论文部分内容阅读
在素质教育中，深化语文教改，强化阅读训练，提高阅读能力，对学生全面素质的提高具有重要意义。
现行初中语文课程标准把语文定性为“学习和工作的基础工具”，其功能是“对于提高学生的思想想道德素质和科学文化素质……具有重要意义”。课标对语文性质和功能的表述，充分说明了语文在素质教育中的基础地位和重要作用。
一个人知识的多少，决定他素质的高低，人类获取知识主要靠阅读。一个人知识的多少，往往取决于他阅读能力的高低。因此，一个人阅读能力的高低，决定其获得知识的多少和素质的高低。
当今时代，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，竞争的焦点集中在高新科技和人才的竞争。在知识不断更新，信息量与日俱增的情况下，阅读能力尤其显得重要。为了实现中华民族的伟大复兴，需要培养造就大批高素质的人才，这就必须高度重视语文学科的基础地位和重要作用，就必须深化语文教改，紧紧抓住强化阅读训练，提高阅读能力这一基础，有效提高学生的语文素质，促进学生全面素质的提高。
长期以来，语文教学一直存在着效率低的问题，主要毛病出在阅读教学环节的薄弱上。要改变这种状况，这就要求我们语文教师，一方面要让学生真正成为阅读训练的主体，一方面要在不同阶段的阅读训练中，要有具体的阅读训练内容，对学生加强阅读方法的指导。
先谈预习阶段的阅读训练。语文教师的天职是激发学生阅读兴趣并教会学生怎样阅读。这首先要从预习阅读训练做起。影响阅读能力的重要因素之一，就是识字量。在中学阶段，扩大学生的识字量仍然是语文教学的重要任务之一。在预习时，首先让学生以泛读的方法，边读课文，边利用工具书扫清字词障碍，然后用普通话正确流利地朗读课文，读准字音，结合语境领会词义，训练语感，这是提高阅读能力最基础的训练，千万忽视不得。
在此基础上，指导学生以默读的方法，把熟读课文和阅读“训练重点”、“提示”、“注释”、“练习”有机结合起来。熟读课文以“整体感知课文的大概内容”，“感受课文语言所表达的思想感情”。阅读“训练重点”、“提示”、“注释”、“练习”，学会借助辅导材料了解学习重点、难点，指导自己在阅读思考问题，初步理解课文。思考的重点应放在文章结构所体现的作者思路上来。预习不能面面俱到，要求不能一刀切。学生只要根据自己的学习基础解决力所能及的问题，在阅读训练中获得学到知识的愉悦感，产生阅读兴趣，并能提出疑难问题，有了在课堂上解决疑难的欲望和心理准备，就达到了预习阅读训练的目的。实践证明，在教师指导下的预习阅读训练，不仅有助于培养学生的阅读兴趣，调动和发挥学生的学习主动性，保证课堂教学质量和效率，而且有利于培养学生的阅读能力、思维能力、自学能力和自学的习惯。
再淡课堂阅读训练。语文教学的主体是阅读。语文教学效率低，主要弊端出在阅读教学中的课文分析上。只要反思一下我们课堂阅读教学的惯性，就可以证明这一点。教师认识上的通病，就是课文分析越全面，越深刻，习题做得越多，学生对课文理解就越深，学到的知识就越多。因而在课堂阅读教学中，用课文分析和做大量的习题代替读书。课文分析不是引导启发学生自己去读书，自己动脑筋进行思考和研究，自己去品出味道，探求知识，而是教师把现成的结论塞给学生。这种做法，违背了学习语文的基本规律，颠倒了条件与结果的关系，是一种本末倒置的做法，其结果必然是事倍功半，而且不利于对学生创新精神和实践能力的培养。阅读本身就是一种心理活动，只有反复阅读，深入思考，才会提高阅读能力和思维能力等。正确的做法应该是，一定要改变以讲代读的做法，要以学生为阅读的主体，把时间留给学生，把方法教给学生，让学生自己去读，自己去思考研究，自己去品出味道，自己去探求知识，教师只起着导读的作用。教师的导读，从总体上说，要以不同的方法为指导，以学生自己阅读为基础，以思考作者“写了什么”，“是怎样写的”，“为什么这样写”为内容，以提高阅读能力为前提，以发展学生的思维能力为核心，以提高学生语文综合能力为目的。在具体操作上，教师要强化备课意识，根据不同体裁，不同种类的课文，精心设计出相应的阅读训练方案，有目的、有步骤地引导学生带着解决问题，获取知识的欲望去主动阅读，主动思考研究，主动发表意见，主动探求知识。只有这样，学生才会有阅读的兴趣，在阅读训练中，提高阅读能力。增长知识，发展智力，提高语文素质，为全面素质的提高奠定坚实的基础。
最后谈课外阅读训练。课外阅读训练是扩大学生阅读范围，增加阅读量，最大限度地提高阅读能力的重要途径。青少年时期是记忆力最旺盛的时期，教师要引导学生在课后把学过的课文要进一步反复仔细阅读，背诵一些精彩片断和基本课文，多记一些名篇，让他们在读中见新，读中积累。除此之外，还要订出课外阅读计划，向学生推荐一些与课文相当水平的课外读物，让学生订阅一些适合自己阅读，辅导自己学习的报刊杂志，养成读书看报的习惯。教师要定期检查学生课外阅读的篇目和读书笔记，读书心得，以保证课外阅读的成果。
从长远的观点看，学生只要具备了较高的阅读能力，他们就具备了自学能力，也就具备了可持续发展的能力。叶圣陶先生指出：“老师能引起学生俾善于读书，则其功至伟”。我们语文教师，要站在教改的前列，深化语文教改，在教学中把握住强化阅读训练，提高阅读能力这一“龙头”，有效提高学生的语文素质，引导学生会读书、多读书、读好书，在全面推进素质教育的实践中，为提高学生的全面素质做出更大的贡献。
现行初中语文课程标准把语文定性为“学习和工作的基础工具”，其功能是“对于提高学生的思想想道德素质和科学文化素质……具有重要意义”。课标对语文性质和功能的表述，充分说明了语文在素质教育中的基础地位和重要作用。
一个人知识的多少，决定他素质的高低，人类获取知识主要靠阅读。一个人知识的多少，往往取决于他阅读能力的高低。因此，一个人阅读能力的高低，决定其获得知识的多少和素质的高低。
当今时代，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈，竞争的焦点集中在高新科技和人才的竞争。在知识不断更新，信息量与日俱增的情况下，阅读能力尤其显得重要。为了实现中华民族的伟大复兴，需要培养造就大批高素质的人才，这就必须高度重视语文学科的基础地位和重要作用，就必须深化语文教改，紧紧抓住强化阅读训练，提高阅读能力这一基础，有效提高学生的语文素质，促进学生全面素质的提高。
长期以来，语文教学一直存在着效率低的问题，主要毛病出在阅读教学环节的薄弱上。要改变这种状况，这就要求我们语文教师，一方面要让学生真正成为阅读训练的主体，一方面要在不同阶段的阅读训练中，要有具体的阅读训练内容，对学生加强阅读方法的指导。
先谈预习阶段的阅读训练。语文教师的天职是激发学生阅读兴趣并教会学生怎样阅读。这首先要从预习阅读训练做起。影响阅读能力的重要因素之一，就是识字量。在中学阶段，扩大学生的识字量仍然是语文教学的重要任务之一。在预习时，首先让学生以泛读的方法，边读课文，边利用工具书扫清字词障碍，然后用普通话正确流利地朗读课文，读准字音，结合语境领会词义，训练语感，这是提高阅读能力最基础的训练，千万忽视不得。
在此基础上，指导学生以默读的方法，把熟读课文和阅读“训练重点”、“提示”、“注释”、“练习”有机结合起来。熟读课文以“整体感知课文的大概内容”，“感受课文语言所表达的思想感情”。阅读“训练重点”、“提示”、“注释”、“练习”，学会借助辅导材料了解学习重点、难点，指导自己在阅读思考问题，初步理解课文。思考的重点应放在文章结构所体现的作者思路上来。预习不能面面俱到，要求不能一刀切。学生只要根据自己的学习基础解决力所能及的问题，在阅读训练中获得学到知识的愉悦感，产生阅读兴趣，并能提出疑难问题，有了在课堂上解决疑难的欲望和心理准备，就达到了预习阅读训练的目的。实践证明，在教师指导下的预习阅读训练，不仅有助于培养学生的阅读兴趣，调动和发挥学生的学习主动性，保证课堂教学质量和效率，而且有利于培养学生的阅读能力、思维能力、自学能力和自学的习惯。
再淡课堂阅读训练。语文教学的主体是阅读。语文教学效率低，主要弊端出在阅读教学中的课文分析上。只要反思一下我们课堂阅读教学的惯性，就可以证明这一点。教师认识上的通病，就是课文分析越全面，越深刻，习题做得越多，学生对课文理解就越深，学到的知识就越多。因而在课堂阅读教学中，用课文分析和做大量的习题代替读书。课文分析不是引导启发学生自己去读书，自己动脑筋进行思考和研究，自己去品出味道，探求知识，而是教师把现成的结论塞给学生。这种做法，违背了学习语文的基本规律，颠倒了条件与结果的关系，是一种本末倒置的做法，其结果必然是事倍功半，而且不利于对学生创新精神和实践能力的培养。阅读本身就是一种心理活动，只有反复阅读，深入思考，才会提高阅读能力和思维能力等。正确的做法应该是，一定要改变以讲代读的做法，要以学生为阅读的主体，把时间留给学生，把方法教给学生，让学生自己去读，自己去思考研究，自己去品出味道，自己去探求知识，教师只起着导读的作用。教师的导读，从总体上说，要以不同的方法为指导，以学生自己阅读为基础，以思考作者“写了什么”，“是怎样写的”，“为什么这样写”为内容，以提高阅读能力为前提，以发展学生的思维能力为核心，以提高学生语文综合能力为目的。在具体操作上，教师要强化备课意识，根据不同体裁，不同种类的课文，精心设计出相应的阅读训练方案，有目的、有步骤地引导学生带着解决问题，获取知识的欲望去主动阅读，主动思考研究，主动发表意见，主动探求知识。只有这样，学生才会有阅读的兴趣，在阅读训练中，提高阅读能力。增长知识，发展智力，提高语文素质，为全面素质的提高奠定坚实的基础。
最后谈课外阅读训练。课外阅读训练是扩大学生阅读范围，增加阅读量，最大限度地提高阅读能力的重要途径。青少年时期是记忆力最旺盛的时期，教师要引导学生在课后把学过的课文要进一步反复仔细阅读，背诵一些精彩片断和基本课文，多记一些名篇，让他们在读中见新，读中积累。除此之外，还要订出课外阅读计划，向学生推荐一些与课文相当水平的课外读物，让学生订阅一些适合自己阅读，辅导自己学习的报刊杂志，养成读书看报的习惯。教师要定期检查学生课外阅读的篇目和读书笔记，读书心得，以保证课外阅读的成果。
从长远的观点看，学生只要具备了较高的阅读能力，他们就具备了自学能力，也就具备了可持续发展的能力。叶圣陶先生指出：“老师能引起学生俾善于读书，则其功至伟”。我们语文教师，要站在教改的前列，深化语文教改，在教学中把握住强化阅读训练，提高阅读能力这一“龙头”，有效提高学生的语文素质，引导学生会读书、多读书、读好书，在全面推进素质教育的实践中，为提高学生的全面素质做出更大的贡献。