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摘要：在人力资源管理课程的教学过程中，应用体验教学法在一定程度上能够激发学生的学习兴趣，使得学生的知识视野得以拓宽，最终实现素质教学。因此，本文列举了人力资源管理课程中应用体验教学法的实例，分析了应用过程中存在的问题，并探索出了相关的解决措施。
关键词：体验教学法；人力资源管理；课程；素质教学
一、 体验教学法在人力资源管理课程中的应用实例
（一） 无领导小组讨论
无领导小组讨论是指向小组发放一个较为简短的案例，没有指定的主持人和组长，也不对议题和议程进行发布。与此同时，在案例中要涉及多个需要解决的问题，并要求小组进行讨论。在这一讨论的过程中可以对小组成员的综合能力进行考察。首先，将五个人或者八个人划分成一个小组，并布置小组案例，使其讨论问题并解决问题。在此过程中，教师要对每个小组成员的表现进行观察，并观察其个人综合能力，要对部分同学的冷场场面、争吵场面等进行细致的观察。在结束后，针对表现好的小组进行表扬，并让其对小组解决问题的过程进行阐述。其次，要求小组成员能够对自身所扮演的角色进行分析，例如指挥者等。让学生全部参与到讨论过程中，从而使得其能够更好地对无领导小组讨论方法考核的重点进行掌握。
（二） 游戏法
在讲授“员工培训与开发”采用的培训方法中涉及了游戏法。通过对“默契报数”“情感病毒”等小游戏的运用使得学生能够更好地掌握培训有效的规则以及特点。在游戏结束后，让同学们总结过程，并提出问题，解决问题。例如，“情感病毒”这一游戏，在同学们结束游戏后要求同学们能够说出此游戏的目的是什么，原则是什么等。在提问-游戏-总结这一模式中，使得游戏法得以更好地运用，能够在游戏中掌握知识，加深对知识的理解和掌握。
二、 体验教学法在人力资源管理课程中的应用问题
（一） 传统教学方式影响了课堂教学效果
在传统的课堂教学过程中，主要是以教作为主要的教学方法，也正是此方法的影响导致部分同学并不能更好地适应体验教学法，甚至有的同学在角色扮演的过程中感到不知所措，其认为教师的授课内容与课本无关。还有一部分同学不敢发表自身的见解。上述学生的表现在一定程度上反映出了填鸭式教学方法的弊端，其无疑不禁锢了学生的思维模式，使其更乐于被动地接受知识，在所涉及的知识与课本无关时，无从下手，无法应对。
（二） 教学条件影响了体验教学法深度的开展
在人力资源管理课程中应用体验教学法在一定程度上受到了教学设备、教学进度以及教学环境等条件的限制。比如，在对情景模拟方法应用时，具有良好性的体验方法虽然能够取得较为显著的效果，但是却由于成本等方面的限制，最终不得不放弃此方法。
（三） 选取典型体验教学实例遇到困难
在人力资源管理课程中应用体验教学法，要想取得良好的效果就必须保证具有一个好的体验式案例。现阶段，虽然人力资源管理在理论上具有多种案例，但是却不能直接在教学中应用，而是要教师在筛选后重新设计，或者是在教师需要将案例编写在其中。因此导致教师的工作量增加，最终影响了体验教学法的实施。除此之外，体验教学法在应用的过程中，需要学生进行亲身体验。而在体验前却需要教师安排具体的操作步骤以及流程，这也就决定了教师要有充足的时间和丰富的经验对其进行指导。上述因素在不同程度上影响了体验教学法的实施，最终导致教师在应用体验教学法时遇到困难。
三、 体验教学法在人力资源管理课程中的应用对策
（一） 转变传统观念，以学生为主体
在人力资源管理课程中应用体验教学法，就要对学生的接受效果给予高度的关注。体验教学法要求立足于课题内容以及课堂教授方式的基础，结合学生的实际感受以及学生的个性，制定适合学生发展的教学方法。在人力资源管理的课程教学过程中，要能够打破传统观念的束缚，以学生为中心，鼓励学生敢于并勇于发表自身的意见。在发表自身意见的同时使得其他同学的思路能够被启发，从而使得讨论得以深入的开展。针对受到传统观念束缚的同学，要能够对其进行积极的引导，使其学习思路得以转变，实现被动学习到主动学习的转变。在对学生的态度和观念进行转变后，使得其潜能得以激发，从而使得学生在人力资源管理课程的学习中，既学习了相关的理论知识，又锻炼了实际能力。
（二） 创造有利教学条件，深入开展体验教学法
现阶段，体验教学法是在课堂环境下才得以实施的，而大部分方法在实施过程中都会受到教学条件的限制。但是教学条件的局限却可以通过学校发展、优化资源等方式进行改善。其次，在对资源进行整合后，使其可以以课題项目立项，对具有针对性的教学实验室给予建设，使得实践教学空间得以拓展，最终促进实践教学的发展。
（三） 制作典型体验教学案例操作手册
在人力资源管理课程中应用体验教学法时，好的体验式案例是教学法成功实施的前提。因此，要想更好地解决体验式案例缺乏、体验式案例不适用等问题，就要对《人力资源管理典型体验教学案例操作手册》给予制作，使其能够为教师开展教学活动提供指导。与此同时，此手册的制定要能够立足于教学的基础，能够适应教学进程，整理各个章节中具有典型性的案例。就具体的案例而言，应对其所涉及的操作流程、教学设备、体验式教学操作的控制点等进行全面的掌握，对操作过程中所涉及的注意事项进行具体的规范，从而保证体验式案例能够和教学过程相适应，具有较强的操作性以及可行性。需要强调的是，此手册在制定的过程中有着较大的工作量，因此要将其作为独立的项目由专门的项目组制作。
四、 结语
在人力资源管理课程中应用体验教学法正处于初步发展的阶段，不具备充足的实践经验。因此在未来的教学过程中，就要对经验进行总结，总结并借鉴成功的经验，克服体验教学法在应用过程中所遇到的困难，从而使得体验教学法在人力资源管理课程中得以有效的应用。
参考文献：
[1]童举希，施杨.提高人力资源管理课程教学的思考[N].常熟理工学院学报，2014（12）：99-102.
[2]胡湘菊.体验式教学旅游企业人力资源管理课中的应用[N].长沙大学学报，2012（22）：138-139.
[3]候二秀，王秀丽，宋爱红.体验式教学法在人力资源管理教学中的应用[N].内蒙古大学学报（社会科学版），2013，22（1）：86-89.
[4]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙家高教研究，2012（6）：143-145.
[5]黄衍.体验式教育的原理与应用[D].上海：上海师范大学硕士论文，2014.
作者简介：
孙晓阳，河北省邢台市，邢台技师学院。
关键词：体验教学法；人力资源管理；课程；素质教学
一、 体验教学法在人力资源管理课程中的应用实例
（一） 无领导小组讨论
无领导小组讨论是指向小组发放一个较为简短的案例，没有指定的主持人和组长，也不对议题和议程进行发布。与此同时，在案例中要涉及多个需要解决的问题，并要求小组进行讨论。在这一讨论的过程中可以对小组成员的综合能力进行考察。首先，将五个人或者八个人划分成一个小组，并布置小组案例，使其讨论问题并解决问题。在此过程中，教师要对每个小组成员的表现进行观察，并观察其个人综合能力，要对部分同学的冷场场面、争吵场面等进行细致的观察。在结束后，针对表现好的小组进行表扬，并让其对小组解决问题的过程进行阐述。其次，要求小组成员能够对自身所扮演的角色进行分析，例如指挥者等。让学生全部参与到讨论过程中，从而使得其能够更好地对无领导小组讨论方法考核的重点进行掌握。
（二） 游戏法
在讲授“员工培训与开发”采用的培训方法中涉及了游戏法。通过对“默契报数”“情感病毒”等小游戏的运用使得学生能够更好地掌握培训有效的规则以及特点。在游戏结束后，让同学们总结过程，并提出问题，解决问题。例如，“情感病毒”这一游戏，在同学们结束游戏后要求同学们能够说出此游戏的目的是什么，原则是什么等。在提问-游戏-总结这一模式中，使得游戏法得以更好地运用，能够在游戏中掌握知识，加深对知识的理解和掌握。
二、 体验教学法在人力资源管理课程中的应用问题
（一） 传统教学方式影响了课堂教学效果
在传统的课堂教学过程中，主要是以教作为主要的教学方法，也正是此方法的影响导致部分同学并不能更好地适应体验教学法，甚至有的同学在角色扮演的过程中感到不知所措，其认为教师的授课内容与课本无关。还有一部分同学不敢发表自身的见解。上述学生的表现在一定程度上反映出了填鸭式教学方法的弊端，其无疑不禁锢了学生的思维模式，使其更乐于被动地接受知识，在所涉及的知识与课本无关时，无从下手，无法应对。
（二） 教学条件影响了体验教学法深度的开展
在人力资源管理课程中应用体验教学法在一定程度上受到了教学设备、教学进度以及教学环境等条件的限制。比如，在对情景模拟方法应用时，具有良好性的体验方法虽然能够取得较为显著的效果，但是却由于成本等方面的限制，最终不得不放弃此方法。
（三） 选取典型体验教学实例遇到困难
在人力资源管理课程中应用体验教学法，要想取得良好的效果就必须保证具有一个好的体验式案例。现阶段，虽然人力资源管理在理论上具有多种案例，但是却不能直接在教学中应用，而是要教师在筛选后重新设计，或者是在教师需要将案例编写在其中。因此导致教师的工作量增加，最终影响了体验教学法的实施。除此之外，体验教学法在应用的过程中，需要学生进行亲身体验。而在体验前却需要教师安排具体的操作步骤以及流程，这也就决定了教师要有充足的时间和丰富的经验对其进行指导。上述因素在不同程度上影响了体验教学法的实施，最终导致教师在应用体验教学法时遇到困难。
三、 体验教学法在人力资源管理课程中的应用对策
（一） 转变传统观念，以学生为主体
在人力资源管理课程中应用体验教学法，就要对学生的接受效果给予高度的关注。体验教学法要求立足于课题内容以及课堂教授方式的基础，结合学生的实际感受以及学生的个性，制定适合学生发展的教学方法。在人力资源管理的课程教学过程中，要能够打破传统观念的束缚，以学生为中心，鼓励学生敢于并勇于发表自身的意见。在发表自身意见的同时使得其他同学的思路能够被启发，从而使得讨论得以深入的开展。针对受到传统观念束缚的同学，要能够对其进行积极的引导，使其学习思路得以转变，实现被动学习到主动学习的转变。在对学生的态度和观念进行转变后，使得其潜能得以激发，从而使得学生在人力资源管理课程的学习中，既学习了相关的理论知识，又锻炼了实际能力。
（二） 创造有利教学条件，深入开展体验教学法
现阶段，体验教学法是在课堂环境下才得以实施的，而大部分方法在实施过程中都会受到教学条件的限制。但是教学条件的局限却可以通过学校发展、优化资源等方式进行改善。其次，在对资源进行整合后，使其可以以课題项目立项，对具有针对性的教学实验室给予建设，使得实践教学空间得以拓展，最终促进实践教学的发展。
（三） 制作典型体验教学案例操作手册
在人力资源管理课程中应用体验教学法时，好的体验式案例是教学法成功实施的前提。因此，要想更好地解决体验式案例缺乏、体验式案例不适用等问题，就要对《人力资源管理典型体验教学案例操作手册》给予制作，使其能够为教师开展教学活动提供指导。与此同时，此手册的制定要能够立足于教学的基础，能够适应教学进程，整理各个章节中具有典型性的案例。就具体的案例而言，应对其所涉及的操作流程、教学设备、体验式教学操作的控制点等进行全面的掌握，对操作过程中所涉及的注意事项进行具体的规范，从而保证体验式案例能够和教学过程相适应，具有较强的操作性以及可行性。需要强调的是，此手册在制定的过程中有着较大的工作量，因此要将其作为独立的项目由专门的项目组制作。
四、 结语
在人力资源管理课程中应用体验教学法正处于初步发展的阶段，不具备充足的实践经验。因此在未来的教学过程中，就要对经验进行总结，总结并借鉴成功的经验，克服体验教学法在应用过程中所遇到的困难，从而使得体验教学法在人力资源管理课程中得以有效的应用。
参考文献：
[1]童举希，施杨.提高人力资源管理课程教学的思考[N].常熟理工学院学报，2014（12）：99-102.
[2]胡湘菊.体验式教学旅游企业人力资源管理课中的应用[N].长沙大学学报，2012（22）：138-139.
[3]候二秀，王秀丽，宋爱红.体验式教学法在人力资源管理教学中的应用[N].内蒙古大学学报（社会科学版），2013，22（1）：86-89.
[4]张金华，叶磊.体验式教学研究综述[J].黑龙家高教研究，2012（6）：143-145.
[5]黄衍.体验式教育的原理与应用[D].上海：上海师范大学硕士论文，2014.
作者简介：
孙晓阳，河北省邢台市，邢台技师学院。