，对每组的汇报应给予总结和评价，但更多地以鼓励的话激励学生。对学生提出的问题进行梳理和讲解，再次提示任务过程中所涉及的知识点，对普遍学生出现的共同失误进行针对性的训练和纠正。
3 结论
以上的教学案例表明，对于成人学生来说，英语教学不是纯粹的教英语，也不是纯粹的传授专业知识，而是以实际工作为背景，让学生掌握在自己的工作场景中能用英语进行有实际意义的交流能力。任务型教学时把专业知识学习真实化和社会化，其主要目的是让学生带有更大的学习动机主动地去探求知识，运用知识，真正做到 “在用中学，学了用”。把这种教学模式应用到成人英语的教学中是把各模块的训练有机结合到一起，从而提高学生的综合能力。任务型教学强调的是学生的中心位置，但这并不意味着教师的作用和责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求，教师必须在任务前花费大量的时间和精力思索任务的类型，主题。教师要具备设计任务的能力，较强的应变的能力，评价任务的能力等。当然，任务型教学法的实施过程中，也会有它一些不足之处，比如在任务后阶段，教师对学生的评价及打分缺乏客观的评价体系。因此，要使得任务型教学在英语学习中发挥作用，我们每一位英语教师要不断学习，实践，真正做好学生的导师。
参考文献
[1] 楼青青.Krashen二语习得理论对高职英语教学的启示.安阳工学报，2005.8.
[2] 程可拉.任务型外语研究[M].广东高等教育出版社，2006.
[3] 程晓莹.任务型外语教学[M].高等教育出版社，2004.
[4] Willis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2002.
关键词 任务型教学 成人英语 应用
中图分类号：G424 文献标识码：A
0 前言
成人教育是我国高等教育的重要组成部分，随着终身教育和终身学习的不断发展，成人高等教育越来越受到教育工作者的重视。就目前及今后一段时间来看，成人教育的在校人数和毕业人数都超过了在日制大学生的人数，各大院校也积极提倡成人教育，普通教育要双轮齐转。英语教育作为成人教育中的一个重要任务，一直以来都是费时多而收效低。造成这样的现状大都是和成人英语教育的复杂性分不开的。总体来说，首先，成人学生生源复杂多样，既有经过正规高考和录取，升入大学成教院进行本专科学习的学员，又有中专技校职业高中的毕业生，除此更有大量相当于高中学历的社会各类在职人员，这就形成各类学生的英语基础参差不齐。其次，没有标准的适合所有学生使用的教材，这就给英语教学带来一定难度。而传统的“以教师为中心”的教学方法也不能够有效激发学生的学习兴趣，不能使其产生强烈的学习兴趣，甚至对英语学习产生畏难情绪。在此情形下，任务型教学，作为我国外语教学的一剂良方，希望在成人英语教学中也能起到很好的效果。
1 任务型教学法的内涵
任务型教学法（Task-based Teaching Approach）是20世纪80年代兴起的强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方式，它吸收了以往多种教学法的优点而形成，和其他的教学法并不排斥。这种教学法的核心思想是模拟人们社会生活真实场景中的各种活动，将语言与学习者在今后生活中的语言应用相结合。课堂上，学生的注意力集中在如何将语言作为交流的工具来完成教师事先准备的任务，而不是将语言形式作为学习的重点。任务完成后，教师为学生提供自我评价的标准。这种教学法有助于激发学生的学习兴趣，培养学生综合的语言应用能力，能最大程度上发挥学生的主体性作用。
2 任务型教学法成人英语教学中的应用
成人英语学习者较其他类型的学生最大的不同就在与他们的学习动机不一样。成教学生在学习的同时大都承担着一定的工作责任，他们的学习动机是从生产、生活和工作的实际需要转化而来的，成人为职业、生活、兴趣而学习。而强调“做中学”“用语言”，以学习者为中心，以任务为途径的任务型教学法，在成人英语教学中大有用武之地。任务型教学模式的最大特点就在于参与者有其明确的目的，能积极地参与到任务的实施过程中。任务型教学法的实施能否收到理想的教学效果，任务的设计是一大关键。教师应该遵循活动要真实，有可操作性，活动具有激励性的原则。此外，在具体子任务的设计上应该循序渐进，即由易到难，由简而繁，层层深入，环环相扣。所设计的任务要有针对性，覆盖面广，能让全体学生加入其中，能将课本所学知识很好地应用。
根据Willis（1996）设置的任务型教学法的框架，任务型教学模式可分为三个阶段：任务前阶段（pre-task），任务中阶段（task-cycle）和任务后阶段（post-task）。现以一教学案例为例，谈谈任务型教学法在成人英语教学中的具体应用。教材选择是南京师范大学出版的《英语》（非英语专业专科用），课文选择unit10 Making Reservations。
2.1 任务前阶段
任务前阶段是任务准备阶段，教师根据课程主题（预订宾馆或饭店）引入话题和任务，任务必须是学生通过阅读、思考、参与小组讨论或相互交流等形式能达到的目标。在本案例中，教师要求学生在掌握相关语言知识点后能正确运用语言知识成功地为自己或公司客户预订到理想的宾馆或饭店。为了让学生更好地理解任务，明确目标，教师可为学生事先播放预订宾馆饭店的视频短片。
（1）学生需要具备相关知识。本案例需要学生掌握以下英语知识：电话英语，前台接待，宾馆英语等。这些知识是学生在经过事先的英语学习应该已经掌握的，教师在此向学生简要复习各部分重点，这样做不仅有助于任务的完成，更能够使学生全面检验自身的知识是否掌握全面，从而做到查漏补缺。
（2）介绍任务背景，布置任务。教师在上课开始时借助于播放有关预订宾馆饭店的英文录像片简要介绍话题，向学生介绍任务构成的几个环节，比如从飞机场接待外宾开始，安排住宿，宴请吃饭，旅游介绍等。在此阶段，教师可适当帮助学生分析任务的步骤及应达到的目的。学生对任务的每个环节的清楚了解是任务执行的前提条件。在此阶段，教师也可给予适当帮助或提示，把各个场景学生可能会用到的句式和单词写在黑板上。这样就有效突出了本次课语言学习的重点。
（3）小组活动。在此项活动中，学生将被分为多人小组，每个小组推选出一小组长，小组长带领组员分析整个任务中应分解的各个具体步骤，给每个组员分配任务，每个任务应达到的目标，并规定学生把整个活动规划最终以情景剧的形式展现，组长对组员的每个任务环节的具体要求做出书面记录。
2.2 任务中阶段
（1）任务执行。每组学生按照小组制定的任务规划，在模拟宾馆或饭店的环境中完成每个分解任务，如电话预订客房，完成预订单的填写，前台确认并入住，退房等几个环节。可以以小组讨论等方式去解决任务实施过程中碰到的各种问题。（2）全班汇报。全班汇报可分为过程中汇报即组内汇报和最后的班级总结汇报。在此活动中，经过小组商议，由每组组长在全班同学面前汇报他们在每一任务环节的执行情况；任务中碰到什么样的问题；问题是怎么解决的；若任务没有完成，是何种原因导致的任务不能完成等。任务的完成可以让学生体验成功的快乐和小组合作的精神，学生也可以通过这种汇报和交流，总结工作过程中的成败得失，汲取其他小组的经验等。
2.3 任务后阶段
这个阶段主要是教师的作用，强化教师的指导和调控作用。教师应根据每组的任务完成情况给学生打分，此外还应走进学生，鼓励帮助学生，对每组的汇报应给予总结和评价，但更多地以鼓励的话激励学生。对学生提出的问题进行梳理和讲解，再次提示任务过程中所涉及的知识点，对普遍学生出现的共同失误进行针对性的训练和纠正。
3 结论
以上的教学案例表明，对于成人学生来说，英语教学不是纯粹的教英语，也不是纯粹的传授专业知识，而是以实际工作为背景，让学生掌握在自己的工作场景中能用英语进行有实际意义的交流能力。任务型教学时把专业知识学习真实化和社会化，其主要目的是让学生带有更大的学习动机主动地去探求知识，运用知识，真正做到 “在用中学，学了用”。把这种教学模式应用到成人英语的教学中是把各模块的训练有机结合到一起，从而提高学生的综合能力。任务型教学强调的是学生的中心位置，但这并不意味着教师的作用和责任的减轻，相反对教师提出了更高的要求，教师必须在任务前花费大量的时间和精力思索任务的类型，主题。教师要具备设计任务的能力，较强的应变的能力，评价任务的能力等。当然，任务型教学法的实施过程中，也会有它一些不足之处，比如在任务后阶段，教师对学生的评价及打分缺乏客观的评价体系。因此，要使得任务型教学在英语学习中发挥作用，我们每一位英语教师要不断学习，实践，真正做好学生的导师。
参考文献
[1] 楼青青.Krashen二语习得理论对高职英语教学的启示.安阳工学报，2005.8.
[2] 程可拉.任务型外语研究[M].广东高等教育出版社，2006.
[3] 程晓莹.任务型外语教学[M].高等教育出版社，2004.
[4] Willis.R.Understanding Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2002.