摘 要：纵观历史，无论是科研领域所取得的重大突破，还是人文领域的重大变革，无不都是从“质疑”开始的，只有当“质疑”的种子萌发，才会对于原有体系产生更深维度的思考，从而产生创新的原动力。故而，质疑能力是学生能力体系当中十分重要的一环，无论是对于学生未来的发展，还是各个领域的突破，都有着极大的推进力。所以，在小学语文阅读教学开展的过程当中，一定注重对于学生质疑能力的培养，以此来增强学生的核心能力，不仅可以使得学生具备更强的竞争力，并且教学活动也可以贴合于素质教育理念的引领。
　　关键词：小学语文;阅读教学;质疑能力;培养探究
　　在现阶段的教育体系当中，注重的是“流水线”般的人才培养计划，学生虽然都具备比较扎实的理论知识基础，但是却也由于“填鸭式”的教育模式，缺乏对于权威的质疑精神。其创新能力和质疑能力都比较缺乏，只能够在原有的知识体系当中进行“修补”工作，而不能够在知识体系之外开拓新的领域，实现个人发展和职业前景的双重突破。要想实现中华民族的伟大复兴，就必须要在各个领域取得新的突破，这就需要一大批创新型人才的共同努力。而学生作为祖国的未来，学校是最大的人才供应基地，就需要从小培养学生的质疑能力，在小学语文阅读教学过程当中，要训练学生的思维能力，教导学生更加有效的思维方式，培养学生大胆质疑权威和固有体系的精神。
　　一、 影响学生质疑能力培养的关键性因素
　　（一）学生好奇心的强弱
　　根据调查研究结果显示，几乎所有小学生都曾经对于生活中的方方面面产生过疑问，小到鱼儿为什么生活在水里，大到宇宙是否是一个生物的大脑，无不体现出小学生对于新世界的好奇与思考。但是在问题提出之后，有的学生会不置可否一笑而过，有的学生会云里雾里浅尝辄止，还有的学生则会细细研究努力探索。显而易见，在后续的成长过程当中，第一种学生的质疑能力基本不会有太大的起伏，第二种学生的质疑能力虽然会有小幅度的上升，但也不会有太大的变化，只有第三种学生能够在不断地探索当中进一步强化自身的质疑能力，从而实现自身质疑能力的飞跃。而这就是由于学生好奇心强弱的影响，学生好奇心强烈，才会有进一步探索的动力;学生的好奇心弱小，就会只停留在问题的提出阶段。
　　（二）教师的引导以及权威的态度
　　在学生提出问题之后，想要获取答案，最有效、也是最普遍的做法就是向教师或者是家长求助，而这时候如果教师或家长的态度不端正，认为学生是在瞎胡闹，或者认为学生的质疑是对于权威的亵渎，就是导致教师或家长对于学生提问的压制和批评。部分学生在遭到来自权威的否定之后，心理素质差的会直接放弃对于问题的探索而屈从于权威，从此在世俗的框架当中游走，不能够做出创新性的贡献;而心理素质较好的学生，其质疑的精神越会受到一定程度上的打压，导致学生对于事物探索的积极性降低。
　　（三）学生基础知识掌握情况
　　质疑不是乱质疑，提问不是瞎提问。如果没有基础知识的支撑，学生的质疑和提问很容易陷入漫无边际的怪诞当中去，虽然学生的想象能力会进一步提高，但是并不能够提出有建设性的问题。只有在扎实的基础知识功底下，学生才能够提出有价值的问题，使得学生的“质疑”有所根据，并且可以根据现有体系来进行下一步的探索，让学生找到想要的答案，并为接下来知识体系的突破奠定基础。
　　二、 小学语文阅读教学工作中培养学生质疑能力的不足之处
　　（一）看不见的“网”将学生束缚住
　　在学生的学习生活当中，存在着一个看不见、摸不着的网——权威，这不是一朝一夕所能养成的，而是根植于中国的历史文明当中，从三皇定伦、五帝治世，到儒家学派“三纲五常”的确立，再加上“好学尚能”思想的渗透，直接导致中国潜意识里权威的固化。虽然有“闻道有先后，术业有专攻”“吾爱吾师，吾更爱真理”等思想发起了对于权威的挑战，为教育体系注入了一定的活力，但是权威的力量还是无处不在。当学生所提出的问题和权威相左的时候，一张看不见的“网”就会笼罩在学生的身上，阻止学生进一步探索。这一点在学生做阅读理解题目的时候会明显体现出来，对于同一篇文章，不同的人会有不同的看法，正所谓“一千个人眼中，会有一千个哈姆雷特”。但教师却要求学生将答案向着标准答案靠拢，一切和标准答案相左的回答，都是错误的答案。
　　（二）“应试教育”和“填鸭式教育”的毒害
　　“应试教育”标志着一切向考试看齐，一切向标准答案看齐，使得学生的思维受到条条框框的束缚，不能够自由地发挥想象力，更不能够进行质疑，只能够服从于教材内容和考试大纲;而“填鸭式”教育则是对于学生质疑能力的最大戕害，在此教育过程当中，学生完全出于对知识的被动接受状态，没有对于知识的深层次思考，只停留在对于知识的浅层次记忆和运用上，不仅导致学生对于所学知识“知其然，而不知其所以然”，同时还扼杀了学生的创新能力和创新思维。
　　（三）教师的个人能力限制
　　教师作为教学活动的主要承担者，对于学生学习能力的提高有着极其重要的作用，将直接影响教学质量的高低。但是在现阶段小学语文教育体系当中，由于入职条件低、考核难度小，导致在小学语文教师群体当中教师的个人能力参差不齐，有部分教师缺乏教学能力，不能夠很好地指导学生的学习，促进学生小学语文核心素养的提高，同时由于应试教育长久以来的影响，教师已经习惯了“填鸭式”的教学理念，没有在教学活动当中培养学生质疑能力的经验，导致教学效果不佳，学生的质疑能力迟迟不能够得到有效的提高。
　　三、 如何在小学语文阅读教学中培养学生质疑能力的有效措施
　　（一）拉近教师和学生之间的距离，降低权威的影响力
　　人们总是对于距离之外的“权威”，充满了敬重，而对于日常生活当中处于亲近距离的“权威”，能够以一种平常的心态去进行沟通交流。所以，小学语文教师的首要任务是加强和学生之间的友善交流，促进亲切友好关系的形成，从而降低教师和学生之间的身份隔阂，让学生意识到“权威”也不是神圣的，也是根植于现实生活当中的，是世俗化的。同时，教师和学生保持亲切友好的关系，也有助于教学活动的顺利开展，教师可以更加有效地引导学生进行思考，学生也愿意听从教师的指导。 　　（二）教导学生正确的质疑方式
　　没有根据的质疑，虽然可以开阔学生的思维模式，但是并不具备建设性的意义。教育中所要培养学生的质疑能力是根植于现有体系和固定逻辑，并不是随随便便的提问，或者是没有丝毫逻辑关系的提问，如“猫为什么不是狗？”“天上的星星好吃吗”等问题。在进行阅读教学的过程当中，教师可以通过阅读理解的问题设置，来引导学生该如何正确地提问，帮助学生提出更多有价值的问题。
　　（三）多种教学方式并用，构建“多元化”课堂
　　在传统的小学语文阅读教学工作开展过程当中，通常只是进行单一的教学方式，只是教师在讲台上讲，学生在讲台下听，这种纯粹是“知识灌输”的教学形式，虽然在短时间内可以使得学生知识掌握程度明显提高，但是从长时间来看，必然会导致学生对于阅读教学的厌倦，从而导致学生学习的专注度下降，同时也会导致学生的思维越来越麻木，使得学生的质疑能力越来越弱。只有多种教学方式并用的“多元化”课堂，才能够持之以恒地带给学生新鲜体验，使得学生的学习兴趣能够长时间维持在一个较高的水平，其思维也更加活跃。
　　（四）留给学生一定的自由空间，构建“弹性”课堂
　　如果教师将课堂过程安排得满满当当，没有留给学生一丝的自由思考空间，只是让学生跟着教师的教学进度走，就会导致学生缺乏自主思维的锻炼。而自主思维是学生进行质疑的基础，学生只有思维足够开阔，才能够找寻到现有体系当中不合逻辑的“点”，从而完成质疑的整个过程。所以，教师在阅读教学过程当中，要学会适当的“留白”，放松对于课堂的掌握，构建“弹性”课堂，从而使得学生的思维更加发散，为学生“质疑”留下足够的空间。
　　（五）激发学生阅读兴趣，引导学生深入探索
　　兴趣，是学生最好的老师。特别是对于小学生来说，兴趣对于小学生的推动力更加强大，只要对阅读产生了足够的兴趣，就会用千倍百倍的毅力去完成。故而，要想讓学生对于文章进一步深入探索，首先就要保证学生有很高的阅读兴趣，无论对于任何事物，深入学习都是一件困难的事情，没有兴趣的引导，小学生不可能探索出文章最深层次的奥妙。而如果学生没有深入的探索，就缺乏对于文章本质的了解，从而无法进行有效的质疑。质疑，是建立在足够了解基础上的，更是建立在深入探索基础上的。故而，教师必须要通过“鼓励教育”等方式提高学生对于阅读的内在兴趣。
　　四、 结语
　　概括地说，质疑能力是学生的核心素养之一，也是素质教育理念的核心要求，不仅对于学生未来的人生道路有着重大的影响，并且也是国家各个领域想要取得重大突破的关键所在。在小学语文阅读教学工作开展过程当中，对于学生质疑能力进行培养，不仅是学生核心能力提高的需要，同时也是国家发展的必然要求。在阅读的过程当中，学生要想深入理解文章的内在含义，就必须用批判的眼光去阅读，带着质疑的精神阅读，从而在更多的角度完成对于文章的解读。并且文章本身就是人思维的烙印，里面有着完善的思维逻辑和思维方式，学生通过文章的学习，也可以使得学生思维能力不断提高，从而为“质疑”的成功奠定一个良好的基础。
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　　作者简介：
　　李娟，甘肃省白银市，甘肃省白银市会宁县东关小学。