论文部分内容阅读
笔者所在学校在“七色花”校园文化的引领下，着力培养“有自信、善实践、敢追梦”的“阳光”学生。“七色花”校园文化引领下的“七色教育”，重点在于全面深化课程教学改革，着力打造“四自”课堂，目前取得了显著成效。本文结合小学语文课改实践，阐述“七色教育”理念下“四自”课堂改革实践的若干思考。
一、当前小学语文课堂教学中的问题检视
“白色”课堂 “白色”课堂中，教师是主动的，是支配者，学生是被动的，是服从者。教师讲什么，学生听什么。教师注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，学生学习的主动性严重不够，不愿思考，往往脑袋一片空白。
“红色”课堂 “红色”课堂中，教师不停地提问，学生们对答如流。看似课堂气氛活跃，实则教师的提问忽视了学生的现实认知起点，提的问题没有意义，没有深度，没有办法创设情境。在这种模式下，学生缺乏主动性，不利于其思维发展。
“灰色”课堂 “灰色”课堂中，题海战术让学生痛苦不已，机械的训练令学生望而生畏。作业形式单一，教师不能从学生的学情出发，分层布置作业，结果导致优等生不够吃，后进生吃不了。教师缺少引导学生入情入境的意识，不注重学生的理解、体验、发现和感悟，学生学习兴趣低迷，如灰色天空般压抑。
除了以上三种课堂，当前小学语文课堂中还存在一些其他问题，如学生在课堂上得不到平等对话和展现自我的机会，学生的自主学习、自主发展能力与品质得不到应有的训练与培养，等等。
二、“四自”课堂：践行“七色教育”理念的课堂范式
笔者以为，“七色教育”理念下的小学语文课堂可以以“四自”课堂为范式，通过“自主质疑—自主探究—自主应用”这样一种充满趣味、饱含激励、无限吸引的过程，引导学生大胆质疑、合作探究、灵活应用，实现师生共同的“自主发展”。在“七色教育”理念的观照下，笔者尝试探索“四自”课堂的模式建构，取得了初步成效。笔者以部编版小学语文第七册第16课《麻雀》第二课时为例，进行阐述。
情境一：自主质疑
师：通过上节课的学习，我们知道一只弱小可怜又刚出生不久的小麻雀被“我”的猎狗发现了。（课件出示：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”）这是一只什么样的猎狗？
生：一只牙齿很锋利的猎狗。
师：你看出了它非常凶猛，你能读出来吗？
生1读句子，重读了“锋利”。
师：真可怕，谁还想读？
生2读句子，重读了“大嘴”。
师：嘴巴真大，好恐怖，我们一起读。
生齐读，重读“大嘴”“锋利”。
师：此时此刻，对这只还不会飞的小麻雀来说，是一个怎样的时刻？
生：非常危险的时刻。
师：是啊，生死攸关、危在旦夕。眼看着小麻雀就要被吃掉了，此时你有什么想说的或想做的吗？
生1：我想把猎狗赶走。
生2：我想把小麻雀送回窝里。
师：看来同学们都想去帮助小麻雀。故事的发展就像同学们希望的那样，最后猎狗走了，小麻雀得救了。说到这里，你的心中有没有什么小疑问？
生1：为什么猎狗放弃捕捉小麻雀？
生2：到底是谁救了小麻雀？
师：看来同学们都十分关心到底发生了什么，那就让我们走进课文一探究竟。
笔者首先带领学生感知猎狗的凶猛，体会小麻雀的命悬一线，接着揭示故事的结局——小麻雀得救，以故事前后对比冲突为契机，引导学生自主质疑，变“要我知”为“我要知”。而自主质疑环节又激发了学生阅读文本、探究文本的兴趣，还发挥了学生的主体作用，营造出民主的课堂气氛。另外，教师也可以结合教学需要，从学生的提问中筛选出本课的中心问题，为后面的探究学习提出明确目标。
情境二：自主探究
师：读完课文，谁已经解开了心中的疑惑？
生1：我知道小麻雀最后被老麻雀救了。
生2：我知道猎人把猎狗带走，所以小麻雀得救了。
师：你从哪儿知道的？
生2：我从课文的第七自然段读出来的。
师：很好，谁能像他一样说一说，你从哪里知道了什么？
生3：我从第六自然段知道了猎狗没有料到老麻雀的勇气那么大，所以没有吃掉小麻雀。
师：下面我们就一起来学一学作者是怎样把老麻雀的勇敢无畏写清楚的。（出示学习要求）
学生十分乐意地接受了这个任务，人人端坐静思。不一会儿，他们就找出了描写老麻雀表现的句子，并圈画出飞、落、石头似的、挓挲、搏斗等关键词。小组合作时，他们讨论得热火朝天，争先恐后地畅谈自己的发现。当学生以小组为单位汇报他们所找到的关键词时，笔者相机点拨，再指导他们通过多形式的朗读将自己的感悟表现出来。不难发现，学生自主探究时学习态度更积极，学习效果更佳。
课堂教学的目的不仅仅在课堂，还在于通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和能力，从而让学生走向课堂之外更广阔的天地。当学生把探究、发现、创造变成一种习惯，“学生具有初步的创新精神和实践能力”这一新课程的培养目标才算真正落到实处。
情境三：自主应用
师：谁能试着用屠格涅夫的写作妙招写一写“我”和猎狗走后，老麻雀和小麻雀相拥在一起的情形？
课件出示：“我”和猎狗离开后，白桦树下只剩下了老麻雀和小麻雀。只见小麻雀（ ），老麻雀（ ），它们（ ）。耳边传来老麻雀（ ）的声音，小麻雀发出（ ）的声音。它们也许（ ）。
“把事情写清楚”是部编版四年级上册第五单元中明确提出的要求，就本课来说，学习把看到的、听到的、想到的写下来，既是教学重点，也是教学难点。笔者结合课后第二题，采用自主学习和小组合作探究相结合的方式，提供填空形式的写话题，引导学生发现作者的表达方法后，再运用这种方法进行故事的续写。事实证明，学生有足够的自主学习的能力，关键是教师要合理地引导他们，教给他们受益终身的学习方法。
三、“七色教育”理念下的“四自”课堂策略思考
策略一：努力创设“自主质疑”的课堂情境
自主质疑源于“思”，它是学习的起源、思维的导火线、进步的方向。笔者以故事的前后冲突为抓手，引导学生提出心中的疑问，既为学生更好地理解课文做了铺垫，又能培养学生自主质疑的能力。在平时的课堂教学中，教师不仅可以在课文中寻找适合学生自主质疑的点，还可以从文章的题目入手，引导学生对课文题目提出疑问，培养学生的自主质疑能力。
策略二：积极引导“自主探究”的课堂学习
教師要在课堂中留给学生充分的时间和空间，让学生自己去学习，成为课堂的主人。值得注意的是，探究性学习提倡让学生自主探究，但绝不是放任自流。教师要根据学生的学习情况巧妙地进行点拨，相机引导学生，给学生提供自主探究的方法。
策略三：大力提倡“自主运用”的课堂实践
古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”法国生理学家贝尔纳也曾经说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”这些都是强调使用正确方法的重要意义。因此，教师应培养学生成为能运用学习方法去主动获取需要的知识、会学习、善于学习的人。
实践证明，“七色教育”理念下的“四自”课堂的确能够促进学生自主发展，笔者将一路思索，一路前行。
一、当前小学语文课堂教学中的问题检视
“白色”课堂 “白色”课堂中，教师是主动的，是支配者，学生是被动的，是服从者。教师讲什么，学生听什么。教师注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，学生学习的主动性严重不够，不愿思考，往往脑袋一片空白。
“红色”课堂 “红色”课堂中，教师不停地提问，学生们对答如流。看似课堂气氛活跃，实则教师的提问忽视了学生的现实认知起点，提的问题没有意义，没有深度，没有办法创设情境。在这种模式下，学生缺乏主动性，不利于其思维发展。
“灰色”课堂 “灰色”课堂中，题海战术让学生痛苦不已，机械的训练令学生望而生畏。作业形式单一，教师不能从学生的学情出发，分层布置作业，结果导致优等生不够吃，后进生吃不了。教师缺少引导学生入情入境的意识，不注重学生的理解、体验、发现和感悟，学生学习兴趣低迷，如灰色天空般压抑。
除了以上三种课堂，当前小学语文课堂中还存在一些其他问题，如学生在课堂上得不到平等对话和展现自我的机会，学生的自主学习、自主发展能力与品质得不到应有的训练与培养，等等。
二、“四自”课堂：践行“七色教育”理念的课堂范式
笔者以为，“七色教育”理念下的小学语文课堂可以以“四自”课堂为范式，通过“自主质疑—自主探究—自主应用”这样一种充满趣味、饱含激励、无限吸引的过程，引导学生大胆质疑、合作探究、灵活应用，实现师生共同的“自主发展”。在“七色教育”理念的观照下，笔者尝试探索“四自”课堂的模式建构，取得了初步成效。笔者以部编版小学语文第七册第16课《麻雀》第二课时为例，进行阐述。
情境一：自主质疑
师：通过上节课的学习，我们知道一只弱小可怜又刚出生不久的小麻雀被“我”的猎狗发现了。（课件出示：“猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。”）这是一只什么样的猎狗？
生：一只牙齿很锋利的猎狗。
师：你看出了它非常凶猛，你能读出来吗？
生1读句子，重读了“锋利”。
师：真可怕，谁还想读？
生2读句子，重读了“大嘴”。
师：嘴巴真大，好恐怖，我们一起读。
生齐读，重读“大嘴”“锋利”。
师：此时此刻，对这只还不会飞的小麻雀来说，是一个怎样的时刻？
生：非常危险的时刻。
师：是啊，生死攸关、危在旦夕。眼看着小麻雀就要被吃掉了，此时你有什么想说的或想做的吗？
生1：我想把猎狗赶走。
生2：我想把小麻雀送回窝里。
师：看来同学们都想去帮助小麻雀。故事的发展就像同学们希望的那样，最后猎狗走了，小麻雀得救了。说到这里，你的心中有没有什么小疑问？
生1：为什么猎狗放弃捕捉小麻雀？
生2：到底是谁救了小麻雀？
师：看来同学们都十分关心到底发生了什么，那就让我们走进课文一探究竟。
笔者首先带领学生感知猎狗的凶猛，体会小麻雀的命悬一线，接着揭示故事的结局——小麻雀得救，以故事前后对比冲突为契机，引导学生自主质疑，变“要我知”为“我要知”。而自主质疑环节又激发了学生阅读文本、探究文本的兴趣，还发挥了学生的主体作用，营造出民主的课堂气氛。另外，教师也可以结合教学需要，从学生的提问中筛选出本课的中心问题，为后面的探究学习提出明确目标。
情境二：自主探究
师：读完课文，谁已经解开了心中的疑惑？
生1：我知道小麻雀最后被老麻雀救了。
生2：我知道猎人把猎狗带走，所以小麻雀得救了。
师：你从哪儿知道的？
生2：我从课文的第七自然段读出来的。
师：很好，谁能像他一样说一说，你从哪里知道了什么？
生3：我从第六自然段知道了猎狗没有料到老麻雀的勇气那么大，所以没有吃掉小麻雀。
师：下面我们就一起来学一学作者是怎样把老麻雀的勇敢无畏写清楚的。（出示学习要求）
学生十分乐意地接受了这个任务，人人端坐静思。不一会儿，他们就找出了描写老麻雀表现的句子，并圈画出飞、落、石头似的、挓挲、搏斗等关键词。小组合作时，他们讨论得热火朝天，争先恐后地畅谈自己的发现。当学生以小组为单位汇报他们所找到的关键词时，笔者相机点拨，再指导他们通过多形式的朗读将自己的感悟表现出来。不难发现，学生自主探究时学习态度更积极，学习效果更佳。
课堂教学的目的不仅仅在课堂，还在于通过课堂激发学生的兴趣，培养学生的情感和能力，从而让学生走向课堂之外更广阔的天地。当学生把探究、发现、创造变成一种习惯，“学生具有初步的创新精神和实践能力”这一新课程的培养目标才算真正落到实处。
情境三：自主应用
师：谁能试着用屠格涅夫的写作妙招写一写“我”和猎狗走后，老麻雀和小麻雀相拥在一起的情形？
课件出示：“我”和猎狗离开后，白桦树下只剩下了老麻雀和小麻雀。只见小麻雀（ ），老麻雀（ ），它们（ ）。耳边传来老麻雀（ ）的声音，小麻雀发出（ ）的声音。它们也许（ ）。
“把事情写清楚”是部编版四年级上册第五单元中明确提出的要求，就本课来说，学习把看到的、听到的、想到的写下来，既是教学重点，也是教学难点。笔者结合课后第二题，采用自主学习和小组合作探究相结合的方式，提供填空形式的写话题，引导学生发现作者的表达方法后，再运用这种方法进行故事的续写。事实证明，学生有足够的自主学习的能力，关键是教师要合理地引导他们，教给他们受益终身的学习方法。
三、“七色教育”理念下的“四自”课堂策略思考
策略一：努力创设“自主质疑”的课堂情境
自主质疑源于“思”，它是学习的起源、思维的导火线、进步的方向。笔者以故事的前后冲突为抓手，引导学生提出心中的疑问，既为学生更好地理解课文做了铺垫，又能培养学生自主质疑的能力。在平时的课堂教学中，教师不仅可以在课文中寻找适合学生自主质疑的点，还可以从文章的题目入手，引导学生对课文题目提出疑问，培养学生的自主质疑能力。
策略二：积极引导“自主探究”的课堂学习
教師要在课堂中留给学生充分的时间和空间，让学生自己去学习，成为课堂的主人。值得注意的是，探究性学习提倡让学生自主探究，但绝不是放任自流。教师要根据学生的学习情况巧妙地进行点拨，相机引导学生，给学生提供自主探究的方法。
策略三：大力提倡“自主运用”的课堂实践
古人云：“得其法者事半功倍，不得其法者事倍功半。”法国生理学家贝尔纳也曾经说：“良好的方法能使我们更好地发挥运用天赋的才能，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。”这些都是强调使用正确方法的重要意义。因此，教师应培养学生成为能运用学习方法去主动获取需要的知识、会学习、善于学习的人。
实践证明，“七色教育”理念下的“四自”课堂的确能够促进学生自主发展，笔者将一路思索，一路前行。