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摘 要：数学是一门基础学科，但其抽象性的学科特征让学好数学不是一件容易的事情，小学生的主要思维特征是直观的形象思维，尤其是低年级学生，他们的自控能力差，注意力不容易集中，在课堂学习中很容易被其他事物分散注意力，而传统的教学方法又让学生在课堂中的行动和思维被限制，学生完全处于被动的地位，学生在这样的教学课堂中学习不仅不能够顺利地参与学习过程，而且长时间下来会产生厌学心理，只有让孩子们在课堂中感受到学习的乐趣，带着强烈的求知欲去主动探究数学知识，才能够帮助学生真正地提升数学能力，本文围绕“小学生数学课堂教学中学生学习兴趣的激发”这一主题展开探讨。
关键词：小学数学；学习兴趣；激发策略
兴趣是学生学习的内在动力，尤其针对小学生这一种自控能力差、缺乏主动学习能力、主观情绪较大的学习心理，数学知识从本质上来说并不符合小学生的形象思维，因此教师在教学课堂中切忌课堂枯燥无味，不要给学生施加过多的压力，这样非但不能够让学生提升学习效果，还会让学生产生抵抗的情绪，因此教师应当最大程度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生转换为“我要学”“我爱学”，引导学生积极动脑动手，积极参与课堂，让学生的兴趣转化为学生学习的动力，激励他们努力学习，促进学生的思维发展。
一、 丰富教学方式，增强学习兴趣
小学生年龄小，自控能力差，在学习时明显受到心理因素的影响，所以教师在教学过程中要遵循学生心理活动的特点，让学生愿意主动地学，传统的教学课堂教学方式单一，学生在一成不变的课堂中难免缺乏学习的趣味，因此教师要丰富教学方式，增强学生的学习兴趣。教师可以采用创设教学情境的方式，低年级的学生都喜欢听一些小故事，教师可以根据教学内容编一些有趣的故事，再进行启发性的提问，比如在学习“0的加减法”时，教师给学生讲一个小故事，有一天，小猫和猫妈妈去钓鱼，猫妈妈一直专心的在钓鱼，而小猫却看见了一只美丽的小蜻蜓，于是它就跑过去追蜻蜓，但是蜻蜓飞走了没有捉到，于是它便坐下来接着钓鱼，没过一会儿，它又看见了一只花蝴蝶，于是它又跑过去追蝴蝶，但是蝴蝶也飞走了，它只能接着回来钓鱼，这个时候猫妈妈已经钓了四条鱼，但是小猫一条鱼也没有钓到，小猫很难过，于是猫妈妈告诉它做事要一心一意，不然什么事情也做不好，小猫便不再难过，跟着猫妈妈回家了，猫妈妈钓了四条鱼，小猫没有钓到鱼，用什么数字表示呢？再请小朋友们算一算，猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼。这样在教师的引导下，学生很快就能够学会有关0的加减法，在这样的情境中，学生不仅能够收获知识还能够获得乐趣。教师还可以利用一些小游戏来激发学生的学习兴趣，比如在练习一百以内的加减法时，教师可以让学生每一个人都给自己定一个一百以内的数字，当老师说加法时，数字较小的可以抱住数字较大的，吃掉别人身上的数字，加上自己的获得一个新的数字，当老师说减法时，则数字较大的可以通过减去数字较小的来获得一个新的数字，以此选出最终的胜利者，在这样的小游戏中，学生既能够得到技能的锻炼，也能够感受到课堂的丰富有趣，从而更加积极的参与课堂，获得学习能力的提高。
二、 提供动手空间，强化学习动力
学生只有在认识的过程中感受到自己的智力，体会创造的愉快，才能够激发学生高昂持久的兴趣，因此在教学过程中，让学生自己动手，感悟知识，增强学习的自信心，同时让学生在自己动手操作的过程中，深化对于知识的理解，这种直观的操作也更能够激发学生的学习兴趣，比如在学习“长方体的认识时”，为学生准备十二个长方形硬纸板，让学生挑选其中的六个糊一个长方体的纸盒，其中只有六个硬纸板是大小、形状两两相同的，学生在挑选硬纸板进行实验时就会发现只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征有深刻的理解，然后在让学生利用木条和橡皮泥做一个长方体的框架，这样学生就能够体验到只有将12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架，从而对长方体棱的特征产生了自己的认识，再加上教师的不断引导和启发，从而对长方体有一个系统而全面的认识，并且这种认识是建立在学生自己动手操作的基础上，能够更大程度上活跃学生的思维，在学生探究知识成功之后，他们会对这种探究的过程以及最后的满足感产生渴望的心理，从而获得学习动力的强化。
三、 通过表扬激励，促进学生成长
学生在学习的过程中是渴望得到教师的肯定和鼓励的，并且这种肯定会转化为学生学习的内在动力，让学生更积极地进行学习探究，因此教师在教学的过程中一定要注重通过表扬、鼓励等形式，满足学生的心理需求，让学生获得学习的成就感，比如教师可以多运用“你真棒”“你观察的真仔细”等语言来肯定学生的学习，在课堂教学中多给学生鼓励的微笑，调动学生的学习积极性，当学生的学习出现一些错误和问题时，如果教师采用激进的方式帮学生纠正错误，那么虽然学生这一次的错误得到了纠正，但是同时也对于学习探究产生了畏惧心理，由于害怕出错而干脆放弃探究已经在教学课堂中是常见的现象了，所以教师要耐心的引导学生，帮助学生树立正确的对错观念，让学生积极的找到错误的原因，并且自己思考弥补措施，来弥补错误，促进学生的成长。
四、 小结
总而言之，在小学数学教学中激发学生的学习兴趣能够让学生更加积极地参与课堂，对数学学习充满热情，从内在学习动力的激发为始，从而提高学生的数学水平。因此教师要积极地丰富课堂教学方式，为课堂增添趣味，为学生提供独立探究的空间，让学生能夠通过自己的能力去获取知识，感受到知识的价值，并且教师要经常表扬、鼓励学生，让学生能够勇于探索，积极创新，在数学课堂中不断突破自我，实现全面发展的目的。
参考文献：
[1]金晓荣.兴趣，学生学习的强大动力——浅谈小学数学教学中学生兴趣的激发[J].学周刊，2014（04）.
[2]卜有东.小学数学课堂教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].科技资讯，2012（25）.
作者简介：
吕小红，江苏省宿迁市，泗阳城厢实验小学。
关键词：小学数学；学习兴趣；激发策略
兴趣是学生学习的内在动力，尤其针对小学生这一种自控能力差、缺乏主动学习能力、主观情绪较大的学习心理，数学知识从本质上来说并不符合小学生的形象思维，因此教师在教学课堂中切忌课堂枯燥无味，不要给学生施加过多的压力，这样非但不能够让学生提升学习效果，还会让学生产生抵抗的情绪，因此教师应当最大程度地激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，让学生转换为“我要学”“我爱学”，引导学生积极动脑动手，积极参与课堂，让学生的兴趣转化为学生学习的动力，激励他们努力学习，促进学生的思维发展。
一、 丰富教学方式，增强学习兴趣
小学生年龄小，自控能力差，在学习时明显受到心理因素的影响，所以教师在教学过程中要遵循学生心理活动的特点，让学生愿意主动地学，传统的教学课堂教学方式单一，学生在一成不变的课堂中难免缺乏学习的趣味，因此教师要丰富教学方式，增强学生的学习兴趣。教师可以采用创设教学情境的方式，低年级的学生都喜欢听一些小故事，教师可以根据教学内容编一些有趣的故事，再进行启发性的提问，比如在学习“0的加减法”时，教师给学生讲一个小故事，有一天，小猫和猫妈妈去钓鱼，猫妈妈一直专心的在钓鱼，而小猫却看见了一只美丽的小蜻蜓，于是它就跑过去追蜻蜓，但是蜻蜓飞走了没有捉到，于是它便坐下来接着钓鱼，没过一会儿，它又看见了一只花蝴蝶，于是它又跑过去追蝴蝶，但是蝴蝶也飞走了，它只能接着回来钓鱼，这个时候猫妈妈已经钓了四条鱼，但是小猫一条鱼也没有钓到，小猫很难过，于是猫妈妈告诉它做事要一心一意，不然什么事情也做不好，小猫便不再难过，跟着猫妈妈回家了，猫妈妈钓了四条鱼，小猫没有钓到鱼，用什么数字表示呢？再请小朋友们算一算，猫妈妈和小猫一共钓了几条鱼。这样在教师的引导下，学生很快就能够学会有关0的加减法，在这样的情境中，学生不仅能够收获知识还能够获得乐趣。教师还可以利用一些小游戏来激发学生的学习兴趣，比如在练习一百以内的加减法时，教师可以让学生每一个人都给自己定一个一百以内的数字，当老师说加法时，数字较小的可以抱住数字较大的，吃掉别人身上的数字，加上自己的获得一个新的数字，当老师说减法时，则数字较大的可以通过减去数字较小的来获得一个新的数字，以此选出最终的胜利者，在这样的小游戏中，学生既能够得到技能的锻炼，也能够感受到课堂的丰富有趣，从而更加积极的参与课堂，获得学习能力的提高。
二、 提供动手空间，强化学习动力
学生只有在认识的过程中感受到自己的智力，体会创造的愉快，才能够激发学生高昂持久的兴趣，因此在教学过程中，让学生自己动手，感悟知识，增强学习的自信心，同时让学生在自己动手操作的过程中，深化对于知识的理解，这种直观的操作也更能够激发学生的学习兴趣，比如在学习“长方体的认识时”，为学生准备十二个长方形硬纸板，让学生挑选其中的六个糊一个长方体的纸盒，其中只有六个硬纸板是大小、形状两两相同的，学生在挑选硬纸板进行实验时就会发现只有相对的两个长方体硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征有深刻的理解，然后在让学生利用木条和橡皮泥做一个长方体的框架，这样学生就能够体验到只有将12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架，从而对长方体棱的特征产生了自己的认识，再加上教师的不断引导和启发，从而对长方体有一个系统而全面的认识，并且这种认识是建立在学生自己动手操作的基础上，能够更大程度上活跃学生的思维，在学生探究知识成功之后，他们会对这种探究的过程以及最后的满足感产生渴望的心理，从而获得学习动力的强化。
三、 通过表扬激励，促进学生成长
学生在学习的过程中是渴望得到教师的肯定和鼓励的，并且这种肯定会转化为学生学习的内在动力，让学生更积极地进行学习探究，因此教师在教学的过程中一定要注重通过表扬、鼓励等形式，满足学生的心理需求，让学生获得学习的成就感，比如教师可以多运用“你真棒”“你观察的真仔细”等语言来肯定学生的学习，在课堂教学中多给学生鼓励的微笑，调动学生的学习积极性，当学生的学习出现一些错误和问题时，如果教师采用激进的方式帮学生纠正错误，那么虽然学生这一次的错误得到了纠正，但是同时也对于学习探究产生了畏惧心理，由于害怕出错而干脆放弃探究已经在教学课堂中是常见的现象了，所以教师要耐心的引导学生，帮助学生树立正确的对错观念，让学生积极的找到错误的原因，并且自己思考弥补措施，来弥补错误，促进学生的成长。
四、 小结
总而言之，在小学数学教学中激发学生的学习兴趣能够让学生更加积极地参与课堂，对数学学习充满热情，从内在学习动力的激发为始，从而提高学生的数学水平。因此教师要积极地丰富课堂教学方式，为课堂增添趣味，为学生提供独立探究的空间，让学生能夠通过自己的能力去获取知识，感受到知识的价值，并且教师要经常表扬、鼓励学生，让学生能够勇于探索，积极创新，在数学课堂中不断突破自我，实现全面发展的目的。
参考文献：
[1]金晓荣.兴趣，学生学习的强大动力——浅谈小学数学教学中学生兴趣的激发[J].学周刊，2014（04）.
[2]卜有东.小学数学课堂教学中怎样激发学生的学习兴趣[J].科技资讯，2012（25）.
作者简介：
吕小红，江苏省宿迁市，泗阳城厢实验小学。