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[摘要]教育实习作为高师生的一门必修课，是培养学生成为合格教师的重要途径，是学生更好的进入工作岗位，从事教学工作的总预备。因此，加强教育实习工作在高等师范院校就显得尤为重要了。教育实习是一项实践性很强的活动。学生在实习中要亲自备课、讲课、批改作业、辅导、做班主任工作，组织学生开展各项活动，通过参加实习深化了自己所学的知识。在实习过程中，通过实习指导教师对学生备课、分析教材、掌握知识体系的指导，可以提高学生的分析、综合能力，同时对语言表达能力、思维逻辑能力以及板书书写能力的培养与提高都有很大的促进作用。从笔者多年带队实习教师的经验看，教育实习的质量与效果，因人而异，差别极大。这不但影响实习生的毕业成绩，更严重地是影响了实习基地（中小学）所在班级学生的授课质量。若此情况不改善，容易造成实习基地师生对教育实习的不合作甚至抵触情绪。
[关键词]教育实习 微格教学 加强 建设 训练
国内师范大学暨相关师资培育机构，以培养中等学校的健全师资与学校及教育行政人才为主要使命。欲完成此一任务，除了重视学生的专业理想、专业知识外，尤其需要专业技能的培养与训练，将来担任实际的教育工作，才能应付自如、胜任愉快。一般而言，实习是专业教育和职业训练中不可或缺的课程及活动，因为不经实习，不能验证理论和方法；不经实习，不能获得实用的方法和技能；不经实习，不能培养出专业的精神，更不能体会教育工作的重要性。从笔者多年带队实习教师的经验看，教育实习的质量与效果，因人而异，差别极大。这不但影响实习生的毕业成绩，更严重地是影响了实习基地（中小学）所在班级学生的授课质量。若此情况不改善，容易造成实习基地师生对教育实习的不合作甚至抵触情绪。
怎样提高教育实习的质量，尽可能完美地完成每年的教育实习任务？这是每年每届师范毕业生，特别是带队指导教师，一直在思考并努力去做好的事情。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。分解和简化主要体现在以下几个方面：
（1）授课时间短，可减轻受训者的压力，便于指导教师集中精力评估教学；
（2）教学内容单一，便于受训者掌握和完成教学任务；
（3）训练目标单一，使受训者容易掌握、指导者容易评估；
（4）学生人数少（4-5人），便于受训者控制和消除怯场心理。
根据微格教学实践及微格教学研究，我们认为：微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
一、微格教学系统的组成
微格教学系统由微格教室和控制室组成。微格教室是一间专门化的教室。它装有两个或更多的摄像机，在各个位置装有高灵敏度的话筒和适合摄像的灯光设备，其中一个摄像机拍摄模拟教师，其他摄像机跟踪模拟学生，模拟教师和模拟学生均有相配的话筒。此外，还可装配一套录放像机及大屏幕电视机，用来重放已记录的教学录像，供同学们进行评价分析。控制室里包括视音频遥控系统、视音频切换机、灯光控制器、监示器等。指导教师和技术人员可在控制室内对微格教室内的教学活动进行现场监视、操作并录像。
二、利用微格教学系统训练师范技能的应用
即将毕业的师范学生，为了在教育实习中尽可能减少失误，就可通过微格教学训练，亲自审查自己的教学效果，根据模拟教学的录像反映出的优缺点，进行改善，这恐怕是教育实习前最有效果的训练和准备。
1.学生（指受训者）作好微格教学的充分准备。每个学生有自身的特点，准备进行教育实习时所承担的课程内容也有各自的特点，各人根据自身及承担的课程的这些特点，充分备好教案。
2.指导教师精心地组织安排。指导教师在实习中的重要作用不言而喻，怎样组织好实习前的预演——微格教学实验，将对接踵而来的正式实习起到至关重要的作用。
教师要指导学生备好课，必要时检查学生的教案。把授课时，最不易把握、最容易出问题的部分作为微格教学实验的内容，进行预讲预演，从中找出问题，加以讨论修正，为以后的正式实习作好准备。
可按授课的相关内容将实习学生分组。每组人数不超过10人。由于授课内容相关，学生在备课时相互讨论、前后联系、互补长短。也可按学生的志愿组合分组。通过相互朋友式的互助，可圆满完成微格教学实验。
教师在微格教学实验之前，要充分讲清微格教学实验对学生心理上、技术上、知识上、言谈举止上、板书上、组织教学上、教学技术与教学方法上等诸方面的训练作用，鼓励学生积极、主动参与微格教学实验。
开始微格教学实验之前，教师可先来一段利用微格系统的教学示范，可让学生在现场或隔壁的观看室观摩，也可播放上届学生精彩的、或有典型意义的微格教学实况录像带，并作适应点评。
作好安排准备后，指导教师与技术人员一道，在控制室里监视并录制实习学生的教学实况。这里需要强调的是，指导教师最好尽可能参与控制室的录制工作。首先，指导教师对自己的学生和学生所讲的教材都熟悉，可指挥操作人员切换和运用镜头。其次，指导教师通过亲临控制室指挥和从控制室的监示器上，马上就可了解自己的学生授课的优缺点，并且逐渐熟悉整个系统的控制过程，最终使得指导教师对微格教学系统的操作应用达到熟悉熟练，这将更加有利于微格教学实验对实习学生的训练作用。
3.实习学生的应用实践。经过充分的准备，每个学生可轮流当“教师”和“学生”进行“授课”，领略作老师的滋味，检验准备的教案，又听伴演“学生”的同学的评议，还可在观摩、评议其它同学的授课时，从中得到启发。
4.对微格教学效果的反馈评价。总结实验成败得失、经验教训，是真正走入中小学教育实习前的最后阶段。
反馈评价有两个作用。一是使受训者能正确估量自己的教学效果；二是通过评点别人以及自己被评点，学会课堂教学的评价方法。自评、互评和教师评价是教学评价中的三种形式。其中，教师的点评是保证评价质量的重要条件。只有经过教师指导的学生评议才可避免学生间可能产生的漫无目标、过于肤浅、抓不住问题关键和实质的毛病。
评价的组织形式有：
(1)组内评价：在微型小组内通过直接参与实验和重放试教录像进行评议。这种方式对试讲者帮助极大，缺点是指导教师工作量巨大。
(2)组间评价：在组内评价之后，可将各组的录像带交换观看，这时即进入组间评价。这种方式使学生用较少的时间，了解尽可能多的教学成功点或缺点，为正式的教育实习提供借鉴、启示和帮助。
(3)班级评价：有两种方式。一种方式是在一组学生试教时，教师与其它学生在另一间教室里通过闭路系统观看，随时评点其长短。其优点是试教的学生进行模拟教学时不受干扰。另一种方式是教师选择正反两方面的典型记录片在全班内播放讲评，这种形式省时省力，有针对性，且使全班学生均可得到指导。
三种评价方式各有长短，可以根据微格系统设备的多少、实验学生的多少、指导教师的工作量，适当选用。
三、微格教学中几个注意点
1.主导作用与主体的关系。微格教学活动中，学生是主体，是希望取得当教师的真实感受，并检验准备的教案是否合适或存在优缺点，也检验试教者的语言表达能力、实验技能、多媒体选用技能等。另一方面，学生未上过讲台，缺少教学经验，必须要在教师的指导下完成微格教学的各个环节，这就强调了在微格教学活动中指导教师的主导作用。这两者是主体与主导的关系。教师必须从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和解决课堂教学中出现的各种问题。但教师又不能代替学生，要尊重学生、相信学生，让学生自己去准备和完成自己的实践活动。教师的指导是为了学生能更好地独立完成教学设计和更好地进行课堂教学。
2.模拟中小学课堂的教学环境。微格教学教室应模拟中小学课堂教室。为了使受训学生达到受训目的，在力求减少受训学生心理压力的前提下，应有严格的组织与管理，合理地统筹安排与计划。
3.选择未来实习中可能出现的重点难点进行微格教学实验。每个实习学生未来承担的实习任务各不相同，自身素质不一样，如语言表达、板书、演示、实验动手、临场应变诸项能力均不一样，因此，在进行微格教学实验前，应根据自己在今后可能遇到的重点难点或自觉对教学效果把握不大、可能出问题的地方，选择作为自己进行微格训练的内容。
4.大面积训练与个别训练。由于个体差异客观存在，可能有个别学生通过一次训练后会暴露出较多的问题。对暴露问题较多的个别学生，要根据他们出现的问题，进行个别针对性的多次训练。才可能达到受训学生整体上有把握、有信心、并较有希望圆满地去完成教育实习任务。
5.教师点评与学生自评的关系。教师的点评很重要，能够突出重点，找准要害和问题点。但教师的点评绝不能代替学生的自评。学生的自评是学生亲身体验的基础上作出的。它可能是正确的，也可能是幼稚的或片面的，但由此可提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力，也使受训学生充分了解自己、认识自己，从而进一步提高自己的教学水平和能力。
6.样板的作用与独自的特点。示范可以是指导教师的示范课，也可以是有代表性的微格教学实况录像带供播放观摩。通过示范或观摩样板，学生能得到极大的启发，知道什么样才算好课，哪些典型的毛病应避免。但是每一个学生都有自身的特点和长处。在未来的教学活动中，每一个学生完全有理由发挥自己的特点和长处。既要充分发挥样板的示范作用，又要避免各学生间不问授课内容、自身特长，追求一律、一个格式授课，又要避免一个模式或一个腔调评价教学效果和讨论成败得失。
微格教学系统近几年来已在各师范院校得到广泛应用。较之其它教育技术手段，微格教学系统对师范学生教育实习前进行师范技能综合训练，有着独到的不可比拟的优点。在实习指导教师精心策划、周全组织安排下，在教育技术人员的协助下，即将投入教育实习的师范学生，通过微格教学系统的模拟训练后，必将更胸有成竹地、更有信心地投入到教育实习实践中。华东师大在全国高校中率先建成“现代教育技术培训中心”，在全国率先推行面向全体师范生的入职教育及面向中小学在职骨干教师的现代教育技术培训。2000年起学校把现代教育技术培训和微格教学训练作为全体本科师范生的必修课，使学生能够以出色的信息技术素养和较强的综合竞争力更好地服务于基础教育，至今有7873名师范生接受了该项培训。
参考文献
[1]李克东，谢幼如.电化教学技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]南国农，李运林.电化教育学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.
[3]杨鸿德，袁庚荣.现代教育技术教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]张有录.大学现代教育技术教程[M].北京：中国铁道出版社，2007.
[关键词]教育实习 微格教学 加强 建设 训练
国内师范大学暨相关师资培育机构，以培养中等学校的健全师资与学校及教育行政人才为主要使命。欲完成此一任务，除了重视学生的专业理想、专业知识外，尤其需要专业技能的培养与训练，将来担任实际的教育工作，才能应付自如、胜任愉快。一般而言，实习是专业教育和职业训练中不可或缺的课程及活动，因为不经实习，不能验证理论和方法；不经实习，不能获得实用的方法和技能；不经实习，不能培养出专业的精神，更不能体会教育工作的重要性。从笔者多年带队实习教师的经验看，教育实习的质量与效果，因人而异，差别极大。这不但影响实习生的毕业成绩，更严重地是影响了实习基地（中小学）所在班级学生的授课质量。若此情况不改善，容易造成实习基地师生对教育实习的不合作甚至抵触情绪。
怎样提高教育实习的质量，尽可能完美地完成每年的教育实习任务？这是每年每届师范毕业生，特别是带队指导教师，一直在思考并努力去做好的事情。
微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。微格教学创始人之一，美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为微格教学“是一个缩小了的、可控制的教学环境，它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容”。
微格教学实际上是提供一个练习环境，使日常复杂的课堂教学得以分解简化，并能使练习者获得大量的反馈意见。分解和简化主要体现在以下几个方面：
（1）授课时间短，可减轻受训者的压力，便于指导教师集中精力评估教学；
（2）教学内容单一，便于受训者掌握和完成教学任务；
（3）训练目标单一，使受训者容易掌握、指导者容易评估；
（4）学生人数少（4-5人），便于受训者控制和消除怯场心理。
根据微格教学实践及微格教学研究，我们认为：微格教学是一个有控制的实践系统，它使师范生或在职教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师教学技能的方法。
一、微格教学系统的组成
微格教学系统由微格教室和控制室组成。微格教室是一间专门化的教室。它装有两个或更多的摄像机，在各个位置装有高灵敏度的话筒和适合摄像的灯光设备，其中一个摄像机拍摄模拟教师，其他摄像机跟踪模拟学生，模拟教师和模拟学生均有相配的话筒。此外，还可装配一套录放像机及大屏幕电视机，用来重放已记录的教学录像，供同学们进行评价分析。控制室里包括视音频遥控系统、视音频切换机、灯光控制器、监示器等。指导教师和技术人员可在控制室内对微格教室内的教学活动进行现场监视、操作并录像。
二、利用微格教学系统训练师范技能的应用
即将毕业的师范学生，为了在教育实习中尽可能减少失误，就可通过微格教学训练，亲自审查自己的教学效果，根据模拟教学的录像反映出的优缺点，进行改善，这恐怕是教育实习前最有效果的训练和准备。
1.学生（指受训者）作好微格教学的充分准备。每个学生有自身的特点，准备进行教育实习时所承担的课程内容也有各自的特点，各人根据自身及承担的课程的这些特点，充分备好教案。
2.指导教师精心地组织安排。指导教师在实习中的重要作用不言而喻，怎样组织好实习前的预演——微格教学实验，将对接踵而来的正式实习起到至关重要的作用。
教师要指导学生备好课，必要时检查学生的教案。把授课时，最不易把握、最容易出问题的部分作为微格教学实验的内容，进行预讲预演，从中找出问题，加以讨论修正，为以后的正式实习作好准备。
可按授课的相关内容将实习学生分组。每组人数不超过10人。由于授课内容相关，学生在备课时相互讨论、前后联系、互补长短。也可按学生的志愿组合分组。通过相互朋友式的互助，可圆满完成微格教学实验。
教师在微格教学实验之前，要充分讲清微格教学实验对学生心理上、技术上、知识上、言谈举止上、板书上、组织教学上、教学技术与教学方法上等诸方面的训练作用，鼓励学生积极、主动参与微格教学实验。
开始微格教学实验之前，教师可先来一段利用微格系统的教学示范，可让学生在现场或隔壁的观看室观摩，也可播放上届学生精彩的、或有典型意义的微格教学实况录像带，并作适应点评。
作好安排准备后，指导教师与技术人员一道，在控制室里监视并录制实习学生的教学实况。这里需要强调的是，指导教师最好尽可能参与控制室的录制工作。首先，指导教师对自己的学生和学生所讲的教材都熟悉，可指挥操作人员切换和运用镜头。其次，指导教师通过亲临控制室指挥和从控制室的监示器上，马上就可了解自己的学生授课的优缺点，并且逐渐熟悉整个系统的控制过程，最终使得指导教师对微格教学系统的操作应用达到熟悉熟练，这将更加有利于微格教学实验对实习学生的训练作用。
3.实习学生的应用实践。经过充分的准备，每个学生可轮流当“教师”和“学生”进行“授课”，领略作老师的滋味，检验准备的教案，又听伴演“学生”的同学的评议，还可在观摩、评议其它同学的授课时，从中得到启发。
4.对微格教学效果的反馈评价。总结实验成败得失、经验教训，是真正走入中小学教育实习前的最后阶段。
反馈评价有两个作用。一是使受训者能正确估量自己的教学效果；二是通过评点别人以及自己被评点，学会课堂教学的评价方法。自评、互评和教师评价是教学评价中的三种形式。其中，教师的点评是保证评价质量的重要条件。只有经过教师指导的学生评议才可避免学生间可能产生的漫无目标、过于肤浅、抓不住问题关键和实质的毛病。
评价的组织形式有：
(1)组内评价：在微型小组内通过直接参与实验和重放试教录像进行评议。这种方式对试讲者帮助极大，缺点是指导教师工作量巨大。
(2)组间评价：在组内评价之后，可将各组的录像带交换观看，这时即进入组间评价。这种方式使学生用较少的时间，了解尽可能多的教学成功点或缺点，为正式的教育实习提供借鉴、启示和帮助。
(3)班级评价：有两种方式。一种方式是在一组学生试教时，教师与其它学生在另一间教室里通过闭路系统观看，随时评点其长短。其优点是试教的学生进行模拟教学时不受干扰。另一种方式是教师选择正反两方面的典型记录片在全班内播放讲评，这种形式省时省力，有针对性，且使全班学生均可得到指导。
三种评价方式各有长短，可以根据微格系统设备的多少、实验学生的多少、指导教师的工作量，适当选用。
三、微格教学中几个注意点
1.主导作用与主体的关系。微格教学活动中，学生是主体，是希望取得当教师的真实感受，并检验准备的教案是否合适或存在优缺点，也检验试教者的语言表达能力、实验技能、多媒体选用技能等。另一方面，学生未上过讲台，缺少教学经验，必须要在教师的指导下完成微格教学的各个环节，这就强调了在微格教学活动中指导教师的主导作用。这两者是主体与主导的关系。教师必须从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和解决课堂教学中出现的各种问题。但教师又不能代替学生，要尊重学生、相信学生，让学生自己去准备和完成自己的实践活动。教师的指导是为了学生能更好地独立完成教学设计和更好地进行课堂教学。
2.模拟中小学课堂的教学环境。微格教学教室应模拟中小学课堂教室。为了使受训学生达到受训目的，在力求减少受训学生心理压力的前提下，应有严格的组织与管理，合理地统筹安排与计划。
3.选择未来实习中可能出现的重点难点进行微格教学实验。每个实习学生未来承担的实习任务各不相同，自身素质不一样，如语言表达、板书、演示、实验动手、临场应变诸项能力均不一样，因此，在进行微格教学实验前，应根据自己在今后可能遇到的重点难点或自觉对教学效果把握不大、可能出问题的地方，选择作为自己进行微格训练的内容。
4.大面积训练与个别训练。由于个体差异客观存在，可能有个别学生通过一次训练后会暴露出较多的问题。对暴露问题较多的个别学生，要根据他们出现的问题，进行个别针对性的多次训练。才可能达到受训学生整体上有把握、有信心、并较有希望圆满地去完成教育实习任务。
5.教师点评与学生自评的关系。教师的点评很重要，能够突出重点，找准要害和问题点。但教师的点评绝不能代替学生的自评。学生的自评是学生亲身体验的基础上作出的。它可能是正确的，也可能是幼稚的或片面的，但由此可提高学生的评价意识和对教学效果的观察鉴别能力，也使受训学生充分了解自己、认识自己，从而进一步提高自己的教学水平和能力。
6.样板的作用与独自的特点。示范可以是指导教师的示范课，也可以是有代表性的微格教学实况录像带供播放观摩。通过示范或观摩样板，学生能得到极大的启发，知道什么样才算好课，哪些典型的毛病应避免。但是每一个学生都有自身的特点和长处。在未来的教学活动中，每一个学生完全有理由发挥自己的特点和长处。既要充分发挥样板的示范作用，又要避免各学生间不问授课内容、自身特长，追求一律、一个格式授课，又要避免一个模式或一个腔调评价教学效果和讨论成败得失。
微格教学系统近几年来已在各师范院校得到广泛应用。较之其它教育技术手段，微格教学系统对师范学生教育实习前进行师范技能综合训练，有着独到的不可比拟的优点。在实习指导教师精心策划、周全组织安排下，在教育技术人员的协助下，即将投入教育实习的师范学生，通过微格教学系统的模拟训练后，必将更胸有成竹地、更有信心地投入到教育实习实践中。华东师大在全国高校中率先建成“现代教育技术培训中心”，在全国率先推行面向全体师范生的入职教育及面向中小学在职骨干教师的现代教育技术培训。2000年起学校把现代教育技术培训和微格教学训练作为全体本科师范生的必修课，使学生能够以出色的信息技术素养和较强的综合竞争力更好地服务于基础教育，至今有7873名师范生接受了该项培训。
参考文献
[1]李克东，谢幼如.电化教学技能训练教程[M].北京：北京师范大学出版社，1997.
[2]南国农，李运林.电化教育学（第二版）[M].北京：高等教育出版社，1998.
[3]杨鸿德，袁庚荣.现代教育技术教程[M].北京：高等教育出版社，1996.
[4]张有录.大学现代教育技术教程[M].北京：中国铁道出版社，2007.