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【摘要】随着教育事业的不断发展和创新改革的深入，各项教学工作越来越重视学生之间以及师生之间的自主合作与交流。与此同时，小组合作学习模式也被纳入了当代技校英语教学工作中，并取得了良好的教学效果。本文将结合教学实际探讨和分析技校英语教学中关于合作学习的方案，并提出个人建议。
【关键词】技校英语教学；合作学习；应用方案
【作者简介】阎华，桂林市交通技工学校。
当代教育理念倡导教师教学要遵循“以人为本”的原则，即要尊重学生的主体地位，强调指出不仅要重视学生的自主学习，而且要充分利用组织合作学习的方式来培养学生的合作意识，促进同学之间以及师生之间的合作、互动与交流，辅助学生提高学习效率，促进师生的共同进步。在技校英语教学中融合合作学习模式能够引导学生主动学习英语知识，培养合作能力，加强师生之间与学生之间的互动，提高技校英语教学境界。本文将简析在技校英语教学中采用合作学习的作用，论述合作学习对师生的要求，并举例谈谈如何在技校英语教学中使用合作学习模式。
一、技校英语教学中采用合作学习的作用
运用合作学习模式开展技校英语教学活动，调动学生的学习兴趣，培养学生的合作意识能够辅助学生促进英语知识的吸收和消化，有效提高学习效率。此外，借助合作学习模式能够把教师从繁重的、低效的教学中解放出来，使其能够将更多的精力投入在帮助学生理解和掌握英语知识与方法、指导学生进行自主合作学习，使英语教学到达理想的效果。而且，根据对自主合作进行深入的分析可见，这种学习方式是符合当代高效教育特征和规律的一种科学的学习模式，是“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念以及“自主、合作、创新”的教育思想的具体体现，随着互联网技术和媒体技术的普及应用，自主合作方式也会随之逐渐发展成为一种主流趋势。与此同时，多媒体技术的引用来使合作学习模式被更加广泛地应用于技校英语教学活动中，具体来说，学生在课前预习、课堂学习和复习环节可以通过信息化平台实现与同学以及教师的在线沟通交流，从而有效提高了技校英语教学的交互性效果。
另一方面，合作学习有五大要素，分别是“体验”、“实践”、“参与”、“合作”、“交流”，将这种教学方式贯穿于技校英语教学中能够让学生深入体验英语的听说读写译等知识体系，强化学生的英语知识践行能力，提高学生参与合作互动学习的积极性，培养学生的合作交流能力。
二、合作学习对师生的要求
在技校英语教学中实施合作学习策略，提升英语教学的有效性，教师首先应全面认知合作学习对自身的要求，准确定位自己在合作学习教学模式中的位置，革新传统教学观念，完善合作学习教学方法，这样方能确保合作学习在技校英语教学中的顺利开展。其次，教师要做好合作学习的课前准备工作，重视实现教学目标，准确判断本次合作学习活动是否能满足学生的个性需要以及能否将学生培养成英语运用人才。再次，教师要全面观察合作学习的进程与效果，了解学生的进步程度，做好合作学习的点评工作，结合学生的进步程度和英语技能缺陷予以相应的表扬、鼓励和指导。
另外，教师不能忽视合作学习活动对学生的要求，应该综合指导学生认知合作学习的重要意义，了解自己的具体学习状况，告知学生：要努力克服英语学习困难，争取更大的进步，理应转变被动学习态度为主动意识，积极投入到合作学习活动中，向成绩优异、英语技能突出的学生学习，弥补自己的知识缺陷。从整体上分析，不少学生的英语技能不均衡，如擅长笔译却不擅长口语，具备良好的英语阅读能力却在听力方面存在缺陷等，对此，教师应该指导学生直面自己的技能缺陷，促进合作学习优势互补，共同切磋学习方法，全面提高英语综合技能。
三、如何在技校英语教学中使用合作学习模式
1.科学组建合作学习小组。教师应该认真观察学生的个性特征，了解学生的知识接受能力和实践能力，为学生组建实力均衡的合作学习小组，可以将5-6人分为一组，每组设一名组长，由组长带领组员们积极参与英语合作学习活动，讨论学习过程中的问题，发展知识践行能力，培养团结合作精神。例如在开展英语阅读活动之前，教师可以指导组长和组员一起学习其中的语法知识，总结英语阅读与翻译技能，从中积累写作资源。这样可以从基础角度调动学生参与合作学习活动的自主意识，帮助学生巩固英语知识，加强英语实践技能。
另一方面，在整个合作学习过程中，教师要顾全大局，对每个小组进行恰当的指导，为其提供思路，同时教师要处理好学生独立学习与合作学习之间的关系。在提倡小组合作学习的同时要兼顾学生独立解决问题能力的培养，引导学生独立思考问题，注意平衡独立与合作学习的桥梁，正确引导学生学习，提高学生的综合能力。
2.细化合作学习内容。教师应结合技校英语教学目标与课程体系，为学生布置有价值的合作学习内容。在教学过程中，教师可以从英语听说读写译的角度出发，按照以下方法培养学生的合作意识，辅助学生提高英语学习效率：
（1）在英语听力中实施合作学习策略。对于不少技校学生来讲，英语听力是难点，他们很难在短暂的时间内听懂英文录音的句意。教师可以指导学生在练习做听力选择题的过程中实施分工合作，如果每个小组有6名学生，可以让两名学生记关键词、两名学生尝试答题、另外两名学生练习同声传译，这样便于学生理解听力内容，提升答题正确率。
（2）在英语口语中融合合作学习模式。口语在技校专业英语教学中占据重要比例，在开展口语合作活动时，教师不仅要重视学生之间的合作，而且要促进师生之间的合作，与学生一起加强英语口语技能。目前，不少技校学生的英语发音并不标准，对此，教师可以先和学生一起合作训练标准的发音，然后，让口语基础良好的学生辅助其他学生纠正发音错误，这样有利于确保口语合作活动具有良好的开端。当学生的发音近乎标准时，教师可以开展口语合作学习的第二步，让学生参加实用性口语对话练习，如饭店英语模拟演练，分组扮演星级酒店的部门经理、主管、基层员工和客户等，让学生合作搜集口语对话资料，在课堂上进行表演。其次，教师可以协同学生组织“英语角”和“英语俱乐部”，引导学生利用周末练习口语对话，升华英语口语合作学习效果。而且，教师可以定期为学生举办英语口语类型的比赛活動，如“英语情景剧”、“英语演讲”、“英语cosplay”等。 （3）在英语阅读中运用合作学习。从题材来区分，英语阅读内容可分为文学阅读、商务文书阅读、科普阅读、人物传记阅读、历史阅读等。教师可以指导学生合作完成简单的阅读任务，分工总结阅读主旨、归纳重点语法、做阅读习题。在阅读教学过程中，教师也可以融合生活元素，缩短英语合作学习和生活的距离，提出有价值的问题让学生进行合作讨论，从而有效培养学生的英语思维与合作探究意识。例如在解读阅读材料“Food and Lifestyles”时，教师可以先出示材料标题“Food and Lifestyles”，然后以“What is my favourite food？”这一关于日常生活的话题进行切入，让学生围绕这一话题进行合作探讨，给学生一定的自由空间，以此打开学生的英语思维。接着，教师可以出示一幅关于食物的图画，呈现水果、蔬菜、糕点、饮品、肉类和坚果等各种食物，并提问“Do you like it？”，结合这个问题的引入，使学生对阅读材料的主题有个初步的印象。接下来抛出问题：1）“What food can we eat a lot？”；2）“Do you think… is good for our health？”；3）“which is your favorite？”。通过这一系列问题的提出引起学生的好奇心，并打开学生的预测思维。接下来再以“Healthy eating”为指导问题，让学生快速地浏览整个材料，并通过了解文章大意掌握文章中的以下细节内容，使学生的推断思维得以发展。此外，教师可以让学生以“Food and Lifestyles”展开讨论，用英语分析食物和生活以及保持健康的关系。最后，教师可以让学生以此为话题写英语短文，并互相批改作品，指出文中的亮点与不足，以此达到阅读合作学习的效果。
（4）在英语寫作中组织合作学习活动。虽然技校专业英语侧重于口语交际，对写作的要求并不是很高，但是教师可以根据实际情况对学生进行专题训练。以饭店英语为例，可以针对前厅、客房、餐饮、商务中心等不同的部门，引导学生根据该部门的职责、要求、分类、服务范围等内容进行写作练习。教师可以采取因势利导的方针，让同学之间互相批改作文，指导写作功底较差的学生学习优秀英语作文的亮点和写作技巧，认知正确的语法表达方式，积累写作资源，强化自身的书面表达能力；让擅长写作的学生认真批改其他学生的作文，指出文中的错误并予以修改，针对文章内容作出相应的评价，尝试写激励性评语，鼓励其他同学继续努力。另外，教师也不能忽视自身在在英语写作教学活动中的作用，要认真总结合作学习的效果，肯定学生的进步和积极合作的学习态度，并提出有效的建议。
（5）在英语翻译中实施合作学习模式。从广义的角度来分析，英语翻译可分为笔译和口译两大类，教师应该结合这一特点，将合作学习活动融入笔译和口译活动中，指导学生合作完成文书翻译，分组练习同声传译和交替传译，从而全面加强学生的翻译技能。
3.提高师生合作互动的教学效果。当代教育所提倡的有效教学主要是指教师通过营造一定的教学氛围，促进师生之间的交流与合作，使课堂形成师生良好互动的局面，进而实现教学目标的活动。提高师生合作互动是实现有效教学的重要手段。师生是课堂教学活动的共同参与者，但由于主客观因素的共同作用，两者在知识、态度与期许等方面却存在着较大的差距，因而如何形成良好的师生互动是促进有效教学面临的重要问题，这里有珊瑚花园隐喻理论模式可做参考。这一理论模式将有效教学看作是师生共同参与和建设的互动过程，是采用隐喻的手法对有效教学进行描述，注重课堂中教师与学生的行为互动，以此来突出教学环境对有效教学的影响。也就是说，课堂上的英语学习不仅是关乎学生利用对英语知识的加工分析等进行书面表达与口头表达的的学习活动，也是教师通过组织合作学习来促进学生合作与交流的过程。由教师的教学行为与学生的学习行为共同参与形成互动，构建出课堂小组活动，以此为学生提供充足的学习机会，进而产生一定的学习效果。在这一过程中，充分地体现了学生为主体的教育理念，在课堂中，学生的学习不再是被动接受英语理论知识的过程，而是学生自主参与合作学习以及探索和研究英语知识体系的活动。
四、结束语
综上所述，合作学习具备 “体验”、“实践”、“参与”、“合作”、“交流”等五大要素，将这种教学方式渗透于技校英语教学中，能够让学生深刻体验英语的听说读写译等知识体系，加强学生的英语知识应用能力，特别是口语交际能力，提高学生参与合作互动学习的兴趣意识，培养学生的合作交流能力。
参考文献：
[1]李慧.参与·分享·快乐·成长——技校英语“合作学习教学法”魅力解码小组合作教学模式对提升初中英语教学质量的探讨[J].校园英语，2014（10）.
[2]侯颖桔.浅析“合作学习”在技校英语口语教学中的运用[J].中国培训，2016（05）.
[3]于海云.自主合作的翻转课堂在技校英语教学中应用的可行性[J].新课程（中旬），2014（02）.
[4]李庆文，徐玉红，张文静.基于智能手机APP的大学英语教学新模式研究必要性——民族地区高校大学英语新教学模式研究调查[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（05）.
【关键词】技校英语教学；合作学习；应用方案
【作者简介】阎华，桂林市交通技工学校。
当代教育理念倡导教师教学要遵循“以人为本”的原则，即要尊重学生的主体地位，强调指出不仅要重视学生的自主学习，而且要充分利用组织合作学习的方式来培养学生的合作意识，促进同学之间以及师生之间的合作、互动与交流，辅助学生提高学习效率，促进师生的共同进步。在技校英语教学中融合合作学习模式能够引导学生主动学习英语知识，培养合作能力，加强师生之间与学生之间的互动，提高技校英语教学境界。本文将简析在技校英语教学中采用合作学习的作用，论述合作学习对师生的要求，并举例谈谈如何在技校英语教学中使用合作学习模式。
一、技校英语教学中采用合作学习的作用
运用合作学习模式开展技校英语教学活动，调动学生的学习兴趣，培养学生的合作意识能够辅助学生促进英语知识的吸收和消化，有效提高学习效率。此外，借助合作学习模式能够把教师从繁重的、低效的教学中解放出来，使其能够将更多的精力投入在帮助学生理解和掌握英语知识与方法、指导学生进行自主合作学习，使英语教学到达理想的效果。而且，根据对自主合作进行深入的分析可见，这种学习方式是符合当代高效教育特征和规律的一种科学的学习模式，是“以教师为主导，以学生为主体”的教育理念以及“自主、合作、创新”的教育思想的具体体现，随着互联网技术和媒体技术的普及应用，自主合作方式也会随之逐渐发展成为一种主流趋势。与此同时，多媒体技术的引用来使合作学习模式被更加广泛地应用于技校英语教学活动中，具体来说，学生在课前预习、课堂学习和复习环节可以通过信息化平台实现与同学以及教师的在线沟通交流，从而有效提高了技校英语教学的交互性效果。
另一方面，合作学习有五大要素，分别是“体验”、“实践”、“参与”、“合作”、“交流”，将这种教学方式贯穿于技校英语教学中能够让学生深入体验英语的听说读写译等知识体系，强化学生的英语知识践行能力，提高学生参与合作互动学习的积极性，培养学生的合作交流能力。
二、合作学习对师生的要求
在技校英语教学中实施合作学习策略，提升英语教学的有效性，教师首先应全面认知合作学习对自身的要求，准确定位自己在合作学习教学模式中的位置，革新传统教学观念，完善合作学习教学方法，这样方能确保合作学习在技校英语教学中的顺利开展。其次，教师要做好合作学习的课前准备工作，重视实现教学目标，准确判断本次合作学习活动是否能满足学生的个性需要以及能否将学生培养成英语运用人才。再次，教师要全面观察合作学习的进程与效果，了解学生的进步程度，做好合作学习的点评工作，结合学生的进步程度和英语技能缺陷予以相应的表扬、鼓励和指导。
另外，教师不能忽视合作学习活动对学生的要求，应该综合指导学生认知合作学习的重要意义，了解自己的具体学习状况，告知学生：要努力克服英语学习困难，争取更大的进步，理应转变被动学习态度为主动意识，积极投入到合作学习活动中，向成绩优异、英语技能突出的学生学习，弥补自己的知识缺陷。从整体上分析，不少学生的英语技能不均衡，如擅长笔译却不擅长口语，具备良好的英语阅读能力却在听力方面存在缺陷等，对此，教师应该指导学生直面自己的技能缺陷，促进合作学习优势互补，共同切磋学习方法，全面提高英语综合技能。
三、如何在技校英语教学中使用合作学习模式
1.科学组建合作学习小组。教师应该认真观察学生的个性特征，了解学生的知识接受能力和实践能力，为学生组建实力均衡的合作学习小组，可以将5-6人分为一组，每组设一名组长，由组长带领组员们积极参与英语合作学习活动，讨论学习过程中的问题，发展知识践行能力，培养团结合作精神。例如在开展英语阅读活动之前，教师可以指导组长和组员一起学习其中的语法知识，总结英语阅读与翻译技能，从中积累写作资源。这样可以从基础角度调动学生参与合作学习活动的自主意识，帮助学生巩固英语知识，加强英语实践技能。
另一方面，在整个合作学习过程中，教师要顾全大局，对每个小组进行恰当的指导，为其提供思路，同时教师要处理好学生独立学习与合作学习之间的关系。在提倡小组合作学习的同时要兼顾学生独立解决问题能力的培养，引导学生独立思考问题，注意平衡独立与合作学习的桥梁，正确引导学生学习，提高学生的综合能力。
2.细化合作学习内容。教师应结合技校英语教学目标与课程体系，为学生布置有价值的合作学习内容。在教学过程中，教师可以从英语听说读写译的角度出发，按照以下方法培养学生的合作意识，辅助学生提高英语学习效率：
（1）在英语听力中实施合作学习策略。对于不少技校学生来讲，英语听力是难点，他们很难在短暂的时间内听懂英文录音的句意。教师可以指导学生在练习做听力选择题的过程中实施分工合作，如果每个小组有6名学生，可以让两名学生记关键词、两名学生尝试答题、另外两名学生练习同声传译，这样便于学生理解听力内容，提升答题正确率。
（2）在英语口语中融合合作学习模式。口语在技校专业英语教学中占据重要比例，在开展口语合作活动时，教师不仅要重视学生之间的合作，而且要促进师生之间的合作，与学生一起加强英语口语技能。目前，不少技校学生的英语发音并不标准，对此，教师可以先和学生一起合作训练标准的发音，然后，让口语基础良好的学生辅助其他学生纠正发音错误，这样有利于确保口语合作活动具有良好的开端。当学生的发音近乎标准时，教师可以开展口语合作学习的第二步，让学生参加实用性口语对话练习，如饭店英语模拟演练，分组扮演星级酒店的部门经理、主管、基层员工和客户等，让学生合作搜集口语对话资料，在课堂上进行表演。其次，教师可以协同学生组织“英语角”和“英语俱乐部”，引导学生利用周末练习口语对话，升华英语口语合作学习效果。而且，教师可以定期为学生举办英语口语类型的比赛活動，如“英语情景剧”、“英语演讲”、“英语cosplay”等。 （3）在英语阅读中运用合作学习。从题材来区分，英语阅读内容可分为文学阅读、商务文书阅读、科普阅读、人物传记阅读、历史阅读等。教师可以指导学生合作完成简单的阅读任务，分工总结阅读主旨、归纳重点语法、做阅读习题。在阅读教学过程中，教师也可以融合生活元素，缩短英语合作学习和生活的距离，提出有价值的问题让学生进行合作讨论，从而有效培养学生的英语思维与合作探究意识。例如在解读阅读材料“Food and Lifestyles”时，教师可以先出示材料标题“Food and Lifestyles”，然后以“What is my favourite food？”这一关于日常生活的话题进行切入，让学生围绕这一话题进行合作探讨，给学生一定的自由空间，以此打开学生的英语思维。接着，教师可以出示一幅关于食物的图画，呈现水果、蔬菜、糕点、饮品、肉类和坚果等各种食物，并提问“Do you like it？”，结合这个问题的引入，使学生对阅读材料的主题有个初步的印象。接下来抛出问题：1）“What food can we eat a lot？”；2）“Do you think… is good for our health？”；3）“which is your favorite？”。通过这一系列问题的提出引起学生的好奇心，并打开学生的预测思维。接下来再以“Healthy eating”为指导问题，让学生快速地浏览整个材料，并通过了解文章大意掌握文章中的以下细节内容，使学生的推断思维得以发展。此外，教师可以让学生以“Food and Lifestyles”展开讨论，用英语分析食物和生活以及保持健康的关系。最后，教师可以让学生以此为话题写英语短文，并互相批改作品，指出文中的亮点与不足，以此达到阅读合作学习的效果。
（4）在英语寫作中组织合作学习活动。虽然技校专业英语侧重于口语交际，对写作的要求并不是很高，但是教师可以根据实际情况对学生进行专题训练。以饭店英语为例，可以针对前厅、客房、餐饮、商务中心等不同的部门，引导学生根据该部门的职责、要求、分类、服务范围等内容进行写作练习。教师可以采取因势利导的方针，让同学之间互相批改作文，指导写作功底较差的学生学习优秀英语作文的亮点和写作技巧，认知正确的语法表达方式，积累写作资源，强化自身的书面表达能力；让擅长写作的学生认真批改其他学生的作文，指出文中的错误并予以修改，针对文章内容作出相应的评价，尝试写激励性评语，鼓励其他同学继续努力。另外，教师也不能忽视自身在在英语写作教学活动中的作用，要认真总结合作学习的效果，肯定学生的进步和积极合作的学习态度，并提出有效的建议。
（5）在英语翻译中实施合作学习模式。从广义的角度来分析，英语翻译可分为笔译和口译两大类，教师应该结合这一特点，将合作学习活动融入笔译和口译活动中，指导学生合作完成文书翻译，分组练习同声传译和交替传译，从而全面加强学生的翻译技能。
3.提高师生合作互动的教学效果。当代教育所提倡的有效教学主要是指教师通过营造一定的教学氛围，促进师生之间的交流与合作，使课堂形成师生良好互动的局面，进而实现教学目标的活动。提高师生合作互动是实现有效教学的重要手段。师生是课堂教学活动的共同参与者，但由于主客观因素的共同作用，两者在知识、态度与期许等方面却存在着较大的差距，因而如何形成良好的师生互动是促进有效教学面临的重要问题，这里有珊瑚花园隐喻理论模式可做参考。这一理论模式将有效教学看作是师生共同参与和建设的互动过程，是采用隐喻的手法对有效教学进行描述，注重课堂中教师与学生的行为互动，以此来突出教学环境对有效教学的影响。也就是说，课堂上的英语学习不仅是关乎学生利用对英语知识的加工分析等进行书面表达与口头表达的的学习活动，也是教师通过组织合作学习来促进学生合作与交流的过程。由教师的教学行为与学生的学习行为共同参与形成互动，构建出课堂小组活动，以此为学生提供充足的学习机会，进而产生一定的学习效果。在这一过程中，充分地体现了学生为主体的教育理念，在课堂中，学生的学习不再是被动接受英语理论知识的过程，而是学生自主参与合作学习以及探索和研究英语知识体系的活动。
四、结束语
综上所述，合作学习具备 “体验”、“实践”、“参与”、“合作”、“交流”等五大要素，将这种教学方式渗透于技校英语教学中，能够让学生深刻体验英语的听说读写译等知识体系，加强学生的英语知识应用能力，特别是口语交际能力，提高学生参与合作互动学习的兴趣意识，培养学生的合作交流能力。
参考文献：
[1]李慧.参与·分享·快乐·成长——技校英语“合作学习教学法”魅力解码小组合作教学模式对提升初中英语教学质量的探讨[J].校园英语，2014（10）.
[2]侯颖桔.浅析“合作学习”在技校英语口语教学中的运用[J].中国培训，2016（05）.
[3]于海云.自主合作的翻转课堂在技校英语教学中应用的可行性[J].新课程（中旬），2014（02）.
[4]李庆文，徐玉红，张文静.基于智能手机APP的大学英语教学新模式研究必要性——民族地区高校大学英语新教学模式研究调查[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017（05）.