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【摘要】培养学生健康人格是当今世界教育发展的共同主题。美育是学生健康人格的重要组成部分，随着素质教育的深入，我们有必要强调和探索语文教育与审美教育的结合。本文论述审美教育在人的全面发展中的重要作用，在中学语文教学中进行审美教育，能使学生在获得知识的同时，受到美的熏陶，从而陶冶学生的性情，完成语文教学对人的思想塑造。
【关键词】中学语文教学；审美教育 《语文课程标准》提出要“注重道德修养、人文精神、审美情趣和文化品位的培养”。中学时代是中学生健全人格形成的黄金时代，而语文教学在这过程中担负着至关重要的责任。语文教学在人格塑造方面与其他学科相比有着无与伦比的优势。随着新教材的使用，大量旨在陶冶学生情操，丰富学生思想的文质兼美的文章纷纷在中学语文教材中出现，更让语文教材比之其他教材有得天独厚的育人因素。所以，我们在语文教学中，应当有意识地去发掘其中美育的因素，使学生在获得知识的同时，受到美的熏陶，以树立正确的审美观，促使他们个性的健康发展，从而形成健全的人格。
审美教育即美感教育，即培养和提高人对现实世界以及文化艺术作品的美的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶人的情操，提高人的生活情趣，使人变得高尚，在思想感情方面得以健康發展。对中学生进行审美教育，重要的是将美学渗透到学科的教学活动中去，指导学生正确地欣赏评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力。没有美的世界，那是一片荒凉的沙漠；没有审美的教育，那是残缺的教育。
一、审美教育在完善人的性格方面起到独特而重要的作用
人的性格形成是后天物质世界在人的头脑中刺激而引起大脑的应激，从而形成个体在对待世界时的一套个体的差异的思维系统。这个特点让教育成为个体形成性格最有影响力的后天活动与手段。教育是多方面的，多途径的，而审美教育便是这众多方面中最有效的一种。
人在欣赏美的时候感受美、享受美，心甘情愿地去接受美的教育，从而陶冶个体的情性。例如人在感受文学作品中的崇高形象，在共鸣之余引起感染，感情得到升华，性格得到熏陶。
人在欣赏美的时候学会创造美，这一过程又完成了人对自我的塑造。人们在感受美、鉴赏美时，会不自觉地在头脑中记忆美的形象，获得一定的修养和技巧，最终会自觉或不自觉地去创造美。这一过程中，人与“美”产生共鸣，完全融合了，完全把个体向美的境界推进，塑造出美的自我。例如，学书法的人，在学习之初，是受到书法美的感染，学习之后是能对书法之美的感受鉴别，最终是能创造书法的美。在这一过程中，个体的思想境界就随着学书法的进步而发展，当他的书法越是美，他的人格的塑造便更加接近于美的人格。
二、审美教育在发展人的能力方面有着无可替代的作用
审美教育能发展个体对美的感受能力。通过渗透在教育活动中的审美教育，可以发展个体对各种美的感受能力。这种对美的感受能力的培养，是个体其他能力培养的基础。对美形成兴趣与爱好，是个体发展的前提。
审美教育能发展个体对美的鉴赏能力。在审美教育中发展对美的鉴赏能力，这使得个体能够正确理解和辨别客观事物，使人的发展朝向积极和前进的方向。
审美教育能培养人的创造能力。对美能够感受鉴赏，必然导致对美的追求，这就自然会引发人的创造动机。这种创造动机会随着审美教育的深入而发展，以致能改造主观世界和客观世界。
审美教育在人的全面发展中十分重要，它是教育中不可或缺的重要组成部分。中学阶段是一个人身心发展的黄金时期，在这个黄金时期强调审美教育，对一个人全面发展有着深远的意义。
三、审美教育在语文教学中的重要作用
中学语文教育担负着较多方面的综合性的教育任务，把审美教育全面地渗透其中，有着十分重要的意义与作用。
首先，在语文教学中，通过有意识引导学生对语文材料美的挖掘，让学生既发现美又感受美，从而陶醉美，使头脑受到洗涤与感染，情感形成共鸣，便在愉悦中完成语文教育对人的思想塑造的目的。在完成对人的思想塑造的同时，又完成对人的思想美的塑造，相互依存，相互促进。例如，教学《苏州园林》，让学生置身“苏州园林”就“如在图画中”：亭台轩榭的布局，意境优美而天然成趣，假山池沼的配合决无人工斧凿之痕，体现自然朴素之美，花草树木的映衬层多景深，曲径通幽，恬静典雅的意趣，引人入胜。教学《白杨礼赞》黄土高坡上一排排高大的白杨树以它倔强的性格，挺拔的气势，激发人们团结向上，不屈不挠。在教学时挖掘这些美加以欣赏，并让学生形成共鸣，能陶冶学生的性情，更能激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感。
其次，语文教育是一种智能的培养。听说读写思是贯穿其中的主线，就在这线中，包含着丰富的美的因素。对这些美的因素的感知就会促使学生对语文工具的掌握；对这些美的因素的进一步创造，又会促使学生对语文知识的运用。这样对于语文教育的效率来说，意义非比寻常。例如，学习《沁园春·雪》时，学生一开始就被教师铿锵有力、抑扬顿挫、抒情激昂的朗读所吸引，教师再因势利导，让学生感受这朗读的韵律美，而后教师对诗句再加讲解，学生自觉地从朗读的感染转而进一步去探求，教学自然轻松高效。
再次，通过审美教育的渗透，促使语文教学成为美的教学，从而提高学生学习的兴趣和教学的质量。教师以满腔热情引导学生荡漾在语文知识的海洋，启发学生感受人性美、自然美、社会美以及语言文字的韵律美等，课堂教学变得有血有肉，生动活泼，学生的学习越来越有趣味，越来越有效果。在美的教学中，学生很容易在美的感染下形成情感上的共鸣，给学生兴趣的形成提供了契机和切入点，这对学生的自主学习是一种莫大的动力。例如，学生学习《邓稼先》时，教师在教学中引导学生去挖掘“邓稼先”的闪光点：对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢等人性的美，进而引导学生去发现课文用来表现这一点的方法美。学生的审美趣味随着上升一级，这必然要求学生能够掌握语文知识，而后激发学生创造美的欲望——用表现方法的美去表现自己身边的人，这个创造美的过程自然会提高学生运用语文的能力。
总之，在审美教育的渗透下，学生极易形成对美的追求和创造美的强烈愿望，这对提高学生各方面的能力，特别是写作能力，有着意想不到的作用，也促使学生更加自觉，更加熟练的掌握和使用语文知识。对美的追求，是一种自觉的心理需求，它能促使人向更高级的审美趣味发展，这必然导致学生对各种知识的有效掌握和能力的提高。
参考文献：
[1]杨辛，甘霖.美学原理.北京大学出版社.
[2]石峰，美学概论.北京师范大学网络教育学院.
[3]罗小娟.生命化的语文教学.
[4]中学语文课本及教师用书.人民教育出版社.
【关键词】中学语文教学；审美教育 《语文课程标准》提出要“注重道德修养、人文精神、审美情趣和文化品位的培养”。中学时代是中学生健全人格形成的黄金时代，而语文教学在这过程中担负着至关重要的责任。语文教学在人格塑造方面与其他学科相比有着无与伦比的优势。随着新教材的使用，大量旨在陶冶学生情操，丰富学生思想的文质兼美的文章纷纷在中学语文教材中出现，更让语文教材比之其他教材有得天独厚的育人因素。所以，我们在语文教学中，应当有意识地去发掘其中美育的因素，使学生在获得知识的同时，受到美的熏陶，以树立正确的审美观，促使他们个性的健康发展，从而形成健全的人格。
审美教育即美感教育，即培养和提高人对现实世界以及文化艺术作品的美的鉴别、欣赏和创造能力，陶冶人的情操，提高人的生活情趣，使人变得高尚，在思想感情方面得以健康發展。对中学生进行审美教育，重要的是将美学渗透到学科的教学活动中去，指导学生正确地欣赏评价自然美、社会美和艺术美，培养中学生正确的审美观念和高尚健康的审美情趣，不断提高他们的审美能力。没有美的世界，那是一片荒凉的沙漠；没有审美的教育，那是残缺的教育。
一、审美教育在完善人的性格方面起到独特而重要的作用
人的性格形成是后天物质世界在人的头脑中刺激而引起大脑的应激，从而形成个体在对待世界时的一套个体的差异的思维系统。这个特点让教育成为个体形成性格最有影响力的后天活动与手段。教育是多方面的，多途径的，而审美教育便是这众多方面中最有效的一种。
人在欣赏美的时候感受美、享受美，心甘情愿地去接受美的教育，从而陶冶个体的情性。例如人在感受文学作品中的崇高形象，在共鸣之余引起感染，感情得到升华，性格得到熏陶。
人在欣赏美的时候学会创造美，这一过程又完成了人对自我的塑造。人们在感受美、鉴赏美时，会不自觉地在头脑中记忆美的形象，获得一定的修养和技巧，最终会自觉或不自觉地去创造美。这一过程中，人与“美”产生共鸣，完全融合了，完全把个体向美的境界推进，塑造出美的自我。例如，学书法的人，在学习之初，是受到书法美的感染，学习之后是能对书法之美的感受鉴别，最终是能创造书法的美。在这一过程中，个体的思想境界就随着学书法的进步而发展，当他的书法越是美，他的人格的塑造便更加接近于美的人格。
二、审美教育在发展人的能力方面有着无可替代的作用
审美教育能发展个体对美的感受能力。通过渗透在教育活动中的审美教育，可以发展个体对各种美的感受能力。这种对美的感受能力的培养，是个体其他能力培养的基础。对美形成兴趣与爱好，是个体发展的前提。
审美教育能发展个体对美的鉴赏能力。在审美教育中发展对美的鉴赏能力，这使得个体能够正确理解和辨别客观事物，使人的发展朝向积极和前进的方向。
审美教育能培养人的创造能力。对美能够感受鉴赏，必然导致对美的追求，这就自然会引发人的创造动机。这种创造动机会随着审美教育的深入而发展，以致能改造主观世界和客观世界。
审美教育在人的全面发展中十分重要，它是教育中不可或缺的重要组成部分。中学阶段是一个人身心发展的黄金时期，在这个黄金时期强调审美教育，对一个人全面发展有着深远的意义。
三、审美教育在语文教学中的重要作用
中学语文教育担负着较多方面的综合性的教育任务，把审美教育全面地渗透其中，有着十分重要的意义与作用。
首先，在语文教学中，通过有意识引导学生对语文材料美的挖掘，让学生既发现美又感受美，从而陶醉美，使头脑受到洗涤与感染，情感形成共鸣，便在愉悦中完成语文教育对人的思想塑造的目的。在完成对人的思想塑造的同时，又完成对人的思想美的塑造，相互依存，相互促进。例如，教学《苏州园林》，让学生置身“苏州园林”就“如在图画中”：亭台轩榭的布局，意境优美而天然成趣，假山池沼的配合决无人工斧凿之痕，体现自然朴素之美，花草树木的映衬层多景深，曲径通幽，恬静典雅的意趣，引人入胜。教学《白杨礼赞》黄土高坡上一排排高大的白杨树以它倔强的性格，挺拔的气势，激发人们团结向上，不屈不挠。在教学时挖掘这些美加以欣赏，并让学生形成共鸣，能陶冶学生的性情，更能激发学生热爱家乡，热爱祖国的情感。
其次，语文教育是一种智能的培养。听说读写思是贯穿其中的主线，就在这线中，包含着丰富的美的因素。对这些美的因素的感知就会促使学生对语文工具的掌握；对这些美的因素的进一步创造，又会促使学生对语文知识的运用。这样对于语文教育的效率来说，意义非比寻常。例如，学习《沁园春·雪》时，学生一开始就被教师铿锵有力、抑扬顿挫、抒情激昂的朗读所吸引，教师再因势利导，让学生感受这朗读的韵律美，而后教师对诗句再加讲解，学生自觉地从朗读的感染转而进一步去探求，教学自然轻松高效。
再次，通过审美教育的渗透，促使语文教学成为美的教学，从而提高学生学习的兴趣和教学的质量。教师以满腔热情引导学生荡漾在语文知识的海洋，启发学生感受人性美、自然美、社会美以及语言文字的韵律美等，课堂教学变得有血有肉，生动活泼，学生的学习越来越有趣味，越来越有效果。在美的教学中，学生很容易在美的感染下形成情感上的共鸣，给学生兴趣的形成提供了契机和切入点，这对学生的自主学习是一种莫大的动力。例如，学生学习《邓稼先》时，教师在教学中引导学生去挖掘“邓稼先”的闪光点：对自己所从事的工作的坚定、执著与勇敢等人性的美，进而引导学生去发现课文用来表现这一点的方法美。学生的审美趣味随着上升一级，这必然要求学生能够掌握语文知识，而后激发学生创造美的欲望——用表现方法的美去表现自己身边的人，这个创造美的过程自然会提高学生运用语文的能力。
总之，在审美教育的渗透下，学生极易形成对美的追求和创造美的强烈愿望，这对提高学生各方面的能力，特别是写作能力，有着意想不到的作用，也促使学生更加自觉，更加熟练的掌握和使用语文知识。对美的追求，是一种自觉的心理需求，它能促使人向更高级的审美趣味发展，这必然导致学生对各种知识的有效掌握和能力的提高。
参考文献：
[1]杨辛，甘霖.美学原理.北京大学出版社.
[2]石峰，美学概论.北京师范大学网络教育学院.
[3]罗小娟.生命化的语文教学.
[4]中学语文课本及教师用书.人民教育出版社.