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摘 要：随着社会的不断发展，人们也越来越重视英语的学习。尤其是小学低年级的语音学习，更是整个阶段的核心和基础、是重中之重，所以英语教师应该重视起语音教学。以PEP英语教材为例，阐述小学英语低段语音课常见问题及如何设计、解决的相关策略。
关键词：小学英语；低段语音；设计策略
随着我国基础教育改革的进一步深化和最新版本的《义务教育英语课程标准》的颁布，由此可见，语音教学的重要性已经被提上日程，要求教师在教授英语知识的同时注重词汇的发音和语音基础。但是在目前，并没有针对语音教学的专门课程设计且在语音教学上的问题比较多，在这里笔者将简单地介绍一下小学低年级英语语音课常见问题及教学时可以采用的一些设计策略，以供大家参考。
一、小学英语低段语音课的常见问题
1.学生用母语学发音并且教师自身发音也不标准
在前几年的小学英语课堂上，学生并不学音标、语音的相关知识，教师上课直接讲解单词和句型，很多学生学习时就会借用母语的发音帮助学习——遇到相似的英语发音，用汉语进行注音，如：“谢谢”的英语发音就会用汉语标注成“三克油”，“狗”就会标注为“道哥”等，且这个问题在小学生初期学习英语时十分常见。虽然这种方法在一定程度上能帮助学生记忆单词，但是因为英语语音和汉语语音有着本质区别，长此以往对于学生今后的学习并无益处。同时，部分教师带有“中国式”的英语发音，使学生在最初学习时语音就不标准，没有打下良好的基础。
2.教师没有相应的语音教学方法，只是单纯地讲解发音规则
在小学英语教学中，教师对于语音内容的教学常常是一笔带过或枯燥地讲解发音规则，并未采取符合小學生特点、活泼生动的教学方法，因此在教学时大大降低了学生学习的积极性，使学生对英语学习产生抗拒心理和厌倦情绪。
二、小学低段英语语音的设计方法
1.在语音教学设计时采取英语沉浸式教学法
小学低年级的学生由于年龄和心理特点，理解能力并不是十分强，反而是模仿能力很强。因此在进行小学英语低段语音教学设计时，就可以采取英语沉浸式的方法，让学生在课堂上多说多听多练。运用简单的詞句进行全英文授课，遇到生词或较难的内容时，配以图片和动作，尽量让学生沉浸在英语的语音环境中，通过听、说和模仿锻炼对语音的感知能力，也就是所说的语感。需要注意的是，教师必须对自己的发音进行纠正和强化，避免出现中国式发音。
2.采用游戏和歌曲的方式，帮助学生理解和记忆
在语音学习的初期阶段，必不可少的就是进行大量的模仿训练，若让小学生一直单纯地重复必会觉得枯燥无趣，所以教师可以在设计时加入唱英语歌、绕口令、童谣、儿童诗等内容，这些歌曲大多语音简单、通俗易懂、节奏感强，对于英语低段学生进行语音语调的感知、学习和练习有很大帮助。在课堂上教师就可以让学生朗读“A sheep eats beef and drinks green tea”这样的绕口令，既能调动学生参与学习的积极性，又训练了学生正确的英语发音和语感。
另外，低年级的小学生都十分喜爱做游戏，活泼好动爱玩耍是这个年龄段学生的特点，教师在教授PEP四年级教材时，学习元音“i”就可以在教学设计里加入游戏环节。如教师可以在课堂上开展摘星星比赛，进行“i”的发音训练。在比赛时，教师在黑板上贴上带有i的单词，然后让学生分组比赛将这些单词分别放在[i]和[ai]两个音标下面，看哪组用时最少且正确率高，最后再让学生用正确的发音朗读单词强化记忆。这种游戏方式既能让学生在玩中学，又能充分利用小学生争强好胜的心理，使学生的注意力更集中、课堂教学更有活力。
3.运用概念图分层教学
如，在PEP教材第2册第3课学习元音“o”时，教师就可以出示概念图以递进方式呈现以“o”为主的一系列单词。
例如，第一列火车所出示的单词均是以本节课单词为基础，根据字母“o”的发音规律进行简单的听就能拼读出的新单词，像“orange，box，fox”等，大部分学生都可接受。而在第二列火车的概念图上，则增加了一定的难度，要求学生运用所学，结合旧知识才能拼出来的，像“doll，fog，hot”。这个方式结合学生实际，设计了多种难度梯度，照顾了不同层次、不同学习水平的学生，帮助其进行语音练习和感知。
总之，小学英语教师要充分认识到小学低段英语语音教学的重要性，结合PEP新教材的课本和大纲，并根据学生的年龄特点、心理特征、学习情况设计出符合学生学习需求的语音课程，帮助学生打好语音基础，培养良好的发音和语感。
参考文献：
[1]顾韵秋，陈灵艳.浅谈小学英语语音教学中存在的问题及策略[J].新课程（上旬），2015.
[2]计晓敏.如何全面提升小学英语语音教学的有效性：以修订版PEP小学英语教材为例[J].小学教学设计（英语），2016.
编辑 李建军
关键词：小学英语；低段语音；设计策略
随着我国基础教育改革的进一步深化和最新版本的《义务教育英语课程标准》的颁布，由此可见，语音教学的重要性已经被提上日程，要求教师在教授英语知识的同时注重词汇的发音和语音基础。但是在目前，并没有针对语音教学的专门课程设计且在语音教学上的问题比较多，在这里笔者将简单地介绍一下小学低年级英语语音课常见问题及教学时可以采用的一些设计策略，以供大家参考。
一、小学英语低段语音课的常见问题
1.学生用母语学发音并且教师自身发音也不标准
在前几年的小学英语课堂上，学生并不学音标、语音的相关知识，教师上课直接讲解单词和句型，很多学生学习时就会借用母语的发音帮助学习——遇到相似的英语发音，用汉语进行注音，如：“谢谢”的英语发音就会用汉语标注成“三克油”，“狗”就会标注为“道哥”等，且这个问题在小学生初期学习英语时十分常见。虽然这种方法在一定程度上能帮助学生记忆单词，但是因为英语语音和汉语语音有着本质区别，长此以往对于学生今后的学习并无益处。同时，部分教师带有“中国式”的英语发音，使学生在最初学习时语音就不标准，没有打下良好的基础。
2.教师没有相应的语音教学方法，只是单纯地讲解发音规则
在小学英语教学中，教师对于语音内容的教学常常是一笔带过或枯燥地讲解发音规则，并未采取符合小學生特点、活泼生动的教学方法，因此在教学时大大降低了学生学习的积极性，使学生对英语学习产生抗拒心理和厌倦情绪。
二、小学低段英语语音的设计方法
1.在语音教学设计时采取英语沉浸式教学法
小学低年级的学生由于年龄和心理特点，理解能力并不是十分强，反而是模仿能力很强。因此在进行小学英语低段语音教学设计时，就可以采取英语沉浸式的方法，让学生在课堂上多说多听多练。运用简单的詞句进行全英文授课，遇到生词或较难的内容时，配以图片和动作，尽量让学生沉浸在英语的语音环境中，通过听、说和模仿锻炼对语音的感知能力，也就是所说的语感。需要注意的是，教师必须对自己的发音进行纠正和强化，避免出现中国式发音。
2.采用游戏和歌曲的方式，帮助学生理解和记忆
在语音学习的初期阶段，必不可少的就是进行大量的模仿训练，若让小学生一直单纯地重复必会觉得枯燥无趣，所以教师可以在设计时加入唱英语歌、绕口令、童谣、儿童诗等内容，这些歌曲大多语音简单、通俗易懂、节奏感强，对于英语低段学生进行语音语调的感知、学习和练习有很大帮助。在课堂上教师就可以让学生朗读“A sheep eats beef and drinks green tea”这样的绕口令，既能调动学生参与学习的积极性，又训练了学生正确的英语发音和语感。
另外，低年级的小学生都十分喜爱做游戏，活泼好动爱玩耍是这个年龄段学生的特点，教师在教授PEP四年级教材时，学习元音“i”就可以在教学设计里加入游戏环节。如教师可以在课堂上开展摘星星比赛，进行“i”的发音训练。在比赛时，教师在黑板上贴上带有i的单词，然后让学生分组比赛将这些单词分别放在[i]和[ai]两个音标下面，看哪组用时最少且正确率高，最后再让学生用正确的发音朗读单词强化记忆。这种游戏方式既能让学生在玩中学，又能充分利用小学生争强好胜的心理，使学生的注意力更集中、课堂教学更有活力。
3.运用概念图分层教学
如，在PEP教材第2册第3课学习元音“o”时，教师就可以出示概念图以递进方式呈现以“o”为主的一系列单词。
例如，第一列火车所出示的单词均是以本节课单词为基础，根据字母“o”的发音规律进行简单的听就能拼读出的新单词，像“orange，box，fox”等，大部分学生都可接受。而在第二列火车的概念图上，则增加了一定的难度，要求学生运用所学，结合旧知识才能拼出来的，像“doll，fog，hot”。这个方式结合学生实际，设计了多种难度梯度，照顾了不同层次、不同学习水平的学生，帮助其进行语音练习和感知。
总之，小学英语教师要充分认识到小学低段英语语音教学的重要性，结合PEP新教材的课本和大纲，并根据学生的年龄特点、心理特征、学习情况设计出符合学生学习需求的语音课程，帮助学生打好语音基础，培养良好的发音和语感。
参考文献：
[1]顾韵秋，陈灵艳.浅谈小学英语语音教学中存在的问题及策略[J].新课程（上旬），2015.
[2]计晓敏.如何全面提升小学英语语音教学的有效性：以修订版PEP小学英语教材为例[J].小学教学设计（英语），2016.
编辑 李建军