初中数学教学的教学方法和教学手段特别重要，教师不仅要让学生会做题目，更重要的是让他们掌握学习方法，解题思路.学生的基础、智商、兴趣、态度都存在不同层次的差别，所以教师要设计灵活多变的数学课堂，因材施教，分层教学.分层教学与以往的应试教学相比，有着明显的优势，它要求教师在教学中应根据学生不同的特点进行能力的培养和学法的引导，注重学生自身能力的发挥，让学生大胆分析和理解，而教师从旁进行一定的指导和错误的纠正.在数学教学中实施分层教学，能够优化数学课堂，培养学生独立思考的能力，使每个学生都能得到发展.一、实施分层教学，能使学生齐头并进
　　分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到发展和提高.在初中数学教学中最重要的是培养学生分析问题的能力，使学生形成适合自己的数学学习方法.传统的教学方法在提高教学效率的同时，忽视了学生个性化的培养，教学方法不能适应每一个学生，导致不适应的学生对数学的学习兴趣越来越低，成绩也越来越差，成绩不好对学习的兴趣就越低，从而形成班级数学成绩两极分化.在数学教学中有效实施分层教学能够解决这个问题，教师不仅要考虑不同层次学生自身的接受能力，还要结合教材内容和对学生的了解合理设置教学内容，将数学知识进行弹性的处理，以适应不同层次的学生和每个学生的不同的认识阶段，让不同层次的学生都能理解和分析问题，从而学生齐头并进发展.二、教学目标的分层要有的放矢
　　教学目标是教学海洋的指南针，是实施分层教学的导航仪.在确定目标时，教师要根据学生能力的不同和理解力的高低，分成基础知识的掌握和引申题目的理解，激发学生学习兴趣和创造性思维的延伸这几个层次.这几个层次的划分有利于学生自信心的提升.如果一开始便用最高的标准去要求每一个学生，显然达不到良好的效果，对学生的自信心的培养也是不利的.三、教师授课的内容和方式要体现分层教学
　　1.教师备课要结合教材，研究学生的个体差异，用心备课，使教学内容有层次感，使用的教学方法适合不同成绩类型的学生，那么学生必然感受到内容的层次感，会受到教师讲课内容的感染，达到预期的教学效果.在数学教学中，每个学生的理解能力和分析能力是不同的，这要求教师在备课时要有一定的针对性，并对初中数学教材有一个全面、透彻的理解，在设计问题的时候由浅入深，由易入难.在数学教学中，教师要给每一个学生发挥和思考的空间，让每一个学生都真正参与到课堂学习中，激发学生学习数学的兴趣和积极性.
　　2.教师讲课的层次是对备课之后的实际讲课操作和演练.在数学教学中，主要分为课堂提问和课堂练习这两大部分.例如，一个方程式的定义和运用，面对不同层次的学生，教师需要提出不同的问题，对于理解速度较慢的学生，可以让其先理解定义和一些基础的运用，提问时也问一些较基础的问题.理解能力中等的学生，教师可以在基础问题上稍加难度.面对理解力较强的学生，教师在提问时可以加入一些综合性质较强的题对其进行考察.在教师对其中一个层次提出问题的时候其他的层次学生都可以做一个比较和参考，当然，也鼓励学生思考和回答高一层次的问题，在层次与层次之间不闭塞、不刻板，鼓励学生学习、思考、讨论.
　　3.课堂练习需要有一定的层次性.若是直接给所有的学生同样的课堂练习，会的学生会越做越快，越做越有信心.而不会的学生则越来越不会，对解题失去耐心，一看到题就烦，而数学成绩也就越来越低，这样就无法达到良好的学习效果.为了每一个学生的进步，练习的分层是非常必要的，让每一层次的学生去解决本层次的问题，不但能提高教学效果，也能提升学生的解题能力和解题兴趣，还会提升学生对数学的喜爱程度，促使学生主动学习.四、建立合理的评价机制
　　评价学生的标准不能以成绩好坏论英雄，而应根据学生自身努力的程度和本身的特点来进行分层.对于能力比较弱的学生，教师要给予适时鼓励，促进其在学习中取得进步，但在这之中要注意，不能为了满足学生暂时的成功感而滥用表扬，这样只会使学生变得骄傲，而不会真正地踏实努力.对于那些能力比较强一些的学生，不能一味地表扬，要适时提出其不足，避免其自满，提出更高的要求督促他们，帮助他们不断提高.
　　总之，在初中数学教学中实施分层教学，发掘了学生的潜能，使学生的个性的发展得到解放，增强了学生的分析能力和解题能力，增加了学生对数学的学习兴趣.需要注意的是，教师在进行分层教学时，要真正做到了解学生，认识学生，针对不同的学生进行备课、提问和数学题的设置，有效地提高学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，做到每一个学生都有所得、所思、所想，从而真正实现因材施教，优化数学课堂.