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【摘 要】学生是学习的主体，在数学教学中，我们要创建平等和谐宽松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“质疑问难”成为课堂提问的精彩一环，真正实现学生在教学过程中的全面发展。本文中笔者结合自身教学实践简单阐述了如何提高小学数学课堂提问的有效性。
【关键词】小学数学;有效提问;现状;影响;对策
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
一、小学数学教师课堂提问的现状
课堂提问是一种重要的教学手段，然而很多数学教师却对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式。表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。
（一）提问过于频繁，问题缺乏质量
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
（二）提问没有精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
（三）提问只关注优等生
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人。久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
二、影响课堂提问效率的原因
目前的小学数学教学中，教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述现象的发生， 我认为主要有以下几个方面的原因。
（一）教师对新课程理念的理解存在误区
课程改革要求教师和学生转变教与学的方式， 提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好， 应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体， 教师为主导”的新课程理念， 实质上则是为了“提问”而“ 提问”; 用“ 提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”， 把“ 问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上这些提问的方式都是教师事先设计好的。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“提问”也仅浮于表面， 流于形式。
（二）教师的专业知识不扎实
许多教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实， 对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。
（三）教师缺乏必要的心理学方面的知识
部分教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。
三、促进小学数学课堂提问的对策
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
（一）要善于用提问培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、触动感情、提高兴趣。
（二）要善于用提问培养学生的理解力
让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步积极的思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
（三）要善于用提问拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，从而激活学生的思维。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学产生更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。
【关键词】小学数学;有效提问;现状;影响;对策
提出一个问题往往比解决一个问题更重要。而课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段。尤其是对小学数学课堂教学，提问就更显其重要性。课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当、有效的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。
一、小学数学教师课堂提问的现状
课堂提问是一种重要的教学手段，然而很多数学教师却对数学课堂提问的策略和原则缺乏研究和探索，使课堂提问流于形式。表面上看有问有答，实际上对学生学习兴趣的培养和激发、学习能力的培养和发展、学习潜能的挖掘和开发作用不大。具体表现在以下几个方面。
（一）提问过于频繁，问题缺乏质量
一些教师为了制造热闹的课堂气氛，不分主次，不顾学生实际，改过去的“满堂灌”为“满堂问”。学生缺少质疑问难、独立思考的时间，不利于创新能力的培养。这种看似活跃的课堂气氛，教学实效不高。过多的提问会导致学生依赖教师的问题进行学习，压抑了思维的火花，不利于学生主体性的发挥。
（二）提问没有精心准备
一些教师课前没有精心钻研教材，没有根据学生实际创设课堂提问，上起课来，经常信口开河，为提问而提问。提问琐碎频繁，不分主次。一连串的一问一答浪费了不少宝贵时间，不但不能激起学生思维，反而会使学生思维受到抑制，容易使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。而有些教师提出的问题却又过于深奥，学生无从答起，课堂出现冷场，教师或责备学生，或自问自答，这样的提问既浪费了宝贵的教学时间，又打击了学生学习的积极性。
（三）提问只关注优等生
一些教师上课时担心学习水平一般的学生答不出、答不准问题，影响教学进度，于是喜欢提问那些回答问题完整的优等生，避开后进生。这就使后进生在教师提问时不是积极参与，而是消极等待，甚至把自己当作局外人。久而久之，这些学生对学科越来越没兴趣，在课堂上开小差，最终导致其思维能力衰退。假若教师想让每一个学生都成为成功者的话，就应该给他们每个人以同等的机会，让他们每一个人都能感受到成功的喜悦，从体验成功中热爱学习。
二、影响课堂提问效率的原因
目前的小学数学教学中，教师在课堂提问方面仍存在一些问题。导致上述现象的发生， 我认为主要有以下几个方面的原因。
（一）教师对新课程理念的理解存在误区
课程改革要求教师和学生转变教与学的方式， 提倡启发式和讨论式教学。对此很多教师理解为教师在一堂课中讲得越少越好， 应该让学生多讲，教师讲多了又成了传统的教学方式。在教学中许多教师出现了主观上希望通过课堂提问体现“以学生为主体， 教师为主导”的新课程理念， 实质上则是为了“提问”而“ 提问”; 用“ 提问”来代替教师的讲解，借学生之口说出自己想要说的答案，把“ 启发式教学”庸俗化成“ 问答式教学”， 把“ 问答”当作“对话”。课堂上一问一答，表面上师生、生生在互动，实质上这些提问的方式都是教师事先设计好的。这样的课堂表面上看似乎贯彻了新课程理念，但师生、生生之间并没有实质上的交流和互动。“提问”也仅浮于表面， 流于形式。
（二）教师的专业知识不扎实
许多教师在讲解例题和习题的时候，所提的问题主要是记忆性的提问，而且往往是针对知识点就题论题发问，所提的问题缺乏深度、梯度和广度，缺乏适度的拓展、变式和延伸。其实，这主要是因为教师的专业知识不扎实， 对数学知识的理解不深入，没有把握好知识之间的纵横联系造成的。在备课活动中，也经常遇到教师对数学知识的理解出现错误的时候。
（三）教师缺乏必要的心理学方面的知识
部分教师缺乏对小学生数学学习心理方面的研究。他们的提问往往只是为了教学的必要，或者说是在履行新课程所提倡的精神，但他们并没有对新课程的理念有更深刻的理解，在提问之前并未能仔细揣摩小学生学习数学的心理。
三、促进小学数学课堂提问的对策
有效的课堂教学必须以好的提问为前提，这就需要我们教师要做有心人，善于把问题设在重点处、关键处、疑难处，激发学生探求知识的欲望，以达到更好的教学效果。
（一）要善于用提问培养学生的兴趣
“兴趣是最好的教师”。心理学实验告诉我们，问题，特别是精巧问题，能够吸引学生集中精力、积极思维、触动感情、提高兴趣。
（二）要善于用提问培养学生的理解力
让学生亲身体验知识的发生、发展过程，亲身经历一个分析比较、判断推理，抽象概括的思维过程，这是衡量我们教学效果的重要标志之一。而巧妙的提问就能使学生产生学习兴趣和动力，诱发学生进一步积极的思维活动。这是我们教学中首先要解决的问题之一，也是体现教师教学艺术的重要方面。
（三）要善于用提问拓展学生的思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。在数学教学中，要善于把学习内容中的新知识转化为问题，隐伏于一系列的情境中，使学生意识到问题的存在，感觉到自己需要问个“为什么？”“是什么？”“怎么办？”，从而激活学生的思维。
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”作为重要组成部分的课堂提问，正是满足了学生这一需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学产生更加浓厚的好奇心和求知欲，才能极大地提高课堂教学的效率。