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摘 要：个别化教学是特殊教育发展的趋势，也是视障教育发展的内在要求。本文通过总结启明学校全面实施个别化教学实践的基础上，着重阐述了视障教育学校实施个别化教学基本策略、基本流程、组织形式和运行模式等，向我们展示了全新的理念和崭新的教学模式。实践证明，只有最大限度的适应学生差异，满足各类学生的个别需要，才能取得最佳的教学效果，使每个学生得到较好的发展。
关键词：视障学校;个别化教学
一、问题的提出
近年来，我校基本上保持24个教学班，其中幼儿部3个班，小学部12个班，初中部6个班，职高部3个班，学生总人数320多人这样一个办学规模。从近几年招生评估情况来看，呈现出盲兼有其他残疾儿童增多的特点，原因很多，这里不展开讨论。据2015年3月统计，我校盲兼有其他残疾学生86人，占学生总数26.6%，比2010年增加331%，比2013年增加24.%。这些学生除视力障碍外，还伴有智力、学习、语言、行为等障碍以及自闭症、多動症等问题。如何为盲兼有其他障碍盲童提供合适的教学，满足他们的需要，这是当前盲校教育面临挑战和必须要解决的问题。
二、启明学校个别化教学的实践
针对学生存在的普遍差异性，启明学校从2008年开始，全面实施个别化教学。
1、实施个别化教学的策略
（1）调整学生学习时间。调整的办法有两种：一是在相同时间的学习里，对学习较快的学生增加学习内容或对学习迟缓的学生减少学习内容，使之在相同的时间各自达到自己的学习目标;二是教学同样多的内容，对学习较快的学生减少时间或对学习较慢的学生增加时间，如进行课外辅导等。
（2）提供多元教学内容
面对各种不同差异的学生，我们根据课程标准编制或设计不同的教材内容：一是将教材进行细分，减轻学习难度;二是改编教材，使之适合不同残疾程度与类别的学生学习。三是根据学生的需要，增加康复与生活自理内容。
（3）增加课程弹性要求
在为学生制定IEP计划的基础上，教师把握好每个学生的能力与水平，针对学习能力不同的学生提出不同的学习要求或评价指标，但要以满足学生需要为标准，并达到预期目标。
（4）转变教师的角色
个别化教学是朝着因应学生个别需要为目标，所以教师的角色必须有所调整，减少权威的色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对视障学生，诱发盲生学习主动性、积极性和创新性。
2、实施个别化教学的基本流程
我校实施个别化教学的基本流程如下：
（1）建立起点，做好学生的界定与评估工作。在每年新生招生中，我们都会有一个“评估与面试”的环节，通过活动观察、问话交流、查阅资料、家长简述等对盲生进行评估，并形成一份综合性评估报告，作为制定首份IEP计划的重要依据。
（2）设计IEP，制订好个别化教学的计划。开学后新生编入班级教学，经过一个月的观察，补充或调整原先评估所得的结论，让评估更客观，为学生量身订做学习与发展计划。期中进行“进展性评估”，为下一步教学提供依据。
（3）抓好计划落实。IEP是否能落实，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，以及心理发展理论和教育教学理论，组织适合学生的教学活动。为了达成教学目标，教师还要在教学活动中进行形成性评量，并再次设定新目标，再次评量……最终达到预定目标。
3、个别化教学的组织形式
我校开展个别化教学的组织形式是根据学生的需要来设定的，而且是在班级授课制前提下来实施的。主要有：普通班、学习小组、特训小组、资源小组、低视小组、个别教学等。此外还有写作、体育、音乐、美工等课外学习兴趣小组。为保证个别化教学的实施，我们引进助教机制，如根据实际需要，在个别班级或学科配备助理教师，在班级课堂教学中进行个别辅导，提高课堂教学质量。
4、个别化教学取得的成效
经过几年的尝试和实践，我们取得了以下的收获
（1）个别化教学促进了教师的专业化发展。个别化教学管理的一个重要特征是开放性，如对学生的鉴定评估，需要各方面的参与，牵涉到家庭、社会以及医学、心理、康复、教育等许多专业问题，单靠学校力量显然不足，还要聘请相关人士参与，教师参与其中的全过程，不仅学习到了很多专业知识，也增长了才干。
（2）个别化教学使多重障碍学生看到了希望。没有开展个别化教学之前，多重障碍学生往往得不到足够的关注与重视，在班级教学中是随班就坐，不仅跟不上班级教学，完成不了学习任务，而且影响班级教学。实施个别化教学之后，我们根据每个学生需要和实际情况施教，会发现他们同样有着可开发的智能强项，使大家重新认识和关注他们。
（3）个别化教学激发家庭的教育责任。开展个别化教学后，由于个别化教学要达到更好的效果，一定要有家长的配合参与，亲身感受到教育促进学生成长的全过程，激发家长责任感。
（4）个别化教学促进了学生健康成长和发展。个别化教学的根本目的在于挖掘潜能、补偿缺陷，促进学生的最优发展。我校全面推进个别化教学以来，教育教学质量得到了飞跃式的提高。
三、个别化教学实践的有关问题与思考
1、实践过程中遇到的问题。一是部分教师缺乏足够的专业性。多数教师毕业于普通院校，没有接受过系统的IEP培训。二是缺乏评估工具，特别是缺乏科学的评量表，不可避免地造成评估结果的偏颇性。三是缺乏足够的社会资源与专业人士的共同参与。四是家长配合度低以及学生差异大，开展比较困难。
2、个别化教学实践的反思。首先，个别化教学计划的实施要根据每位学生的具体特点和实际情况展开，其课程、教材、教学方法等都必须作个别化的考虑。其次，个别化教学计划的实施要有各方面专业人士以及学生家庭成员的参与。再次，实施个别化教学计划，需要学校领导的协助和统筹协调。第四，实施个别化教学需要教师具备多方面的能力。
3、实施个别化教学的展望
我们在实践过程中，深深的感受到，个别化教学是提高视障教育教学质量必由之路，尽管很多方面有待我们去探索与研究，但个别化教学是视障教育的必然选择与发展方向。
参考文献
[1]《特殊儿童的教育鉴别与评估》 .天津教育出版社.梁纪恒
[2]《个别教育计划的理论与实践》.天津教育出版社.刘全礼
关键词：视障学校;个别化教学
一、问题的提出
近年来，我校基本上保持24个教学班，其中幼儿部3个班，小学部12个班，初中部6个班，职高部3个班，学生总人数320多人这样一个办学规模。从近几年招生评估情况来看，呈现出盲兼有其他残疾儿童增多的特点，原因很多，这里不展开讨论。据2015年3月统计，我校盲兼有其他残疾学生86人，占学生总数26.6%，比2010年增加331%，比2013年增加24.%。这些学生除视力障碍外，还伴有智力、学习、语言、行为等障碍以及自闭症、多動症等问题。如何为盲兼有其他障碍盲童提供合适的教学，满足他们的需要，这是当前盲校教育面临挑战和必须要解决的问题。
二、启明学校个别化教学的实践
针对学生存在的普遍差异性，启明学校从2008年开始，全面实施个别化教学。
1、实施个别化教学的策略
（1）调整学生学习时间。调整的办法有两种：一是在相同时间的学习里，对学习较快的学生增加学习内容或对学习迟缓的学生减少学习内容，使之在相同的时间各自达到自己的学习目标;二是教学同样多的内容，对学习较快的学生减少时间或对学习较慢的学生增加时间，如进行课外辅导等。
（2）提供多元教学内容
面对各种不同差异的学生，我们根据课程标准编制或设计不同的教材内容：一是将教材进行细分，减轻学习难度;二是改编教材，使之适合不同残疾程度与类别的学生学习。三是根据学生的需要，增加康复与生活自理内容。
（3）增加课程弹性要求
在为学生制定IEP计划的基础上，教师把握好每个学生的能力与水平，针对学习能力不同的学生提出不同的学习要求或评价指标，但要以满足学生需要为标准，并达到预期目标。
（4）转变教师的角色
个别化教学是朝着因应学生个别需要为目标，所以教师的角色必须有所调整，减少权威的色彩，以温馨、尊重、包容的态度面对视障学生，诱发盲生学习主动性、积极性和创新性。
2、实施个别化教学的基本流程
我校实施个别化教学的基本流程如下：
（1）建立起点，做好学生的界定与评估工作。在每年新生招生中，我们都会有一个“评估与面试”的环节，通过活动观察、问话交流、查阅资料、家长简述等对盲生进行评估，并形成一份综合性评估报告，作为制定首份IEP计划的重要依据。
（2）设计IEP，制订好个别化教学的计划。开学后新生编入班级教学，经过一个月的观察，补充或调整原先评估所得的结论，让评估更客观，为学生量身订做学习与发展计划。期中进行“进展性评估”，为下一步教学提供依据。
（3）抓好计划落实。IEP是否能落实，教师必须依照学生的能力、需求和兴趣，以及心理发展理论和教育教学理论，组织适合学生的教学活动。为了达成教学目标，教师还要在教学活动中进行形成性评量，并再次设定新目标，再次评量……最终达到预定目标。
3、个别化教学的组织形式
我校开展个别化教学的组织形式是根据学生的需要来设定的，而且是在班级授课制前提下来实施的。主要有：普通班、学习小组、特训小组、资源小组、低视小组、个别教学等。此外还有写作、体育、音乐、美工等课外学习兴趣小组。为保证个别化教学的实施，我们引进助教机制，如根据实际需要，在个别班级或学科配备助理教师，在班级课堂教学中进行个别辅导，提高课堂教学质量。
4、个别化教学取得的成效
经过几年的尝试和实践，我们取得了以下的收获
（1）个别化教学促进了教师的专业化发展。个别化教学管理的一个重要特征是开放性，如对学生的鉴定评估，需要各方面的参与，牵涉到家庭、社会以及医学、心理、康复、教育等许多专业问题，单靠学校力量显然不足，还要聘请相关人士参与，教师参与其中的全过程，不仅学习到了很多专业知识，也增长了才干。
（2）个别化教学使多重障碍学生看到了希望。没有开展个别化教学之前，多重障碍学生往往得不到足够的关注与重视，在班级教学中是随班就坐，不仅跟不上班级教学，完成不了学习任务，而且影响班级教学。实施个别化教学之后，我们根据每个学生需要和实际情况施教，会发现他们同样有着可开发的智能强项，使大家重新认识和关注他们。
（3）个别化教学激发家庭的教育责任。开展个别化教学后，由于个别化教学要达到更好的效果，一定要有家长的配合参与，亲身感受到教育促进学生成长的全过程，激发家长责任感。
（4）个别化教学促进了学生健康成长和发展。个别化教学的根本目的在于挖掘潜能、补偿缺陷，促进学生的最优发展。我校全面推进个别化教学以来，教育教学质量得到了飞跃式的提高。
三、个别化教学实践的有关问题与思考
1、实践过程中遇到的问题。一是部分教师缺乏足够的专业性。多数教师毕业于普通院校，没有接受过系统的IEP培训。二是缺乏评估工具，特别是缺乏科学的评量表，不可避免地造成评估结果的偏颇性。三是缺乏足够的社会资源与专业人士的共同参与。四是家长配合度低以及学生差异大，开展比较困难。
2、个别化教学实践的反思。首先，个别化教学计划的实施要根据每位学生的具体特点和实际情况展开，其课程、教材、教学方法等都必须作个别化的考虑。其次，个别化教学计划的实施要有各方面专业人士以及学生家庭成员的参与。再次，实施个别化教学计划，需要学校领导的协助和统筹协调。第四，实施个别化教学需要教师具备多方面的能力。
3、实施个别化教学的展望
我们在实践过程中，深深的感受到，个别化教学是提高视障教育教学质量必由之路，尽管很多方面有待我们去探索与研究，但个别化教学是视障教育的必然选择与发展方向。
参考文献
[1]《特殊儿童的教育鉴别与评估》 .天津教育出版社.梁纪恒
[2]《个别教育计划的理论与实践》.天津教育出版社.刘全礼