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摘 要：将教学评价引入中等职业学校物理教学过程，是对教师不断调整教学方式、提高教学质量的推动机制，同时也增加了对学生学习的新要求，对督促学生认真学习，有着重要的激励作用。文章从教学评价在中职物理教学中的实践，对教学评价的特点、发展趋势和策略构想做了深入的探讨。
关键词：教学评价；中职物理教学；实践
教学评价是对教师的教学过程和教学结果进行量化测评的工具，既包括对教师教学内容和教学效果的评鉴，又包括对学生学习效果的检测。将教学评价引入中等职业学校物理教学过程，是2009年教育部关于中职物理教学大纲的新要求，重点在于通过外在的监督机制，促进教师不断调整教学策略，提高教学质量，使得学生在中职物理学习阶段养成良好的学习思维和学习习惯。
一、中职物理教学评价的特点
1.从评价目的上来说，注重教学目标的检测
中等职业学校的物理，往往并不单独作为一个专业学科来设置，它更多的是将物理作为一个工具，在电工、焊接、电气焊等专业作为基础理论性学科做为辅助学习内容。所以中职物理教学既不需要面临升学必考科目的压力，也不需要作为专业技能进行实操练习。也是因为这样，对于物理学科的教学评价，更多的是作为一种程序，主要检查教师的教学任务的完成情况和教学目标的实现情况。
2.从评价类型上来说，以终结性评价为代表
职业学校中，关于对学生学习成果评价方式主要有测定、过程、诊断和终结评价（也称总结性评价）四种类型。中职物理教学中的教学评价主要通过成绩来体现，由平时成绩、期中成绩、期末考试成绩三部分组成。平时成绩主要考虑学生的出勤率、作业完成情况；期中成绩往往是通过某一次案例分析式的作业体现；期末成绩是占比例较大的一部分，也是学生最为关注的。三部分成绩运用加权平均算法，得出某一学期学生的物理成绩。这种评价方法，更注重通过成绩的结果来表现教学质量的高低，教师的自由性和主观性较大，对于评价后产生的存在问题的情况的反思和信息反馈不能得到充分的体现。
3.从评价方法上来说，绝对评价方式是首选
关于学生学习结果的评价，常用的测评方法有相对评价、绝对评价和个人内差异评价三种。而职业学校物理教学中教学评价常用的是绝对评价，这种评价方式是将学生学习的结果和教师当初设置的学科教学目标做对比，以教学目标的数值作为评价学生学习结果是否符合要求的标准，而对于学生在这一学科的阶段性相对成果并不作出表现。对于职业学校物理教学评价方法来来说，采用绝对评价方式是科学的，需要改进的是也要站在全面发展的角度，关心来自学生之间、家长、其他学科老师之间的综合评价，要不断增加个人内在差异评价的参与比例，以发挥通过综合测评结果激励学生积极自主学习的潜在动力。
二、改进中职物理教学评价的发展策略分析
1.坚持结果评价与过程评价的统一
相对结果性评价来说，过程评价更注重全过程不同阶段的分项测评，侧重对物理教学评价的综合性分析。这种评价方式从教师备课、课堂讲授、学生接收程度、学习态度、对知识的掌握程度等多层面进行评价。相比于结果评价注重结果，过程评价更有利于发挥评价的诊断、反馈、激励、发展等综合效用，对于中职物理教学来说，看中的不应该只是教学目标的实现与否，还有教学过程的输入、转化、吸收、输出的不同过程。所以对于中职物理教學评价来说，需要坚持结果评价与过程评价相统一。
2.坚持定性评价与定量评价的相结合
职业学校物理教学在评价教学任务时以对教学目标的是否实现为准绳，在现实评价中，采用的更多的词汇是教师已经教授了哪些，到了进度的哪个阶段，学生学到了什么，尚未掌握的还有些什么等，以上描述侧重定性评价。而成绩的优劣、教学的实际具体跟教学目标设置有多大的差距，该如何改进等，就凸显出了采用定量统计的评价对于改进目标的实用性。定量更有利于从统计数据中分析规律，找到提高教学质量的突破之道。因此在实际物理教学过程中需要坚持定性评价与定量评价两者的结合。
3.坚持教师评价与学生自我评价相结合
国内评价的传统规则是上对下的考核，在学校，老师与学生之间也因角色差异而存在地位上的不同。对于评价体制的改革，需要改变一味以教师对学生评价为主导的等级观念，把学生对学习的自我评价和对老师的教学评价引入到教学评价体系当中来。不仅有利于发挥学生学习的主动性，还完善了现存的评价体系，使得评价实现自我教育、反馈提高的功能。教师评价与学生评价相结合是中职物理教学应该采取的评价方式。
三、中职物理教学评价的具体实践
1.全面应用过程性评价
中职物理教学评价的过程性评价主要通过以下几个测评载体和测评参与主体组成：第一是物理老师的教学日志，主要记录学生的出席情况、学生在课上的主动性表现，如学习态度、努力程度、有创建的解答及学习方法的掌握情况等；第二是学生的自我评价，以学生的自我总结和个人自评为主要内容，例如总结自己在学习过程中的现状和存在的问题，提出改进的措施等；第三是团体评价，以班级学习小组为单位，小组内学习成员的自评和互评相结合，也包括学生小组内的团队精神、合作互助情况、小组整体学习情况等；第四是与班级相关的其他关联人员的评价，例如学校实验室工作人员、图书管理人员、其他科目教学老师、班主任、物理竞赛指导老师等相关人员对学生进行物理学习时提出的评价。
2.增加终结性测验的比例
终结性测验通常是在职业学校层面，以学校为主导，统一组织实施、统一试卷、统一评分标准、统一评分。分为闭卷试卷测试、闭卷试卷测试和实验动手操作测验相结合两种方式进行。闭卷试卷测试采用百分制记分法，闭卷试卷测试和实验动手操作测验相结合方式，就需要分别设置笔试和实验操作的权重比例，分别加权平均后，测算出最后的终结性测验成绩。
3.采用多种评价方式共同确定最终学业成绩
中职学校学生的物理毕业成绩，是通过过程性评价、终结性测验、教师评价和学生自我评价综合考察的方式体现。在计算的过程中，分别赋予不同的权重，例如，过程性评价成绩权重0.3，终结性测验成绩权重0.4，教师评价权重0.2，学生自我评价权重0.1，四者结合最终折算出学生的物理科目毕业成绩。关于权重的具体设置，可以根据不同专业学生的不同需求和不同学习基础，在实际实行中适当的调整权重，以达到科学合理对物理教学的老师教学目标和学生学习结果做出评价的目的。
总之，将教学评价引入职业学校的物理教学评价，是对职业学校教学改革的一大进步。文章所倡导的改进中职物理教学评价的发展策略分析，坚持了3个统一和结合。通过对教学评价的实践总结，提出了相应的适应对策，通过在实践中进行验证，取得了预期效果，为完善职业学校的教学评价体系提供了一条新思路。
作者简介：
胡光耀（1970~ ）男，汉族，陕西城固人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校中教一级，研究方向为中职物理教学。
关键词：教学评价；中职物理教学；实践
教学评价是对教师的教学过程和教学结果进行量化测评的工具，既包括对教师教学内容和教学效果的评鉴，又包括对学生学习效果的检测。将教学评价引入中等职业学校物理教学过程，是2009年教育部关于中职物理教学大纲的新要求，重点在于通过外在的监督机制，促进教师不断调整教学策略，提高教学质量，使得学生在中职物理学习阶段养成良好的学习思维和学习习惯。
一、中职物理教学评价的特点
1.从评价目的上来说，注重教学目标的检测
中等职业学校的物理，往往并不单独作为一个专业学科来设置，它更多的是将物理作为一个工具，在电工、焊接、电气焊等专业作为基础理论性学科做为辅助学习内容。所以中职物理教学既不需要面临升学必考科目的压力，也不需要作为专业技能进行实操练习。也是因为这样，对于物理学科的教学评价，更多的是作为一种程序，主要检查教师的教学任务的完成情况和教学目标的实现情况。
2.从评价类型上来说，以终结性评价为代表
职业学校中，关于对学生学习成果评价方式主要有测定、过程、诊断和终结评价（也称总结性评价）四种类型。中职物理教学中的教学评价主要通过成绩来体现，由平时成绩、期中成绩、期末考试成绩三部分组成。平时成绩主要考虑学生的出勤率、作业完成情况；期中成绩往往是通过某一次案例分析式的作业体现；期末成绩是占比例较大的一部分，也是学生最为关注的。三部分成绩运用加权平均算法，得出某一学期学生的物理成绩。这种评价方法，更注重通过成绩的结果来表现教学质量的高低，教师的自由性和主观性较大，对于评价后产生的存在问题的情况的反思和信息反馈不能得到充分的体现。
3.从评价方法上来说，绝对评价方式是首选
关于学生学习结果的评价，常用的测评方法有相对评价、绝对评价和个人内差异评价三种。而职业学校物理教学中教学评价常用的是绝对评价，这种评价方式是将学生学习的结果和教师当初设置的学科教学目标做对比，以教学目标的数值作为评价学生学习结果是否符合要求的标准，而对于学生在这一学科的阶段性相对成果并不作出表现。对于职业学校物理教学评价方法来来说，采用绝对评价方式是科学的，需要改进的是也要站在全面发展的角度，关心来自学生之间、家长、其他学科老师之间的综合评价，要不断增加个人内在差异评价的参与比例，以发挥通过综合测评结果激励学生积极自主学习的潜在动力。
二、改进中职物理教学评价的发展策略分析
1.坚持结果评价与过程评价的统一
相对结果性评价来说，过程评价更注重全过程不同阶段的分项测评，侧重对物理教学评价的综合性分析。这种评价方式从教师备课、课堂讲授、学生接收程度、学习态度、对知识的掌握程度等多层面进行评价。相比于结果评价注重结果，过程评价更有利于发挥评价的诊断、反馈、激励、发展等综合效用，对于中职物理教学来说，看中的不应该只是教学目标的实现与否，还有教学过程的输入、转化、吸收、输出的不同过程。所以对于中职物理教學评价来说，需要坚持结果评价与过程评价相统一。
2.坚持定性评价与定量评价的相结合
职业学校物理教学在评价教学任务时以对教学目标的是否实现为准绳，在现实评价中，采用的更多的词汇是教师已经教授了哪些，到了进度的哪个阶段，学生学到了什么，尚未掌握的还有些什么等，以上描述侧重定性评价。而成绩的优劣、教学的实际具体跟教学目标设置有多大的差距，该如何改进等，就凸显出了采用定量统计的评价对于改进目标的实用性。定量更有利于从统计数据中分析规律，找到提高教学质量的突破之道。因此在实际物理教学过程中需要坚持定性评价与定量评价两者的结合。
3.坚持教师评价与学生自我评价相结合
国内评价的传统规则是上对下的考核，在学校，老师与学生之间也因角色差异而存在地位上的不同。对于评价体制的改革，需要改变一味以教师对学生评价为主导的等级观念，把学生对学习的自我评价和对老师的教学评价引入到教学评价体系当中来。不仅有利于发挥学生学习的主动性，还完善了现存的评价体系，使得评价实现自我教育、反馈提高的功能。教师评价与学生评价相结合是中职物理教学应该采取的评价方式。
三、中职物理教学评价的具体实践
1.全面应用过程性评价
中职物理教学评价的过程性评价主要通过以下几个测评载体和测评参与主体组成：第一是物理老师的教学日志，主要记录学生的出席情况、学生在课上的主动性表现，如学习态度、努力程度、有创建的解答及学习方法的掌握情况等；第二是学生的自我评价，以学生的自我总结和个人自评为主要内容，例如总结自己在学习过程中的现状和存在的问题，提出改进的措施等；第三是团体评价，以班级学习小组为单位，小组内学习成员的自评和互评相结合，也包括学生小组内的团队精神、合作互助情况、小组整体学习情况等；第四是与班级相关的其他关联人员的评价，例如学校实验室工作人员、图书管理人员、其他科目教学老师、班主任、物理竞赛指导老师等相关人员对学生进行物理学习时提出的评价。
2.增加终结性测验的比例
终结性测验通常是在职业学校层面，以学校为主导，统一组织实施、统一试卷、统一评分标准、统一评分。分为闭卷试卷测试、闭卷试卷测试和实验动手操作测验相结合两种方式进行。闭卷试卷测试采用百分制记分法，闭卷试卷测试和实验动手操作测验相结合方式，就需要分别设置笔试和实验操作的权重比例，分别加权平均后，测算出最后的终结性测验成绩。
3.采用多种评价方式共同确定最终学业成绩
中职学校学生的物理毕业成绩，是通过过程性评价、终结性测验、教师评价和学生自我评价综合考察的方式体现。在计算的过程中，分别赋予不同的权重，例如，过程性评价成绩权重0.3，终结性测验成绩权重0.4，教师评价权重0.2，学生自我评价权重0.1，四者结合最终折算出学生的物理科目毕业成绩。关于权重的具体设置，可以根据不同专业学生的不同需求和不同学习基础，在实际实行中适当的调整权重，以达到科学合理对物理教学的老师教学目标和学生学习结果做出评价的目的。
总之，将教学评价引入职业学校的物理教学评价，是对职业学校教学改革的一大进步。文章所倡导的改进中职物理教学评价的发展策略分析，坚持了3个统一和结合。通过对教学评价的实践总结，提出了相应的适应对策，通过在实践中进行验证，取得了预期效果，为完善职业学校的教学评价体系提供了一条新思路。
作者简介：
胡光耀（1970~ ）男，汉族，陕西城固人，新疆塔城地区乌苏职业技术学校中教一级，研究方向为中职物理教学。