摘 要：写作是一种比较宽泛的课程，任何生活和学科都可以从中找到合乎自身表现的形式，但写作者要能传达出自身对自然、社会、人生的思考和体验，就需要写作者发挥主体精神。作文教学作为一门发展学生（主体）思维的艺术，应充分认识教育主体的这种“能动态势”，即充分挖掘写作主体的潜力，充分发挥教育主体的积极性和创造性。只有这样，我们的作文教学才能取得真正意义上的成功，才能培养出写作素质高、创新能力强的文章妙手。
　　关键词：写作主体性 积极性 创造性
　　写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，作为教师，应该遵循学生的心理发展和认知发展规律，精心设计课堂的每一个环节，采取种种方法，创造各种情境，充分调动学生主体参与的积极性，使他们能够在学习中尽情地发挥自己的才能，充分地表达自己的思想，勇敢地阐述自己的观点。那如何培养学生的写作主体性呢？
　　一、给学生以写作空间
　　生活是作文的源泉、创造的原型，一个缺乏丰富生活的人是根本写不出充满生活情趣、富有创新体验的文章来的。作为语文教师，我认为应努力呵护每一位儿童的心灵感知方式和生存方式，要改变固有的指导习惯，关注学生的生活并且拓展其生活，引导学生自主作文。只有这样，才能让孩子的创造力不至于过早枯萎，生命活力才不至于过早消失。
　　二、激发写作兴趣，挖掘主体潜力
　　兴趣是最好的老师，是一个人勤学苦练的最佳动力，它是可以培养的。我们老师在作文教学中应将学生对作文的反感、惧怕转化为兴趣、爱好，使学生由怕写变为爱写。为达到这一目的，培养学生的写作兴趣是作文教学中必须关注的内容。学生一旦对作文有了稳定而浓厚的情感，就不会视作文如重负，而会乐此不疲。我们常常发现，有的学生因为一篇精彩的作文得到老師的夸奖，从此就对作文产生了浓烈的兴趣，甚至终生从事写作。有一个学生在自己的日记中说：“我的作文经常受到老师的表扬，还在作文竞赛中得了奖，写作文是我最大的乐趣……”反之，学生如果在习作过程中老是经受着失败和挫折的苦恼，或者感受的只是平平淡淡，那么他在心理上就会一直处于压抑自卑的状态，因而渴望作文水平提高的心理必然受到极大的限制。因此，教师应在习作教学中创设条件，让其获得成功的体验。如果学生认为自己在写作文上入了门、上了路，写作水平真的提高了，在写作文的过程中得到了好处，那么他们的写作积极性就会很高，就会以写作为乐趣。
　　三、作文训练多样化
　　教师就该在作文教学方法上围绕学生是主体的理念做一些改革，尽可能使作文训练形式灵活多样，用一种新鲜感刺激学生，让他们的思维不断地处于兴奋状态。“教无定法”，任何作文训练模式都应着眼于学生的发展，激发其主体意识，让写作成为学生的主动选择。下面讨论几种比较接近培养写作主体性本真内涵的写作教学训练模式：
　　1.情境作文。情境作文其实是一种挖掘游戏本身所蕴含的自由精神，利用游戏的模拟性，在课堂上设计游戏情境，由学生充分开展、激化游戏，并藉此为素材进行写作的实践活动。在访谈中，大多老师都提到：在原本死板的作文课堂中实行情境作文，收到了匪浅的效益。一位中年的资深教师还向我讲起他听的一堂特级教师讲授的一节作文公开课，那表情分明显示着佩服特级教师的情境设计智慧和变通的教学策略。情境呈现是这样的：上课铃响后，教师走进教室，举着一张纸说：这是一张有关古诗的试卷，若谁能够把上面十题都完成的话，说明他对古诗有一定的研究，但要求在五分钟内完成。让学生讨论是做还是不做，最后学生决定做。在五分钟后上交时，学生一片哗然，因为根本就来不及做。教师观察了学生的表情动作后笑道：我只发现一个同学是泰然自若的，其他的人几乎是要么慌张要么叹息。他问学生：知道这是为什么吗？然后点明了其中的缘由：试卷上第十题要求只做前面二题就好了。学生在教师的一语中惊醒，感叹后悔不已。教师再让他们讨论结果，然后针对自己的感受写一篇现场作文。学生投身其中感受了整个过程，有着各自不同的体验，因此都能够埋头写出顺畅流利的好作文。由此可见，好的情境设计，它的每一个环节步骤都能够激起学生参与的兴趣和热情，引发他们“倾吐“的欲望，这样写作自然而然就成了学生的主动选择。
　　2.自由作文。自由作文即提倡学生写“放胆文”，学生想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。据调查，学生最喜欢写随笔、日记，最害怕的是课堂作文，因为随笔、日记往往出自学生心有所思、情有所感时写出来的，它像清泉从地底下喷涌而出。李吉林老师有一则著名的教育格言：小马驹要长成骏马，牧马人必须把它们带到水草丰盛的草原上，让其自由驰骋，才能茁壮成长。教师要鼓励学生自由作文，放手让他们写，不追究、不在意“为什么”，只求其“是什么”，待到“言之有物”时再要求做到“言之有理”就水到渠成了。
　　四、注重作文中的主体性
　　教师在教学过程中要与学生积极互动、共同发展，处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
　　1.作文选材中的主体性。要想使学生成为作文的主体，就得把出题权交给学生，还必须将选材的权利归还给学生。我们在作文指导时要坚持两条原则：第一是必须讲，但适可而止；第二是讲过的材料不允许学生照搬照抄，鼓励学生另辟蹊径寻找新的天地。如为了培养学生深入思考生活的能力，我要求他们写一篇以物喻人的记叙文。指导时，我先读了读作文《树》，接着谈自己的写作体会，最后提出两点要求：同学们，一不要再以树喻人，二不要再用老师雨天为小玫补课的事。我之所以这样做，是因为要把学生逼到作文主体的位置上，促使那些喜欢吃现成饭或者乐意跟在老师身后亦步亦趋的偷懒学生寻觅属于自己的一片芳草。真的，不少同学开动脑筋，写出了令我叫绝的文章，如一位同学以绿叶比喻自己的母亲，尽情讴歌母亲为了子女默默奉献的品质，读后令人怦然心动。
　　2.作文讲评中的主体性。讲评是作文教育中十分重要的一环，一定要重视。过去，我们虽然予以足够的重视了，但是我们所做的是教师单方面的事情，学生只有听的份而没有说的份，忽视了他们的主体地位。为了改变这种教师唱独角戏的局面，还学生本应有的主体角色，我们应采取一些讲评方式，才能收到较好的效果。比如，将优等作文贴进教室后墙中，让学生共同欣赏，同时鼓励他们挑刺；将中等作文印发给全体学生，让学生一起修改；在教师指导下同桌进行互改……这样的诱导启发，使学生作文的主体性日益凸现出来，作文讲评出现了根本性变化，不是老师一个人的事情，而是全体参与的事情，在讲评中提高，在提高中讲评。
　　总之，主体性作用的发挥是写作主体作文取得成功的关键。教者应在教学中善于凸现主体，相信主体内在的潜力，把写作主体定位为知识的主动探究者，让他们自己去观察体验生活、发现生活；应认真把握学生主体性的表现形式，探索写作主体的各类活动，努力完善学生作文的主体性结构，满足学生的认知需求、成功需求和对美的追求。
　　参考文献
　　[1]《语文课程标准》。
　　[2]《中学语文教学参考》。