在平时的公开课教学中常能看见这样两种状况：有的教师为了完成本节课的教学任务，过于急躁未引起学生的注意，教师已急促宣布新的活动要求，结果导致只有少数学生按教师的要求活动，多数学生则未进入状态；而有的教师教学进程和环节过于缓慢则显得沉闷，势必影响教学效果，降低了学生探索的兴趣。
　　那么，一节小学英语课需要什么样的节奏呢？所谓节奏，是将不整齐、不规则的动作或声音在单位时间里达到相对规则的秩序，它是课堂教学这种艺术劳动不可缺少的要素之一。从上面列举的两种现状来看：由于未能对教学节奏加以科学的调控，往往影响了教学进度和教学质量，也引起教学氛围的波动。教学的优化标准常用教学效果与时间消耗之比来判定。节奏过快，学生的感官难以获得充分的感知，思维难以展开，感觉不到“秩序”；节奏过慢，容易使学生产生焦虑情绪，导致注意力分散。
　　一节小学英语课的组织管理，实际上是一个动态的过程。在课堂教学活动中，能有效调控管理教学节奏是教师一种十分重要的能力，它是以适当的节奏和平稳的过渡来实施开展。笔者根据平时的教学经验，将从以下几个方面来谈谈如何有效把握小学英语课堂教学节奏。
　　一、善于调动调节学生情绪
　　现代教育越来越注重培养学生良好的心理品质，并且认为情绪发展与心理健康有密切的联系。在课堂教学活动中，如果出现消极情绪，就会阻碍学生听课的实效。相反，情绪愉快的学生，在课堂中往往表现出信心十足，并具有良好的适应能力。
　　教师的亲和力是调动学生情绪的基础和关键，才能做到课堂节奏的和谐。教师善于发挥教师自身的魅力，用自己的情绪来影响学生的情绪，巧妙运用各种管理技巧，调动调节学生情感，在课堂的各个教学环节中有效地引导学生，把控好课堂的教学节奏。例如当发现学生注意力分散时，教师应转化一下教学节奏，放松一下，围绕教学内容添加一些趣味性的东西，重新拉回学生的注意力；当发现多数学生已听懂教学内容，表现出注意力分散时应加快节奏，增加教学内容的密度。
　　二、合理分配各环节教学时间
　　从一节课的整体上看，各个教学环节所占用的时间必须分配得合理，环节之间的过渡要自然、和谐。教师要注意运用自己的教育机制，及时化解可能影响课堂节奏的各种不协调的因素，使教学基本上沿着预先设计好的轨道前进。
　　“未有意趣，必不乐学”。英语作为一种语言，它很讲究语言环境，只有在一定的情境中才有意义，才会形象生动。鉴于此，在英语学习的起始年段，英语教师就应十分注重语言信息的输入与输出，在课堂教学中必须结合“教学活动化，活动交际化”的原则，为学生创造一个学习外语的大环境，让学生陶醉于英语语言环境中，轻松地感受英语、自然而然地运用英语，在潜移默化中使语言水到渠成。一节新授课的教学可以利用图片实物、情境动画等形式激发学生的学习兴趣，组织开展学生的新授部分的听说训练，当教师在完成某部分的教学向下一部分过渡时，可以以前一部分的内容为基础，设计情景比较真实的游戏，使学生在游戏的过程中自觉地重复句型，从而达到巩固熟练的效果。
　　从人的生理特点上看，大脑的兴奋经过一段时间之后会出现一个疲劳波谷。它在课堂教学中出现的时间随着学生年龄的变化而不同。为此，教学有必要根据这种兴奋中的运动曲线确定教学活动的节奏起伏，采取合适有效的方法，帮助学生度过这一疲劳波谷区。越过疲劳波谷区，以饱满的精神再次继续参加学习活动。
　　三、有效运用教师的教学语言
　　教师的教学语言的运用，同样也存在着节奏感，它同时也影响着课堂教学的节奏。教师在课堂中所使用的口头语言既不能作频繁的更正，也不能作无规律的停顿，更不能语病丛生。语言运用的节奏与音乐的节奏类同，也是一个与拍子相关的问题。音乐中有重拍轻拍，语言中也有重读和轻读，这是对于一个句子来说的现象。另一个影响课堂教学节奏的问题则是语速问题，教师需要使用语言真实化的同时，按照教学各环节的需要处理好语速问题。例如，为引起学生注意的停顿，引导学生探索思维的“语言空白”，适时适量的“沉默”，都属于此范畴。
　　注意教学语言使用中的一些具体环节。导入新课时，教师语言要有真实性和交际性，从学生感兴趣的话题入手，简短新颖，引发学生的话语，在学生表达的过程中，教师可以抓住机会，适时补充学生想表达又不会表达的单词或短语，重复学生的意思，给出新单词、新短语，这时的语言输入应该最有效果。课堂提问要科学，提出有“信息沟”的问题，否则就没有交际意义；为不同层次的学生设计问题，让所有学生都有机会表达自己，要抓住学生回答的机会进行追问，促进学生的课堂参与，开发课堂的生成资源。
　　总之，课堂教学要采取适当节奏：有张有弛，张弛得法；有疏有密，疏密得当；有高有低，错落有致；新颖多变，起伏和谐，这样才能使构成英语课堂教学的各要素搭配合理，穿插得体，从而构成英语课堂整体节奏的和谐美，从根本上把握小学英语课堂教学的脉搏。
　　（作者单位：江苏省句容经济开发区中心小学）