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【摘要】当下，合作学习已经在课堂教学中广泛采用，但很多时候合作活动流于形式。笔者在观摩和反思一些课堂教学中合作学习的现状的基础上，从小学低年级数学课堂开展合作学习的最佳时机和如何培养学生合作学习的能力上，对合作学习的实际操作进行分析和探究。
【关键词】合作学习 最佳时机 培养能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0080-02
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，我们的课堂应确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。于是，课改以来小组合作学习已经在课堂教学中被广泛采用。笔者听过众多数学课，几乎每堂课都展示了小组合作学习这一环节。但从目前数学课堂教学实际看，尤其是低年级数学课堂，小组合作活动形式大于内容，不少合作学习并没有从教学内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地让学生为了合作而合作，使合作学习趋于形式化，浮于表面，这样的课堂表面看热热闹闹，其实大家各做各的，不会倾听，不会交流，不会合作，不会分享，学生并没能从合作学习中得到发展和锻炼。本人认为合作学习的低效甚至无效主要源于教师对学情和教学内容把握不准，不需要合作的时候进行合作，或者没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，就让学生去合作，漫无目的，导致合作的无效性。同时，低年级学生还不具备合作的经验和方法也是一个重要的原因。
到底如何有效地在小学低年级数学课堂开展合作学习？笔者认为，教师要学会善于捕捉时机。小组合作学习的目的是面向全体学生，让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教学过程中哪个环节可以采用合作学习的方式，需要教师对教材、对学生有较为准确的把握，不能一遇到问题就进行合作学习。小组合作学习应该建立在学生的独立思考之上，学生只有在自己独立思考的基础上参与小组学习，才能获得最大的发展。合作之前必须给学生留有至少1-2分钟的独立思考时间，让他们整理好自己的思维、做好与人交流的准备后，再和同伴探究、交流、解决问题。这样，学生在小组合作时才有自己的思想，才会有话可说，提高学生参与小组合作学习的质量，从而为合作学习的成功提供基础保证。实践证明，学生特别是低年级学生如果缺少了独立思考时间的合作学习，根本无法形成自己的思想与认识，即使形成了，在交流中表述也会缺乏逻辑性和条理性，难以准确清晰地表达自己的观点和想法，广度和深度都是远远不够的，在合作学习中只能是观众和听众，主体作用根本无从发挥。
那么，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？
一、独立解决不了问题的时候合作学习，感受合作学习的力量。学生都能直接解决的问题，则不需要进行合作交流。当教师提供的学习内容，学生独立思考后无法完成，且具有一定的争论性和挑战性时，便能激发学生的合作的需求和兴趣，这种情况下组织学生合作学习来解决问题，让学生感受到合作的力量。
二、出现多种解决问题方法的时候合作学习，感知方法的多样化。数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时便可采取小组合作学习的形式，让组内成员都发表意见，通过有意义的交流和共享，相互补充，相互启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。如教学《9加几》时，由于每位学生的已有知识和经验不同，可能会产生不同的计算方法。于是，可先让学生独立思考后，和同桌互相介绍自己的计算方法。通过合作学习，会做的同学教不会做的，都会做的互相交流不同的方法。“交换一个苹果，只得一个苹果，而交换一种思想，你能得到两种思想。”同桌间相互学习相互补充，感知解决问题的方法多样化。又如教学《20以内的退位减法（第二册）》练习中的看图列式一题：图上有一棵大树，树上有7只猴，树下6只（其中棕色的猴5只，黑色的8只），图下有个列式框，让学生看图列出算式。因为学生对问题观察和思考的角度不同，会提出不同的问题，并有不同的解决问题的策略。我在让学生观察，独立思考列出算式之后，自己先小声地说说算式的意义，再和同桌交流，看看对方的算式，并向同桌介绍自己算式的意义。之后，再集体交流，增加了课堂信息交流量。
三、数学活动（比赛、游戏等）中合作学习，体验合作学习的快乐。 设计合作完成的游戏，让学生在玩中学，在活动中巩固所学知识，同时也在不知不觉中培养了学生合作的能力。如在学习10以内数的组成中，设计猜一猜的游戏：同桌游戏，准备10颗豆子分别放在两只手上，告诉同桌其中一只手上豆子的颗数，让同桌猜另一只手上豆子的颗数，活动互换进行。还可以安排两人一组，对口令的活动，比如，8的组成，一人说5，另一个同学对几和5合成8。
四、意见不统一的时候开展合作学习，迸发智慧的火花。在分析和解决问题的过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。这时，教师不要急着给出评价，让学生通过小组合作进行讨论，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在辩论中分析问题，发现问题，解决问题。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
教师还应该根据低年级学生年龄小，合作学习的意识和能力有限的现状，有针对性地培养学生合作学习的能力，才能使合作学习扎实推进、取得实效。笔者认为，对于低年级学生，小组合作形式最开始可以两人一组，同桌合作为宜。当两人合作有了一定的基础后，再结合具体情况进行训练与指导，过渡到4人一组。教师应该从以下五个方面入手，抓好学生能力的提高。
一要培养学生主动参与。教师应营造民主、平等、和谐的学习氛围，通过创设生动有趣的情境，鼓励学生主动思考，大胆发表意见，积极参与到学习中。二要培养学生学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。低年级学生在开始合作时，最大的问题就是不会倾听。对此，教师要着力培育学生学会倾听的习惯和方法，教会学生能认真听同学的发言，能听出别人发言的要点，听后能提出自己的见解。教师可以在学生回答完之后，追问：“你从刚刚发言的同学中知道了什么？”或者，直接问：“刚刚发言的同学说了什么？”“你是否同意他的观点？”“听了他的发言，你有什么想说的？”。三要培养学生学会表达。合作学习需要教师为学生提供讨论的时间和空间，鼓励学生大胆发言，人人都说，勇于发表自己的见解，把自己的想法用完整流畅的语言表达出来，让别人听懂，互相了解对方的观点，并逐步培养学生能用数学的语言和符号描述和表达的习惯和能力。四要培养学生学会质疑。对于学生的质疑，教师要耐心倾听，给予充分肯定和高度评价并及时鼓励，使学生对自己充满自信心和自豪感，从而体验到通过思考获得成功的快乐。对于学生质疑过程中出现的错误或与课堂教学无关的内容，教师不要立即给予否定，应对学生积极思考，勇于发问的精神给予鼓励和肯定，同时引导和帮助学生，使学生不必担心失败。学生只有长期在学习的过程中敢于思考，敢于发问，质疑的兴趣才会越来越浓厚。对于低年级学生，教师还应注意质疑的“言传身教”，教给学生质疑的方法，让学生明確在哪儿找疑点。五要为学生做出示范，指导合作的方法。技能的形成单靠讲解是不够的，教师的示范是必不可少的。合作的过程就是一个学习的过程，其本身就是一种学习的内容。低年级学生刚刚接触合作学习，对合作学习的方法以及在学习过程中和同学之间的交往技能掌握还很少，于是，需要教师的示范引导，学生模仿形成合作技能。当教师提出合作学习的要求时，教师可参与其中一个小组示范该如何和同桌进行此环节的合作学习，如：在表达时应该要一个一个地说，有序地进行，较完整地说出自己的想法，别人说过的，尽量不重复说；怎样倾听；怎样提出质疑；怎样进行评价（评价的角度，评价的语言）等。
此外，同桌合作学习的方式还有你听我说，我说你听；用共同的学具完成学习任务，解决问题：一人摆学具，一人说算法；一人提问，一人解答； 互当老师，互评互改等。总之，小组合作学习应从低年级抓起，需要教师在低年级教学时不断摸索和完善，为学生今后的学习、合作共事打下良好的基础。
【关键词】合作学习 最佳时机 培养能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0080-02
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。” 因此，我们的课堂应确立以“人的发展为本”的教育理念，大力改革课堂教学，探寻一种与时代发展相适应的教学方式和学习方式。于是，课改以来小组合作学习已经在课堂教学中被广泛采用。笔者听过众多数学课，几乎每堂课都展示了小组合作学习这一环节。但从目前数学课堂教学实际看，尤其是低年级数学课堂，小组合作活动形式大于内容，不少合作学习并没有从教学内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地让学生为了合作而合作，使合作学习趋于形式化，浮于表面，这样的课堂表面看热热闹闹，其实大家各做各的，不会倾听，不会交流，不会合作，不会分享，学生并没能从合作学习中得到发展和锻炼。本人认为合作学习的低效甚至无效主要源于教师对学情和教学内容把握不准，不需要合作的时候进行合作，或者没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，就让学生去合作，漫无目的，导致合作的无效性。同时，低年级学生还不具备合作的经验和方法也是一个重要的原因。
到底如何有效地在小学低年级数学课堂开展合作学习？笔者认为，教师要学会善于捕捉时机。小组合作学习的目的是面向全体学生，让人人参与学习的全过程，使学生学得生动活泼，人人尝试成功的喜悦。教学过程中哪个环节可以采用合作学习的方式，需要教师对教材、对学生有较为准确的把握，不能一遇到问题就进行合作学习。小组合作学习应该建立在学生的独立思考之上，学生只有在自己独立思考的基础上参与小组学习，才能获得最大的发展。合作之前必须给学生留有至少1-2分钟的独立思考时间，让他们整理好自己的思维、做好与人交流的准备后，再和同伴探究、交流、解决问题。这样，学生在小组合作时才有自己的思想，才会有话可说，提高学生参与小组合作学习的质量，从而为合作学习的成功提供基础保证。实践证明，学生特别是低年级学生如果缺少了独立思考时间的合作学习，根本无法形成自己的思想与认识，即使形成了，在交流中表述也会缺乏逻辑性和条理性，难以准确清晰地表达自己的观点和想法，广度和深度都是远远不够的，在合作学习中只能是观众和听众，主体作用根本无从发挥。
那么，什么情况下开展合作学习比较适宜呢？
一、独立解决不了问题的时候合作学习，感受合作学习的力量。学生都能直接解决的问题，则不需要进行合作交流。当教师提供的学习内容，学生独立思考后无法完成，且具有一定的争论性和挑战性时，便能激发学生的合作的需求和兴趣，这种情况下组织学生合作学习来解决问题，让学生感受到合作的力量。
二、出现多种解决问题方法的时候合作学习，感知方法的多样化。数学内容是较为抽象和深刻的，有时由于学生个人认识问题的局限性，单靠某一个学生往往回答不全面。这时便可采取小组合作学习的形式，让组内成员都发表意见，通过有意义的交流和共享，相互补充，相互启发，从而对数学问题的认识更加丰富和全面。如教学《9加几》时，由于每位学生的已有知识和经验不同，可能会产生不同的计算方法。于是，可先让学生独立思考后，和同桌互相介绍自己的计算方法。通过合作学习，会做的同学教不会做的，都会做的互相交流不同的方法。“交换一个苹果，只得一个苹果，而交换一种思想，你能得到两种思想。”同桌间相互学习相互补充，感知解决问题的方法多样化。又如教学《20以内的退位减法（第二册）》练习中的看图列式一题：图上有一棵大树，树上有7只猴，树下6只（其中棕色的猴5只，黑色的8只），图下有个列式框，让学生看图列出算式。因为学生对问题观察和思考的角度不同，会提出不同的问题，并有不同的解决问题的策略。我在让学生观察，独立思考列出算式之后，自己先小声地说说算式的意义，再和同桌交流，看看对方的算式，并向同桌介绍自己算式的意义。之后，再集体交流，增加了课堂信息交流量。
三、数学活动（比赛、游戏等）中合作学习，体验合作学习的快乐。 设计合作完成的游戏，让学生在玩中学，在活动中巩固所学知识，同时也在不知不觉中培养了学生合作的能力。如在学习10以内数的组成中，设计猜一猜的游戏：同桌游戏，准备10颗豆子分别放在两只手上，告诉同桌其中一只手上豆子的颗数，让同桌猜另一只手上豆子的颗数，活动互换进行。还可以安排两人一组，对口令的活动，比如，8的组成，一人说5，另一个同学对几和5合成8。
四、意见不统一的时候开展合作学习，迸发智慧的火花。在分析和解决问题的过程中，有时会出现较大的意见分歧。这时的思维矛盾和认知冲突使学生产生学习动机的源泉，也是学生参与合作学习的极好时机。这时，教师不要急着给出评价，让学生通过小组合作进行讨论，模糊的地方可以质疑，不同的观点可以辩论。在辩论中分析问题，发现问题，解决问题。在这种过程中，思想的交锋，智慧的碰撞，思维的积极性、主动性，语言表达的完整性和准确性都将得到相应的提高。
教师还应该根据低年级学生年龄小，合作学习的意识和能力有限的现状，有针对性地培养学生合作学习的能力，才能使合作学习扎实推进、取得实效。笔者认为，对于低年级学生，小组合作形式最开始可以两人一组，同桌合作为宜。当两人合作有了一定的基础后，再结合具体情况进行训练与指导，过渡到4人一组。教师应该从以下五个方面入手，抓好学生能力的提高。
一要培养学生主动参与。教师应营造民主、平等、和谐的学习氛围，通过创设生动有趣的情境，鼓励学生主动思考，大胆发表意见，积极参与到学习中。二要培养学生学会倾听。倾听是合作学习的重要环节，倾听也是一种学习。低年级学生在开始合作时，最大的问题就是不会倾听。对此，教师要着力培育学生学会倾听的习惯和方法，教会学生能认真听同学的发言，能听出别人发言的要点，听后能提出自己的见解。教师可以在学生回答完之后，追问：“你从刚刚发言的同学中知道了什么？”或者，直接问：“刚刚发言的同学说了什么？”“你是否同意他的观点？”“听了他的发言，你有什么想说的？”。三要培养学生学会表达。合作学习需要教师为学生提供讨论的时间和空间，鼓励学生大胆发言，人人都说，勇于发表自己的见解，把自己的想法用完整流畅的语言表达出来，让别人听懂，互相了解对方的观点，并逐步培养学生能用数学的语言和符号描述和表达的习惯和能力。四要培养学生学会质疑。对于学生的质疑，教师要耐心倾听，给予充分肯定和高度评价并及时鼓励，使学生对自己充满自信心和自豪感，从而体验到通过思考获得成功的快乐。对于学生质疑过程中出现的错误或与课堂教学无关的内容，教师不要立即给予否定，应对学生积极思考，勇于发问的精神给予鼓励和肯定，同时引导和帮助学生，使学生不必担心失败。学生只有长期在学习的过程中敢于思考，敢于发问，质疑的兴趣才会越来越浓厚。对于低年级学生，教师还应注意质疑的“言传身教”，教给学生质疑的方法，让学生明確在哪儿找疑点。五要为学生做出示范，指导合作的方法。技能的形成单靠讲解是不够的，教师的示范是必不可少的。合作的过程就是一个学习的过程，其本身就是一种学习的内容。低年级学生刚刚接触合作学习，对合作学习的方法以及在学习过程中和同学之间的交往技能掌握还很少，于是，需要教师的示范引导，学生模仿形成合作技能。当教师提出合作学习的要求时，教师可参与其中一个小组示范该如何和同桌进行此环节的合作学习，如：在表达时应该要一个一个地说，有序地进行，较完整地说出自己的想法，别人说过的，尽量不重复说；怎样倾听；怎样提出质疑；怎样进行评价（评价的角度，评价的语言）等。
此外，同桌合作学习的方式还有你听我说，我说你听；用共同的学具完成学习任务，解决问题：一人摆学具，一人说算法；一人提问，一人解答； 互当老师，互评互改等。总之，小组合作学习应从低年级抓起，需要教师在低年级教学时不断摸索和完善，为学生今后的学习、合作共事打下良好的基础。