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摘要：新课程标准对口语交际能力的重视使得小学语文教育中口语交际教学越来越受到重视。本文从口语交际教学的重要性入手，对当前教学中存在的问题进行分析，并提出相应的改进对策。
关键词：小学语文 口语交际教学 对策
【分类号】G633.3
新课程标准将原大纲中“听话、说话”改为“口语交际”，这一改动更加强调口语交际的实用性，体现了新课改背景下对语言交际功能重视的新理念。探究口语教学在小学语文教学中的应用现状和对策就显得尤为重要。
1 小学语文口语交际教学的重要性
1 儿童语言的发展需求
据调查研究显示学龄初期儿童的言语表达质量普遍不高，用词不准、层次不清、语言不规范是常见问题。学龄儿童虽然有一定的口语交际基础，但仍停留在初级、不成熟阶段，往往习惯于用短语和单一词汇来进行口语表达，不能使用连贯的句子来表达自己的意思。因此可以看出小学生的口语交际习惯与交际能力的现状是不乐观的，口语交际教学应与书面语言教学一同受到重视。小学语言口语交际教学对儿童语言的发展需求主要体现一下三个方面：
1. 儿童进校前所掌握的语言能力是在自然语境中形成的，这一时期形成的语言不论在文法还在结构上都不够严谨，而小学语文中的口语交际教学正是对儿童的语言构建进行完善。
2. 听、说、读、写是小学语文教学的基本顺序，也就是说只有巩固好学生的听说能力才能提升书面表达能力。
3. 从语言能力发展阶段来看，小学是语言能力表达形成的关键时期，这个时期的学生无论在习惯养成还是在知识吸收上处于高效率水平，如果错过这一时期再对学生进行语言表达能力训练便很难纠正已形成的不良语言习惯。
2 语文学科的人文需求
语文既是一门人文学科又是一种交际工具，因此人文性和实用性的有机结合是语文课程的基本特点。学生在口语交际中要学会如何控制自己的情绪，学会在交流的过程尊重对方，为了帮助学生尽快掌握到口语表达能力，语言教育中的口语交际教学就显得十分重要。教师在教学过程中可通过启发式语句来鼓励学生多交流，或者多给予鼓励性的评价来增强学生的自信心。
二、小学语文口语交际教学现状分析
（一）口语交际教学地位仍未确立
当前小学语文口语交际教学仍处于被忽视的地位，仍有部分教师不能认识到口语交际教学在语文教育中的重要性。首先，部分教师将教学重点放在学生书面表达能力的培养，将学生的口语交际能力培养的责任划分给家长。其次，部分教师对口语交际教学存在认识误区，将口语交际教学理解为口语语法知识传授，在教学时只重视语言理解，忽视语言表达教学。最后，口语交际教学被当做一门辅助课程，课时常常被作文课、阅读课占用，学生缺少提升口语表达能力的平台。教师对口语交际教学的本质缺乏深刻理解一方面使的制定的教学目标流于形式。另一方面忽视了口语交际是一种双向信息交流的过程，学生的观察能力、适应能力、表达能力等综合能力的培养工作难以落实。
（二）口语交际教学分类比较模糊
大多教师对口语交际教学的安排存在盲目性。一堂高效的口语交际课需要有一条科学合理的顺序依据，语境创设的时机、互动联系的时长、理论与实践的安排都应进行预先设计，这样教师才能更好起到课堂引导者的角色。其次，因材施教的教学理念没有落实。不同阶段的小学生对口语交际教学的需求不同。低年级小学生注意力集中时间较短、逻辑思维还未完善，教师在教学安排时应以游戏活动为主；中年级小学生有一定的判断能力和观察能力，因此口语交际教学应以探究式学习活动为主；高年级小学生抽象思维逐渐形成，并且人际交往中已形成自己的看法，因此教学中应多穿插与实际生活相结合的内容。最后，口语交际应与书面语交际教学相结合，但许多教师却将两者分离开来，这种孤立的教学方式学生难以对两者进行对比和融合，不利于交际能力的提高。
（三）口语交际教学内容仍不清晰
当前许多小学语文教师对口语交际教学内容理解依然不深刻。首先，部分教师将口语交际教学等同与一般语文教学，将教学固定在同一模式里，把教学大纲和课本作为唯一素材，这种对口语教学内容的片面理解大大缩小了教学空间。课本和大纲仅仅是口语教学的一个载体，与学生实际生活紧密相连的素材才是教学内容的主体。
其次，教师在运用教学内容时往往忽略语境的创设，重视了口语训练却忽略了交际的含义。大多教师没有帮助学生理解在不同语境中要运用不同的表达方式的意识。而且，小学语言口语交际教学的根本是帮助学生形成自我独特的语言风格，达到更准确理解语言意图、更流利进行表达的目的。但部分教师却使用同一的标准来评价学生的表达能力，并不利于学生语言风格的形成以及自信心的成长。
2 小学语文口语交际教学改进对策
1 教学内容生活化
语文本质就是与生活联系在一起的，在反映生活的同时又服务于生活。由于口语交际是人类最基本的需求。因此教师将充分利用生活蕴含的丰富资源，将其加工为口语交际的教学素材。教师在设计课堂讨论话题时应将针对性和实用性的作为重点，设计出的话题尽量贴近学生现实生活。学生通过实例联系逐渐学会将课堂知识迁移到生活中，学会以情感人、以理服人。另一方面，教学内容应体现多元化、开放性的特点，在提高实际交际能力的同时扩展了思维广度。
（二）教学方式指导化
教师在口语交际教学中应重视教学过程，而不是一味关心结果，因此教师在教学中要充分发挥主导作用，引导学生真正掌握交际能力而不是学到几个单词或几个短语。对于低年龄阶段的小学生，教师可对训练的全过程进行详细指导，重视规范学生的口头用语，帮助学生培养良好的语言习惯。对于高年龄阶段的小学生，教师则侧重与口语交际策略的指导，强调交际时如何展现文明、大方、得体。
（三）课堂安排有序化
教师对课堂的有序安排是打造高效小学语文口语交际课堂的前提。教师在课堂安排时要注重体现难度与内容的层次性，难度要由易到难，逐步加深。教学内容上一方面要体现不同阶段学生的差异性，另一方面注重教学内容的有效性，避免重复教学造成的时间浪费。
结束语：
小学阶段是培养口语交际能力的关键时期，教师要充分认识到口语交际训练对儿童语言发展和语文学科人文的双重需求。现阶段小学语文口语交际教学在教学内容、教学方法、教学设计上仍存在问题。因此教师要通过教学内容生活化、教学方式指导化、课堂安排有序化来打造高效口语交际课堂。
参考文献：
[1]韓雪屏.语文教育的心理学原理[C].上海教育出版社，2008.
[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2008.
关键词：小学语文 口语交际教学 对策
【分类号】G633.3
新课程标准将原大纲中“听话、说话”改为“口语交际”，这一改动更加强调口语交际的实用性，体现了新课改背景下对语言交际功能重视的新理念。探究口语教学在小学语文教学中的应用现状和对策就显得尤为重要。
1 小学语文口语交际教学的重要性
1 儿童语言的发展需求
据调查研究显示学龄初期儿童的言语表达质量普遍不高，用词不准、层次不清、语言不规范是常见问题。学龄儿童虽然有一定的口语交际基础，但仍停留在初级、不成熟阶段，往往习惯于用短语和单一词汇来进行口语表达，不能使用连贯的句子来表达自己的意思。因此可以看出小学生的口语交际习惯与交际能力的现状是不乐观的，口语交际教学应与书面语言教学一同受到重视。小学语言口语交际教学对儿童语言的发展需求主要体现一下三个方面：
1. 儿童进校前所掌握的语言能力是在自然语境中形成的，这一时期形成的语言不论在文法还在结构上都不够严谨，而小学语文中的口语交际教学正是对儿童的语言构建进行完善。
2. 听、说、读、写是小学语文教学的基本顺序，也就是说只有巩固好学生的听说能力才能提升书面表达能力。
3. 从语言能力发展阶段来看，小学是语言能力表达形成的关键时期，这个时期的学生无论在习惯养成还是在知识吸收上处于高效率水平，如果错过这一时期再对学生进行语言表达能力训练便很难纠正已形成的不良语言习惯。
2 语文学科的人文需求
语文既是一门人文学科又是一种交际工具，因此人文性和实用性的有机结合是语文课程的基本特点。学生在口语交际中要学会如何控制自己的情绪，学会在交流的过程尊重对方，为了帮助学生尽快掌握到口语表达能力，语言教育中的口语交际教学就显得十分重要。教师在教学过程中可通过启发式语句来鼓励学生多交流，或者多给予鼓励性的评价来增强学生的自信心。
二、小学语文口语交际教学现状分析
（一）口语交际教学地位仍未确立
当前小学语文口语交际教学仍处于被忽视的地位，仍有部分教师不能认识到口语交际教学在语文教育中的重要性。首先，部分教师将教学重点放在学生书面表达能力的培养，将学生的口语交际能力培养的责任划分给家长。其次，部分教师对口语交际教学存在认识误区，将口语交际教学理解为口语语法知识传授，在教学时只重视语言理解，忽视语言表达教学。最后，口语交际教学被当做一门辅助课程，课时常常被作文课、阅读课占用，学生缺少提升口语表达能力的平台。教师对口语交际教学的本质缺乏深刻理解一方面使的制定的教学目标流于形式。另一方面忽视了口语交际是一种双向信息交流的过程，学生的观察能力、适应能力、表达能力等综合能力的培养工作难以落实。
（二）口语交际教学分类比较模糊
大多教师对口语交际教学的安排存在盲目性。一堂高效的口语交际课需要有一条科学合理的顺序依据，语境创设的时机、互动联系的时长、理论与实践的安排都应进行预先设计，这样教师才能更好起到课堂引导者的角色。其次，因材施教的教学理念没有落实。不同阶段的小学生对口语交际教学的需求不同。低年级小学生注意力集中时间较短、逻辑思维还未完善，教师在教学安排时应以游戏活动为主；中年级小学生有一定的判断能力和观察能力，因此口语交际教学应以探究式学习活动为主；高年级小学生抽象思维逐渐形成，并且人际交往中已形成自己的看法，因此教学中应多穿插与实际生活相结合的内容。最后，口语交际应与书面语交际教学相结合，但许多教师却将两者分离开来，这种孤立的教学方式学生难以对两者进行对比和融合，不利于交际能力的提高。
（三）口语交际教学内容仍不清晰
当前许多小学语文教师对口语交际教学内容理解依然不深刻。首先，部分教师将口语交际教学等同与一般语文教学，将教学固定在同一模式里，把教学大纲和课本作为唯一素材，这种对口语教学内容的片面理解大大缩小了教学空间。课本和大纲仅仅是口语教学的一个载体，与学生实际生活紧密相连的素材才是教学内容的主体。
其次，教师在运用教学内容时往往忽略语境的创设，重视了口语训练却忽略了交际的含义。大多教师没有帮助学生理解在不同语境中要运用不同的表达方式的意识。而且，小学语言口语交际教学的根本是帮助学生形成自我独特的语言风格，达到更准确理解语言意图、更流利进行表达的目的。但部分教师却使用同一的标准来评价学生的表达能力，并不利于学生语言风格的形成以及自信心的成长。
2 小学语文口语交际教学改进对策
1 教学内容生活化
语文本质就是与生活联系在一起的，在反映生活的同时又服务于生活。由于口语交际是人类最基本的需求。因此教师将充分利用生活蕴含的丰富资源，将其加工为口语交际的教学素材。教师在设计课堂讨论话题时应将针对性和实用性的作为重点，设计出的话题尽量贴近学生现实生活。学生通过实例联系逐渐学会将课堂知识迁移到生活中，学会以情感人、以理服人。另一方面，教学内容应体现多元化、开放性的特点，在提高实际交际能力的同时扩展了思维广度。
（二）教学方式指导化
教师在口语交际教学中应重视教学过程，而不是一味关心结果，因此教师在教学中要充分发挥主导作用，引导学生真正掌握交际能力而不是学到几个单词或几个短语。对于低年龄阶段的小学生，教师可对训练的全过程进行详细指导，重视规范学生的口头用语，帮助学生培养良好的语言习惯。对于高年龄阶段的小学生，教师则侧重与口语交际策略的指导，强调交际时如何展现文明、大方、得体。
（三）课堂安排有序化
教师对课堂的有序安排是打造高效小学语文口语交际课堂的前提。教师在课堂安排时要注重体现难度与内容的层次性，难度要由易到难，逐步加深。教学内容上一方面要体现不同阶段学生的差异性，另一方面注重教学内容的有效性，避免重复教学造成的时间浪费。
结束语：
小学阶段是培养口语交际能力的关键时期，教师要充分认识到口语交际训练对儿童语言发展和语文学科人文的双重需求。现阶段小学语文口语交际教学在教学内容、教学方法、教学设计上仍存在问题。因此教师要通过教学内容生活化、教学方式指导化、课堂安排有序化来打造高效口语交际课堂。
参考文献：
[1]韓雪屏.语文教育的心理学原理[C].上海教育出版社，2008.
[2]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2008.