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摘 要： 评价是课堂教学的有机构成环节，是促成学生发展的有效教育手段。好的评价语可以激发学生心智，使学生产生思维火花，使学生爱上这位老师，爱上这门课程，从而有利于促进发展。
关键词： 语文课堂 有效评价 课堂评价
课堂教学评价指的是任课教师在教学过程中为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。教师的课堂教学评价是教学环节中不可或缺的一部分，在教学中起着举足轻重的作用。课堂教学中，教师的评价语是对学生回答的一种反馈。教师的评价语是一门艺术，需要在实践中探索及课后积极反思。下面，我结合教学经历再加上反思，简单谈谈有关课堂教学评价方面的思考。
一、评价内容的正确性
语文新课标明确指出：“语文教学评估要符合语文学科特点，遵循语文学科自身规律。”因此，课堂教学评价首先要体现正确性原则。教师针对学生的回答给出正确的评价，明确学生的回答是正确还是错误的，这样使听课学生知道回答到底是正确的还是错误的。在《小池塘》这篇课文里，小朋友们第一次接触到这么多生动、形象的比喻句。这篇课文的重难点就是让小朋友知道比喻句的妙处，并且会说一两句简单的比喻句。为了解小朋友对比喻句的掌握情况，在公开课上，我出示了这样一个练习：让小朋友们观察白云图，以白云作为开头练说比喻句。课上，有小朋友这样说了：白云像飞机。小朋友这样回答是我课前没有预设到的，因此短时间内我没有对他的回答作出评价，而是直接请他坐下，继续请下一个小朋友起来回答。评课的时候，顾老师说，在课堂上对那位小朋友的回答应该直接给予否定。因为，比喻句中被比喻的两种事物通常形状是相似的。我出示的图片，那朵白云很明显的就是花朵的形状。我在课上的评价，小朋友根本不知道是正确还是错误，这样的练习起不到任何效果。顾老师引导我应该这样评价：如果老师没有出示这张图片，那么你说的比喻句是可以的。因为大自然云朵的确是千变万化的，但是老师出示了图片，那么你就应该根据图片上的形状说这个比喻句，因此你的回答是不合理的。这样评价，小朋友在以后练习过程中就知道思路了。由此可见，教师评价时首先应该坚持正确性原则，体现科学性原则。
二、教学评价应有启发性
新课程标准明确指出，现在的课堂教学应该体现“教师主导，学生主体性”的原则，课堂上应该是学生唱主角，改变传统“满堂灌”现象。课上最好是学生自己发现问题，然后一起讨论完成，老师进行及时的、合理的、启发性的评价。一次语文课上，我指导小朋友们以“太阳”为词说一句拟人句。我们班的小A一直低头玩美术课上用的水彩笔。我看到之后，走到他身旁摸摸他的头，提醒他上课要认真听讲，积极开动脑筋。等我转身之后，他两三分钟又故态复萌。这时，我请他起来回答问题，我对小A说：“没想好吗？让老师帮帮你吧！太阳对小朋友们说：‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’小朋友们要珍惜时间，努力学习啊。千万不要‘少壮不努力，老大徒伤悲’！”小男孩听了之后立刻涨红了脸。“你先坐下想想，想好了再举起小手告诉我，好吗？”小A点了点头。不一会儿，小A便高高举起了小手，说了一句很好的拟人句：“太阳公公慢慢爬上了山头。”这堂课上接下来的时间里，小A再也没有玩美术学具。如果当时课堂上，针对小A不知所措的回答，我只是一味批评，没有启发性语言评价，我想他就应该不会很好地作答。由此可见，教学评价的启发性在课堂中有着举足轻重的作用。启发性教学评价能激发学生思维，点燃学生思维火花。
三、教学评价要真诚
“数子十过，不如赞子一功”。课堂上，很多教师会用夸赞和激励法宝，但观察实践效果，发现教师的夸赞和激励有时并没有让学生眼前一亮。究其原因，是教师的夸赞和激励缺少真诚与专注，学生知道教师的夸赞只是随口一说，当不得真。教育是需要真诚的，爱也是需要真诚的。执教《练习6》时，我设计了这样一个问题：“小朋友们观察一下，教室里摆放了哪些东西。”经常举手的甲同学一口气站起来说了十个，我对他的回答没有作出任何评价。接着，学困生乙站起来说了剩下的一个，我立刻说：“乙同学真棒。”话音刚落，乙同学的脸就阴沉沉的，我猜到了她内心的想法——为什么甲同学说了十个，老师没有表扬，我只说了一个老师就表扬了呢？意识到小朋友内心的疑惑，我开始解释了：“小朋友们一定很奇怪，为什么甲同学说了十个老师没有表扬，而乙同学只说了一个老师就表扬了。我告诉大家，说出十个当然要表扬，而乙同学对一个更应该表扬。因为乙同学说的一个没有和甲同学的十个重复，说明乙同学听课非常认真，且积极开动脑筋。你们说，我该不该表扬？”这是，乙同学的脸上露出了灿烂的笑容，小朋友心中的结也解开了。课堂上，小朋友们需要真实、具体的评价，当他们有了自己的认识和判断能力的时候，廉价的表扬可能会适得其反。无论是赞扬，还是批评，教师都应该真诚、真心、真挚，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，让我们从课堂教学评价开始。
四、评价语幽默风趣
课堂上教师优美的语言是给学生的最美教育享受。要想把握教学语言技能，关键是把握教学语言的魅力所在。课堂上，教师如果对学生的回答能声情并茂地点评，且夹杂着幽默风趣，那么我想学生对你的课将非常感兴趣。如果在课上对学生的回答总是平平淡淡的，如读得真好，读得好极了，读得很有感情，这种评价就如出一辙，缺乏情趣。教师评价时如果能置于文本深入解读，积极寻求教师评价语言与文本情感的结合，用风趣的语言表达出来，就可以增加评价的趣味性。如我在执教《母亲的恩情》指导第二自然中母亲说话朗读中，当第一位同学读得不是很到位时，我是这样点评的：“如果我是孟郊，听了母亲的话，我心里是不会时刻惦记着早点回来的。你知道为什么吗？老师再给你一次机会重新朗读一下。”（这位小朋友又重新读了一遍）“娘，我会尽量快点回来。”（这位小朋友想了想，又重新朗读了一遍，读得很到位了）“娘，我答应您一定很快回来，我在外时刻惦记着娘啊！”这种与文本情感紧密联系的幽默评价语，能引发学生的学习反思，活跃思维，在反思中提高朗读水平。同时可以在和谐愉快的氛围中接受教学信息，从而提高课堂教学效率。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语文老师要努力提高自身素养，尤其是评价语言素养。在课堂上，可以灵活、恰到好处地运用评价语，使课堂焕发活力，使学生深受启发，喜欢听这位老师的课。
参考文献：
[1]李慧军，主编.名师最有效的赏识教育细节.西南师范大学出版社，2009，1（第1版）.
[2]陈大伟，主编.幸福教育与理想课堂八讲.华东师范大学出版社，2013，8（第1版）.
关键词： 语文课堂 有效评价 课堂评价
课堂教学评价指的是任课教师在教学过程中为促进学生学习和改善教师教学而实施的、对学生学习过程与结果的评价。教师的课堂教学评价是教学环节中不可或缺的一部分，在教学中起着举足轻重的作用。课堂教学中，教师的评价语是对学生回答的一种反馈。教师的评价语是一门艺术，需要在实践中探索及课后积极反思。下面，我结合教学经历再加上反思，简单谈谈有关课堂教学评价方面的思考。
一、评价内容的正确性
语文新课标明确指出：“语文教学评估要符合语文学科特点，遵循语文学科自身规律。”因此，课堂教学评价首先要体现正确性原则。教师针对学生的回答给出正确的评价，明确学生的回答是正确还是错误的，这样使听课学生知道回答到底是正确的还是错误的。在《小池塘》这篇课文里，小朋友们第一次接触到这么多生动、形象的比喻句。这篇课文的重难点就是让小朋友知道比喻句的妙处，并且会说一两句简单的比喻句。为了解小朋友对比喻句的掌握情况，在公开课上，我出示了这样一个练习：让小朋友们观察白云图，以白云作为开头练说比喻句。课上，有小朋友这样说了：白云像飞机。小朋友这样回答是我课前没有预设到的，因此短时间内我没有对他的回答作出评价，而是直接请他坐下，继续请下一个小朋友起来回答。评课的时候，顾老师说，在课堂上对那位小朋友的回答应该直接给予否定。因为，比喻句中被比喻的两种事物通常形状是相似的。我出示的图片，那朵白云很明显的就是花朵的形状。我在课上的评价，小朋友根本不知道是正确还是错误，这样的练习起不到任何效果。顾老师引导我应该这样评价：如果老师没有出示这张图片，那么你说的比喻句是可以的。因为大自然云朵的确是千变万化的，但是老师出示了图片，那么你就应该根据图片上的形状说这个比喻句，因此你的回答是不合理的。这样评价，小朋友在以后练习过程中就知道思路了。由此可见，教师评价时首先应该坚持正确性原则，体现科学性原则。
二、教学评价应有启发性
新课程标准明确指出，现在的课堂教学应该体现“教师主导，学生主体性”的原则，课堂上应该是学生唱主角，改变传统“满堂灌”现象。课上最好是学生自己发现问题，然后一起讨论完成，老师进行及时的、合理的、启发性的评价。一次语文课上，我指导小朋友们以“太阳”为词说一句拟人句。我们班的小A一直低头玩美术课上用的水彩笔。我看到之后，走到他身旁摸摸他的头，提醒他上课要认真听讲，积极开动脑筋。等我转身之后，他两三分钟又故态复萌。这时，我请他起来回答问题，我对小A说：“没想好吗？让老师帮帮你吧！太阳对小朋友们说：‘一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。’小朋友们要珍惜时间，努力学习啊。千万不要‘少壮不努力，老大徒伤悲’！”小男孩听了之后立刻涨红了脸。“你先坐下想想，想好了再举起小手告诉我，好吗？”小A点了点头。不一会儿，小A便高高举起了小手，说了一句很好的拟人句：“太阳公公慢慢爬上了山头。”这堂课上接下来的时间里，小A再也没有玩美术学具。如果当时课堂上，针对小A不知所措的回答，我只是一味批评，没有启发性语言评价，我想他就应该不会很好地作答。由此可见，教学评价的启发性在课堂中有着举足轻重的作用。启发性教学评价能激发学生思维，点燃学生思维火花。
三、教学评价要真诚
“数子十过，不如赞子一功”。课堂上，很多教师会用夸赞和激励法宝，但观察实践效果，发现教师的夸赞和激励有时并没有让学生眼前一亮。究其原因，是教师的夸赞和激励缺少真诚与专注，学生知道教师的夸赞只是随口一说，当不得真。教育是需要真诚的，爱也是需要真诚的。执教《练习6》时，我设计了这样一个问题：“小朋友们观察一下，教室里摆放了哪些东西。”经常举手的甲同学一口气站起来说了十个，我对他的回答没有作出任何评价。接着，学困生乙站起来说了剩下的一个，我立刻说：“乙同学真棒。”话音刚落，乙同学的脸就阴沉沉的，我猜到了她内心的想法——为什么甲同学说了十个，老师没有表扬，我只说了一个老师就表扬了呢？意识到小朋友内心的疑惑，我开始解释了：“小朋友们一定很奇怪，为什么甲同学说了十个老师没有表扬，而乙同学只说了一个老师就表扬了。我告诉大家，说出十个当然要表扬，而乙同学对一个更应该表扬。因为乙同学说的一个没有和甲同学的十个重复，说明乙同学听课非常认真，且积极开动脑筋。你们说，我该不该表扬？”这是，乙同学的脸上露出了灿烂的笑容，小朋友心中的结也解开了。课堂上，小朋友们需要真实、具体的评价，当他们有了自己的认识和判断能力的时候，廉价的表扬可能会适得其反。无论是赞扬，还是批评，教师都应该真诚、真心、真挚，“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，让我们从课堂教学评价开始。
四、评价语幽默风趣
课堂上教师优美的语言是给学生的最美教育享受。要想把握教学语言技能，关键是把握教学语言的魅力所在。课堂上，教师如果对学生的回答能声情并茂地点评，且夹杂着幽默风趣，那么我想学生对你的课将非常感兴趣。如果在课上对学生的回答总是平平淡淡的，如读得真好，读得好极了，读得很有感情，这种评价就如出一辙，缺乏情趣。教师评价时如果能置于文本深入解读，积极寻求教师评价语言与文本情感的结合，用风趣的语言表达出来，就可以增加评价的趣味性。如我在执教《母亲的恩情》指导第二自然中母亲说话朗读中，当第一位同学读得不是很到位时，我是这样点评的：“如果我是孟郊，听了母亲的话，我心里是不会时刻惦记着早点回来的。你知道为什么吗？老师再给你一次机会重新朗读一下。”（这位小朋友又重新读了一遍）“娘，我会尽量快点回来。”（这位小朋友想了想，又重新朗读了一遍，读得很到位了）“娘，我答应您一定很快回来，我在外时刻惦记着娘啊！”这种与文本情感紧密联系的幽默评价语，能引发学生的学习反思，活跃思维，在反思中提高朗读水平。同时可以在和谐愉快的氛围中接受教学信息，从而提高课堂教学效率。
著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”语文老师要努力提高自身素养，尤其是评价语言素养。在课堂上，可以灵活、恰到好处地运用评价语，使课堂焕发活力，使学生深受启发，喜欢听这位老师的课。
参考文献：
[1]李慧军，主编.名师最有效的赏识教育细节.西南师范大学出版社，2009，1（第1版）.
[2]陈大伟，主编.幸福教育与理想课堂八讲.华东师范大学出版社，2013，8（第1版）.