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摘要： “内容依托式教学”提倡将语言教学依托于某个学科或某种主题内容的教学。本文依据“内容依托式教学”，提出警务英语三类教学模块体系，创建“内容依托式”警务英语任课教师知识建构模型，并探讨各环节的具体应用策略。
关键词： 内容依托式教学 警务英语 教师 知识建构
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0045-02
一、研究现状
“内容依托式教学”（content-based instruction，简称CBI）是指将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，将某种主题内容与语言教学目标相融合[1]，使学习者通过对学科知识的学习，掌握承载这种知识的语言，从而营造一种学习语言的自然状态。
“内容依托式教学”产生于20世纪60年代加拿大的“沉浸式”教学实验，即用第二语言作为学科教学的主要媒介及课堂学习的主要内容，使学生沉浸在二语的环境中学习学科知识。之后，多国的教育者相继开展相关教学实践。而这一教学理念为我国学者所熟知，始于1994年王士先的文章《CBI——专业英语阅读教学的方向》[2]，该理念一经介绍即引起广泛关注。以中国知网为依据，检索到2001-2016年间与“内容依托式教学”密切相关的文章共450余篇，且相关论文数量总体呈现逐年递增的趋势。就研究内容而言，CBI相关研究呈现由理论介绍到应用探究再到实证研究的发展趋势。
警务英语课程是一门以警务内容为依托，实施英语教学的课程，这与“内容依托式教学”理念相符合。作为公安院校英语课程体系的重要组成部分，警务英语旨在培养既具警务知识又有较强英语能力的应用型、复合型高素质警务人才，以主动服务和对接警务实战。该课程依据公安院校学习者的自身特点，培养其具备不同程度的警务与英语的综合能力，以适应我国日益发展的整体环境。
二、研究意义
“内容依托式教学”现有研究仍存在不足之处，例如多数研究以“学习者”为出发点，较少涉及“教师”这一至关重要因素。以“內容依托式教学”与“教师”为关键词，在中国知网搜索到相关文献仅5篇，这与数量众多的“内容依托式教学”相关文献形成鲜明对比。内容依托式教学给外语教师带来新的挑战，教师的知识构成是关系到CBI教学成败的重要因素。“内容依托式教学”倡导将语言教学基于主题内容教学之上，这就要求教师不仅具备外语语言知识及语言教学法知识，还应具备学科内容知识及学科教学法知识。基于此，外语教师建构与发展学科内容知识及学科教学法知识，是内容依托式教学需要解决的前提性、关键性问题。
三、“内容依托式”警务英语教学三类模块
依据“内容依托式教学”理念，文章以学习者所从事工作与英语的关联程度为标准，将警务英语教学划分为三类模块：（1）警察初级英语兴趣驱动模块，即工作内容与英语无关，仅需英语日常基本能力；（2）警务中级英语基础业务模块，即工作内容有部分牵扯到英语资料，需要一定的英语基础以处理警务工作；（3）警务精英英语专业精深模块，即工作内容为涉外警务，需要熟练应用英语处理各类警务工作。
四、“内容依托式”警务英语任课教师知识建构模型
上述警务英语教学三类模块间课程标准、课程组织形式有所差异，对任课教师的需求也有所不同。通过调查研究发现，公安院校学生大部分适用警务英语模块化教学的第二类模块，即“警务中级英语基础业务模块”，此类模块任课教师一般为非警务背景的英语教师（区别于第三类模块），同时英语教师需要系统的专业知识体系（区别于第一类模块）。本课题以警务中级英语基础业务模块为例，探讨任课教师在实施“内容依托式”警务英语教学之前如何有效构建与发展学科内容知识及学科教学法知识。在教师知识的构建过程中，基于公安院校对警务技能应用的突出要求，文章提出学科知识、学科教学法知识、学科知识实际操作环境三位一体的知识建构模型（如图2），即重视学科知识的实际应用层面，通过学科知识与实际操作环境的“应用——反馈——调节——总结”，不断构建自我知识体系，并从中总结适于警务中级英语基础业务模块的学科知识与学科教学法知识。
图2
（1） 在“应用”环节，主要采用警务实践策略。实施CBI警务英语教学的外語教师要多次深入公安一线部门实践锻炼，着眼于一线执法实际，在学科知识的实际操作环境中应用与检验已有学科知识，根据警务实践不断丰富和完善学科知识体系。坚持以服务警务实践为导向，以用为本，促进学科知识与公安工作的衔接，确保所教学科知识的实践性和应用型，使知识贴近实战、对接实战、融入实战。
（2）在“反馈”环节，主要采用自我反馈策略与培训策略。外语教师首先依据“应用”环节成果，通过实践进行反馈，充分发挥自身能动性，找出在学科知识层面的欠缺与不足，对学科知识进行丰富与完善，确保学科知识教学的知识性和系统性。此外，培训策略是丰富与完善学科知识的快速、有效途径。尝试建立系统、定期的外语教师培训机制，推进双师型教师培养，使其尽快承担内容依托式警务英语教学。
（3）在“调节”环节，主要采用合作策略与构建网络学习共同体策略。实行外语教师与专业课教师跨学科合作，构建包含外语教师、专业教师、公安民警的多元教学团队，共同探索学科教学方法，共同确定学科知识重难点，共同分析学生学习需求，共同编写教材与经典案例。同时，构建发散型网络学习共同体，吸纳外语教师、专业课教师、公安干警及学习者为网络学习共同体成员，实现多维互动， 开展多边研讨，通过全体成员群策群力，反复论证，寻找构建学科知识体系及学科教学法知识体系的最佳方案。
（4）在“总结”环节，主要采用自主学习策略。外语教师以内容依托式教学理念为指导，在应用、反馈、调节环节的基础上，进一步自我建构与自我探索，充分挖掘自身潜力，将学科知识与学科教学法知识整理归纳，形成操作性强、适于警务中级英语基础业务模块的学科知识与学科教学法知识。
五、结语
“内容依托式”教学倡导将语言教学基于主题内容教学之上，这与警务英语以内容为依托，实施英语教学的课程特点相一致。因此，开展“内容依托式”警务英语教学具有必要性与可行性。本文依据“内容依托式教学”，提出警务英语三类教学模块体系，并构建 “内容依托式”警务英语任课教师知识建构模型，探讨各环节的具体应用策略。今后也将根据教学实践不断补充和完善教师知识建构模型，以促进“内容依托式”警务英语模块化教学的有效开展。
参考文献：
[1]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）： 59-64.
[2]毛俊瀚，刘婷婷.国内CBI教学研究十年综述[J].当代教育理论与实践，2013（12）：117-119.
责任编辑： 孙 瑶
关键词： 内容依托式教学 警务英语 教师 知识建构
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2017）22-0045-02
一、研究现状
“内容依托式教学”（content-based instruction，简称CBI）是指将语言教学基于某个学科或某种主题内容的教学之上，将某种主题内容与语言教学目标相融合[1]，使学习者通过对学科知识的学习，掌握承载这种知识的语言，从而营造一种学习语言的自然状态。
“内容依托式教学”产生于20世纪60年代加拿大的“沉浸式”教学实验，即用第二语言作为学科教学的主要媒介及课堂学习的主要内容，使学生沉浸在二语的环境中学习学科知识。之后，多国的教育者相继开展相关教学实践。而这一教学理念为我国学者所熟知，始于1994年王士先的文章《CBI——专业英语阅读教学的方向》[2]，该理念一经介绍即引起广泛关注。以中国知网为依据，检索到2001-2016年间与“内容依托式教学”密切相关的文章共450余篇，且相关论文数量总体呈现逐年递增的趋势。就研究内容而言，CBI相关研究呈现由理论介绍到应用探究再到实证研究的发展趋势。
警务英语课程是一门以警务内容为依托，实施英语教学的课程，这与“内容依托式教学”理念相符合。作为公安院校英语课程体系的重要组成部分，警务英语旨在培养既具警务知识又有较强英语能力的应用型、复合型高素质警务人才，以主动服务和对接警务实战。该课程依据公安院校学习者的自身特点，培养其具备不同程度的警务与英语的综合能力，以适应我国日益发展的整体环境。
二、研究意义
“内容依托式教学”现有研究仍存在不足之处，例如多数研究以“学习者”为出发点，较少涉及“教师”这一至关重要因素。以“內容依托式教学”与“教师”为关键词，在中国知网搜索到相关文献仅5篇，这与数量众多的“内容依托式教学”相关文献形成鲜明对比。内容依托式教学给外语教师带来新的挑战，教师的知识构成是关系到CBI教学成败的重要因素。“内容依托式教学”倡导将语言教学基于主题内容教学之上，这就要求教师不仅具备外语语言知识及语言教学法知识，还应具备学科内容知识及学科教学法知识。基于此，外语教师建构与发展学科内容知识及学科教学法知识，是内容依托式教学需要解决的前提性、关键性问题。
三、“内容依托式”警务英语教学三类模块
依据“内容依托式教学”理念，文章以学习者所从事工作与英语的关联程度为标准，将警务英语教学划分为三类模块：（1）警察初级英语兴趣驱动模块，即工作内容与英语无关，仅需英语日常基本能力；（2）警务中级英语基础业务模块，即工作内容有部分牵扯到英语资料，需要一定的英语基础以处理警务工作；（3）警务精英英语专业精深模块，即工作内容为涉外警务，需要熟练应用英语处理各类警务工作。
四、“内容依托式”警务英语任课教师知识建构模型
上述警务英语教学三类模块间课程标准、课程组织形式有所差异，对任课教师的需求也有所不同。通过调查研究发现，公安院校学生大部分适用警务英语模块化教学的第二类模块，即“警务中级英语基础业务模块”，此类模块任课教师一般为非警务背景的英语教师（区别于第三类模块），同时英语教师需要系统的专业知识体系（区别于第一类模块）。本课题以警务中级英语基础业务模块为例，探讨任课教师在实施“内容依托式”警务英语教学之前如何有效构建与发展学科内容知识及学科教学法知识。在教师知识的构建过程中，基于公安院校对警务技能应用的突出要求，文章提出学科知识、学科教学法知识、学科知识实际操作环境三位一体的知识建构模型（如图2），即重视学科知识的实际应用层面，通过学科知识与实际操作环境的“应用——反馈——调节——总结”，不断构建自我知识体系，并从中总结适于警务中级英语基础业务模块的学科知识与学科教学法知识。
图2
（1） 在“应用”环节，主要采用警务实践策略。实施CBI警务英语教学的外語教师要多次深入公安一线部门实践锻炼，着眼于一线执法实际，在学科知识的实际操作环境中应用与检验已有学科知识，根据警务实践不断丰富和完善学科知识体系。坚持以服务警务实践为导向，以用为本，促进学科知识与公安工作的衔接，确保所教学科知识的实践性和应用型，使知识贴近实战、对接实战、融入实战。
（2）在“反馈”环节，主要采用自我反馈策略与培训策略。外语教师首先依据“应用”环节成果，通过实践进行反馈，充分发挥自身能动性，找出在学科知识层面的欠缺与不足，对学科知识进行丰富与完善，确保学科知识教学的知识性和系统性。此外，培训策略是丰富与完善学科知识的快速、有效途径。尝试建立系统、定期的外语教师培训机制，推进双师型教师培养，使其尽快承担内容依托式警务英语教学。
（3）在“调节”环节，主要采用合作策略与构建网络学习共同体策略。实行外语教师与专业课教师跨学科合作，构建包含外语教师、专业教师、公安民警的多元教学团队，共同探索学科教学方法，共同确定学科知识重难点，共同分析学生学习需求，共同编写教材与经典案例。同时，构建发散型网络学习共同体，吸纳外语教师、专业课教师、公安干警及学习者为网络学习共同体成员，实现多维互动， 开展多边研讨，通过全体成员群策群力，反复论证，寻找构建学科知识体系及学科教学法知识体系的最佳方案。
（4）在“总结”环节，主要采用自主学习策略。外语教师以内容依托式教学理念为指导，在应用、反馈、调节环节的基础上，进一步自我建构与自我探索，充分挖掘自身潜力，将学科知识与学科教学法知识整理归纳，形成操作性强、适于警务中级英语基础业务模块的学科知识与学科教学法知识。
五、结语
“内容依托式”教学倡导将语言教学基于主题内容教学之上，这与警务英语以内容为依托，实施英语教学的课程特点相一致。因此，开展“内容依托式”警务英语教学具有必要性与可行性。本文依据“内容依托式教学”，提出警务英语三类教学模块体系，并构建 “内容依托式”警务英语任课教师知识建构模型，探讨各环节的具体应用策略。今后也将根据教学实践不断补充和完善教师知识建构模型，以促进“内容依托式”警务英语模块化教学的有效开展。
参考文献：
[1]袁平华，俞理明.以内容为依托的大学外语教学模式研究[J].外语教学与研究，2008（1）： 59-64.
[2]毛俊瀚，刘婷婷.国内CBI教学研究十年综述[J].当代教育理论与实践，2013（12）：117-119.
责任编辑： 孙 瑶