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小学语文教师在进行阅读教学时，若不灵活设置宽松的认读空间，往往导致学生死记硬背或盲目感悟，这既不利于学生能力提高，也不利于活跃学生思维。笔者认为以“读”为根本点，以“练”为落脚点，入情入境地进行定向训练，不仅能快速提高阅读能力，也能丰富学生思维情感。
一、阅读现状的偏移：重记忆，轻训练
语文阅读教学的作用是：重视和训练学生入情入境的理解感悟，加强和提高学生文情体察的品读能力。但多数语文教师在课堂上进行阅读教学时，总是实行“字词解释——层次划分——文本解读”的固定程式，机械记忆和语言训练更多地主宰课堂，思想感悟和人文艺术较少到位，形成了阅读教学盲目低效的局面。不符合《全日制小学义务教育语文课程标准》所明确指出的“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本的训练，给学生打下扎实的语文基础，实现工具性和人文性的统一。”舍弃了语言所承载的思想情感，背弃了语言所勾勒的灵魂跃动。
因此，慧心设计对话、探究、训练、感悟的思维情境，精心引导文本散发出来的浓郁而鲜活的人文气息，不仅能改变教师单纯以“字词积累”和“文本解读”的教学偏移，而且也能促进学生对文本的工具性和人文性的有效领悟。
二、阅读教学的定向：活训练，实相济
钱梦龙先生强调：“重点知识一定要敲实，实得让它一辈子也不会忘”。所谓“实”，就是实实在在，一步一个脚印，对所要掌握的知识有方法练实悟透，让学生学一得一，举一反三。定向训练是指教师在引导学生朗读感悟过程中，根据文本内容确立一个适当的训练重点，设计一条有迹可寻的教学路径，帮助学生找到读书为文的学习方法和运用规律，使学生的读、思、悟、练与教师的点、引、启、道巧妙结合，达到“一课有一练”、“一课有一得”的教学成果。笔者在教学《秋天的雨》一课时，采取定向训练的教学方法，取得了“活实相济”的教学效果，节选如下：
师：我们同样向往，同样憧憬，可为什么诗人写出来了，而我们却没有呢？诗人是怎样写出来的呢？
生：（思考）……
师：作者在诗中所写到的景物之间有关系吗？
生：（思考）……
生：有的有，有的没有。
师：回答有点模糊，能具体一些吗？
生：如街灯和明星之间有联系，而明星和物品街市之间却没有关系。
师：说得比较准确，那我们就以这位同学的回答来共同探讨一个问题：作者由街灯想到明星，是因为什么？用的是什么样的思维方式？
生：（齐答）它们之间有关系。
师：说明关系？
生：都亮——相似。
师：明星与天上之间呢？
生：明星在天上，距离相近。
师：好了，由这种在特点或位置等方面直接有关的甲物想到乙物的思维过程，我们就叫它联想。现在我们再回顾刚才那位同学的第二种解答“明星与街市之间无关”。大家想，这些事物无关，那另外的景物是如何产生的呢？
生1：想的。
师：对，这种想有什么特点？
生2：自由。
生3：创造。
师：很好，你很聪明。但这种创造是有基础的，想想看，这种基础又是什么呢？
生：（纷纷举手）前面联想的那些东西。
师：大家的思考很连贯，也很缜密。人们把一种或几种景物作为基础，然后在此之上创造出新的情景、故事的过程，我们叫它想象。好了，到此为止，大家明白郭沫若老先生是用什么方法给我们画天上的街市了吗？
生：（齐答）知道了，用联想。
师：还有呢？
生：（齐答）用想象。
师：很好，那大家对故事本身又有什么疑问吗？
生1：诗中的牛郎织女是自由来往，而传说中的则是一年一会，为什么？
师：这个问题好，找到不同了。谁能说出自己的理解？
生：（互相距交流讨论，整理后纷纷举手）
生1：作者故意。
生2：作者的愿望。
生3：作者的改造。
师：对，大家都说对了，这确实是作者有意地对民间传说中牛郎织女结局的一种大胆地改造与想象，也确实表达了作者愿意他们如此生活的一种愿望，而为什么会创造这样的结局呢？
生：当时，人民生活很苦。
师：不错，这位同学的思考很有深度，这个问题需要联系文章的背景。谁来说一下。
生1：郭沫若写这首诗的时候是1921年，当时中国社会黑暗，人民生活痛苦，他想让人民过好生活，所以就想象天上的街市中的牛郎织女。
师：非常好。从这个角度上看，作者对人民怎么样啊？
生2：同情。
师：这是一种什么呢？
生3：感情。
师：看来呢，写诗，光有方法不行，还得有感情，具体到本诗来讲呢，则主要指联想和想象。
师：还要什么？
生：有感情。
师：很好，这就是我们本课的学习重点（老师板书联想、想象）
这节课我围绕联想、想象（定点）这两种思维方式的技能训练点，设计读、思、悟、练四个教学环节。首先集中强化一个明确的训练点：诗的写法——联想与想象，然后采取一定的提问技巧有目的有步骤地相机引导，逐层设疑，把训练点深深地嵌入到学生与文本的链接之中。通过教师引导训练达到学生掌握技能的目的，并且在引导之后趁机巩固了练习，做到了教师的“训”与学生的“练”紧密结合的目的。
三、阅读教学的拓展：讲方法，重规律
若能每篇文章都保持或多或少的训练点设计，力求让学生在课堂阅读中有法可依，有实实在在的抓手，效果定会出乎我们的预料，并会带着自己的情感写出情景皆美的文段了。再看下面一个定向训练的实例：
师：同学们，在作了这番体悟之后，现在你知道什么叫做联想，什么叫做想象了吗？
生：（齐答）知道了。
师：那咱们试试看！让我们来做一个联想、想象接力赛，我说开头，同学们进行联想和想象接龙。（屏示：蓝天白云图）
[A]：师：我看“蓝天”！
生1：我想“白云”。
生2：我想“雨”。
生3：我想“庄稼”。
生4：我想“农民”……
师：停！创造一个以农民为主角的故事吧？！然后讲出来咱们大家分享。
生：思考后，纷纷举手，讲故事……
师：你的故事讲出了勤劳农民的本色。很好，请坐。
[B]：师：昨夜刚刚下了一场大雨……
生1：我想“房子倒塌”。
生2：我想“洪水爆发”。
生3：我想“灾民避难”。
生4：我想“人民捐助”
师：停，创造一个感人的爱心故事吧？！
生：思考、后讲故事……
师：大家做得不错，你们已经在用联想和想象写故事了。
总之，加强定向训练，灵活而智慧地创设宽松自由的学习情境和个性化的认读空间，既可以让学生在活跃思维与丰富情感，又能达到人文理解与技能训练之目的，切实走出单纯以感悟为中心的误区，促使学生发现生活本质，积极改变学习方法和策略，主动提升文化素养，尽显个性风采。
一、阅读现状的偏移：重记忆，轻训练
语文阅读教学的作用是：重视和训练学生入情入境的理解感悟，加强和提高学生文情体察的品读能力。但多数语文教师在课堂上进行阅读教学时，总是实行“字词解释——层次划分——文本解读”的固定程式，机械记忆和语言训练更多地主宰课堂，思想感悟和人文艺术较少到位，形成了阅读教学盲目低效的局面。不符合《全日制小学义务教育语文课程标准》所明确指出的“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本的训练，给学生打下扎实的语文基础，实现工具性和人文性的统一。”舍弃了语言所承载的思想情感，背弃了语言所勾勒的灵魂跃动。
因此，慧心设计对话、探究、训练、感悟的思维情境，精心引导文本散发出来的浓郁而鲜活的人文气息，不仅能改变教师单纯以“字词积累”和“文本解读”的教学偏移，而且也能促进学生对文本的工具性和人文性的有效领悟。
二、阅读教学的定向：活训练，实相济
钱梦龙先生强调：“重点知识一定要敲实，实得让它一辈子也不会忘”。所谓“实”，就是实实在在，一步一个脚印，对所要掌握的知识有方法练实悟透，让学生学一得一，举一反三。定向训练是指教师在引导学生朗读感悟过程中，根据文本内容确立一个适当的训练重点，设计一条有迹可寻的教学路径，帮助学生找到读书为文的学习方法和运用规律，使学生的读、思、悟、练与教师的点、引、启、道巧妙结合，达到“一课有一练”、“一课有一得”的教学成果。笔者在教学《秋天的雨》一课时，采取定向训练的教学方法，取得了“活实相济”的教学效果，节选如下：
师：我们同样向往，同样憧憬，可为什么诗人写出来了，而我们却没有呢？诗人是怎样写出来的呢？
生：（思考）……
师：作者在诗中所写到的景物之间有关系吗？
生：（思考）……
生：有的有，有的没有。
师：回答有点模糊，能具体一些吗？
生：如街灯和明星之间有联系，而明星和物品街市之间却没有关系。
师：说得比较准确，那我们就以这位同学的回答来共同探讨一个问题：作者由街灯想到明星，是因为什么？用的是什么样的思维方式？
生：（齐答）它们之间有关系。
师：说明关系？
生：都亮——相似。
师：明星与天上之间呢？
生：明星在天上，距离相近。
师：好了，由这种在特点或位置等方面直接有关的甲物想到乙物的思维过程，我们就叫它联想。现在我们再回顾刚才那位同学的第二种解答“明星与街市之间无关”。大家想，这些事物无关，那另外的景物是如何产生的呢？
生1：想的。
师：对，这种想有什么特点？
生2：自由。
生3：创造。
师：很好，你很聪明。但这种创造是有基础的，想想看，这种基础又是什么呢？
生：（纷纷举手）前面联想的那些东西。
师：大家的思考很连贯，也很缜密。人们把一种或几种景物作为基础，然后在此之上创造出新的情景、故事的过程，我们叫它想象。好了，到此为止，大家明白郭沫若老先生是用什么方法给我们画天上的街市了吗？
生：（齐答）知道了，用联想。
师：还有呢？
生：（齐答）用想象。
师：很好，那大家对故事本身又有什么疑问吗？
生1：诗中的牛郎织女是自由来往，而传说中的则是一年一会，为什么？
师：这个问题好，找到不同了。谁能说出自己的理解？
生：（互相距交流讨论，整理后纷纷举手）
生1：作者故意。
生2：作者的愿望。
生3：作者的改造。
师：对，大家都说对了，这确实是作者有意地对民间传说中牛郎织女结局的一种大胆地改造与想象，也确实表达了作者愿意他们如此生活的一种愿望，而为什么会创造这样的结局呢？
生：当时，人民生活很苦。
师：不错，这位同学的思考很有深度，这个问题需要联系文章的背景。谁来说一下。
生1：郭沫若写这首诗的时候是1921年，当时中国社会黑暗，人民生活痛苦，他想让人民过好生活，所以就想象天上的街市中的牛郎织女。
师：非常好。从这个角度上看，作者对人民怎么样啊？
生2：同情。
师：这是一种什么呢？
生3：感情。
师：看来呢，写诗，光有方法不行，还得有感情，具体到本诗来讲呢，则主要指联想和想象。
师：还要什么？
生：有感情。
师：很好，这就是我们本课的学习重点（老师板书联想、想象）
这节课我围绕联想、想象（定点）这两种思维方式的技能训练点，设计读、思、悟、练四个教学环节。首先集中强化一个明确的训练点：诗的写法——联想与想象，然后采取一定的提问技巧有目的有步骤地相机引导，逐层设疑，把训练点深深地嵌入到学生与文本的链接之中。通过教师引导训练达到学生掌握技能的目的，并且在引导之后趁机巩固了练习，做到了教师的“训”与学生的“练”紧密结合的目的。
三、阅读教学的拓展：讲方法，重规律
若能每篇文章都保持或多或少的训练点设计，力求让学生在课堂阅读中有法可依，有实实在在的抓手，效果定会出乎我们的预料，并会带着自己的情感写出情景皆美的文段了。再看下面一个定向训练的实例：
师：同学们，在作了这番体悟之后，现在你知道什么叫做联想，什么叫做想象了吗？
生：（齐答）知道了。
师：那咱们试试看！让我们来做一个联想、想象接力赛，我说开头，同学们进行联想和想象接龙。（屏示：蓝天白云图）
[A]：师：我看“蓝天”！
生1：我想“白云”。
生2：我想“雨”。
生3：我想“庄稼”。
生4：我想“农民”……
师：停！创造一个以农民为主角的故事吧？！然后讲出来咱们大家分享。
生：思考后，纷纷举手，讲故事……
师：你的故事讲出了勤劳农民的本色。很好，请坐。
[B]：师：昨夜刚刚下了一场大雨……
生1：我想“房子倒塌”。
生2：我想“洪水爆发”。
生3：我想“灾民避难”。
生4：我想“人民捐助”
师：停，创造一个感人的爱心故事吧？！
生：思考、后讲故事……
师：大家做得不错，你们已经在用联想和想象写故事了。
总之，加强定向训练，灵活而智慧地创设宽松自由的学习情境和个性化的认读空间，既可以让学生在活跃思维与丰富情感，又能达到人文理解与技能训练之目的，切实走出单纯以感悟为中心的误区，促使学生发现生活本质，积极改变学习方法和策略，主动提升文化素养，尽显个性风采。