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[摘 要]本文针对在实践中发现的高校中学优生存在的消极心理状况进行了分析和思考，并在此基础上，提出了相应的应对方法和辅导策略，以期能提高学优生的心理健康水平，促使其和谐全面地发展成才。
[关键词］大学生 学优生 心理健康 消极心理
一、问题的提出
正当我们高校学生管理工作中重点关注“三困生”这类劣势群体的心理健康状况的时候，我们渐渐也发现，作为高校中学习成绩好、能力强、综合素质高的“学优生”，其心理健康状况也让人担忧。在大学里，学优生往往是受宠的对象，在同学眼里，他们是偶像；在老师眼里，他们往往也是得力的助手。由于标签的作用，我们对于这个群体的学生大多是赞扬多批评少，迁就多要求少，加之家庭、社会各方面的影响，也让这一群的心理健康状况呈现出较为明显的独特特征，这需要我们加以关注，及时进行心理辅导工作。
在教育教学中，笔者发现学优生身上不同程度存在着心理健康问题，比如存在自我为中心、虚荣心强、争强好胜、成就欲望高、固执己见等问题。如不及时进行辅导纠正，很有可能耽误了学生的成长发展。
二、学优生存在的消极心理
（一）成就欲望高，过度的争强好胜
时常有一些学生因为没考上理想的学校而轻生；因一次考试的失利而情绪低落；甚至是因为某此评优没能如愿或是追求某个心仪对象受挫而抑郁寡欢，精神萎靡；因一句批评而放弃努力。这其实是个人英雄主义的自私心理的萌芽，也是教育者过分溺爱的结果。太多的迁就、表扬、顺从，使他们“心理抗压”能力很差。一旦挫折和失败者降临到他们身上，便彷徨无助、无法承受，导致他们精神上的崩溃。
（二）自我要求高，过度追求完美
学优生往往视分数、名次为命根，过分看重考试分数、所获得的荣誉和名次，甚至把这些认为是他们大学生活的全部。他们对自身要求高，“要做就要做到最好”、“做最好的自己”是他们的口头禅，虽然已经很优秀了，但还是不满意，正因为如此，他们的期望也不断提高，个人常常感觉到很大压力，身心疲惫。
（三）自负心强，过度的优越感
学优生往往有优越感。由于成绩优异，是同学中的佼佼者，深得教师的厚爱，在同学中威信又高，容易滋生自满情绪，进而在思想上盲目骄傲，甚至目中无人。他们容易只看到自己的优点，看不到自己的薄弱点；只看到小圈子内他是“高手”，不晓得“山外有山”，如果不及时对他们进行教育，矫正这种不良心理，一旦换一个环境，遇到“强中更有强中手”时，这些学优生就会走入死胡同，觉得天崩地裂，无所适从，成绩一落千丈，有时情况可能更严重。（四）虚荣心强，过强的嫉妒心理
部分学优生认为，谁也没有我聪明，没有我学习好，因此无论什么活动或者考试，自己理应第一，或有人与之竞争，就嫉妒人家，说三道四，挖苦讽刺，甚至发生一些过激行为，酿成严重后果。
（五）固执己见的心理
有的同学成绩好，就一美遮百丑，老师对他们使用多于教育，表扬多于批评。于是，他们一贯认为自己就是正确的，久而久之，就变的什么人的意见都听不进去，批评教育也接受不了了。甚至会产生报复心理。
以上这些消极心理的存在，就是因为我们平时忽视了对这些所谓的学优生的教育。在这些所谓的“优生”身上有许多优点，也有很多缺点，他们的性格正处于成长阶段，还具有很大的可塑性。因此，对他们的教育不但不能放松，反而更需要加强，才会使他们成为真正意义上的学优生。
三、学优生消极心理的成因分析
尽管学优生消极心理的形成有着各自不同特殊的心理背景，但我们加以总结，不难发现，学优生消极心理的形成主要是个体、家庭、学校和社会等因素相互影响的结果，可以区分为外因和内因。
（一）外因分析
影响学优生消极心理形成的外因主要是学校、家庭和社会等方面。在教育改革不断深入的大形势下，学校对于学生的评价体系仍然相对单一，仍然以为学习成绩为主要评优的依据，只要学习成绩好，其他方面均默认优秀。而对于家长来讲，固有的望子成龙，望女为凤，“好好学习，正当第一”的思想尤为严重，这也导致了一部分学生在潜移默化之中“听信”了家长所灌输的思想，一开始便努力做到“一好百好”，加之社会对于学生的评价体系也是关注成绩，注重结果，这也给了学生一个错误的导向作用。
（二）内因分析
影响学优生消极心理形成的内因主要是学生不能形成正确的自我认识，不能够正确看待成绩和外在的评价。从某种层度上讲，人成长的过程就是不断认识自我的过程，学优生由于在自我意识缺乏正确的认识，自我期望过高，成就动机过强，过于追求完美，现实与理想往往存在较大的差距，加之不能正确对待外在的评价，从而导致了其各种消极心理的形成。
四、应对方法及辅导策略
（一）积极关注优等生心理健康
有着众多光环环绕着的学优生，由于学习压力大、竞争激烈、人际关系处理等方面比之普通学生更容易出现心理问题，进而困扰其学习和生活，因此，作为学生辅导员老师，在平常的学生工作中更应该积极关注学优生的心理健康问题，确保学优生在学习中有良好的状态，在生活中有积极的心态，在为人处事上能更为成熟，在人格养成及道德修养方面更够更加健康积极。
（二）创设良好的成长发展环境
良好的家庭、学校、社会三位一体的教育环境是最为理想的成长发展环境。众所周知，教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。首先学校必须做到以人为本，以生为本，重视学生的目标教育，引导学生正确看待学习成绩，正确对待荣誉，制定合理的抱负水平；注重学生的思想道德教育和心理健康教育，在培养学生掌握科学知识的同时，也形成健全的人格，形成正确的人生、价值观和世界观。
（三）树立正确的自我意识
学优生的消极心理，往往与他们不能正确地认识自己评价自己有关，因此在对学优生进行辅导的过程中不可缺少要引导他们形成正确的自我意识。这方面除了平时的个别谈心或者心理辅导外，可以教授心理学的知识，让学生掌握认识自我的正确方法和有效渠道，形成正确的自我认识，合理地设定目标。从而使得他们能够具体的成败面前合理地调适自己的情绪和自我平衡能力。
（四）加强压弹能力培养，提高耐搓力
在平时顺境情况下，要防止学优生心理上的过分自信。适当的挫折不仅对自身无害，而且能够增强应对挫折的能力。因此，首先要培养正确的挫折认知：在现实生活种，挫折是不可避免的，也并不可怕，挫折能使人变得更加坚强和成熟；其次正视挫折，并想办法战胜挫折，积累挫折经验；另外，有意为优等生设置一些他们可以克服的障碍，锻炼他们承受挫折的能力，或参加社会实践，亲身体验挫折，在实践中不断磨练自己，提高自己的适应能力和心理承受能力，培养坚强的意志品质。，不断增强抗压能力
（五）及时纠正学优生的自负、嫉妒等心理问题
学优生并非全面完美，他们当中有相当一部分同学是单项发展，即只是学习努力，成绩优异，而其他方面则相对落后，不少方面存在着缺陷和不足：有的是劳动观点差，有的是身体素质不好，还有的是不愿意参加学校组织的各种活动等等。我们必须正视优等生这些不优的方面，发现他们的问题就及时指出。因此，在进行思想德育教育工作时必须注意学优生的自负问题。发现苗头就及时进行教育，使其正确认识自我和他人，认识到自己的优点和不足，从而克服自负态度，求取更大的进步。
参考文献：
[1] 廖丽华.学优生的心理缺陷问题不容忽视[J] .广西教育学院学报,2004(5):148～152.
[2] 马学果.学优生的消极心理剖析及其疏导对策[J] .现代教育科学,2008(5): 25～26.
[3] 蔡晓颖,李朝阳. 试论高校学优生的心理健康[J]. 长江理工大学学报（高教版）,2010(4):15～16.
作者简介：
冼盈盈，女，1983年5月出生，助教，研究方向为思想政治教育。
[关键词］大学生 学优生 心理健康 消极心理
一、问题的提出
正当我们高校学生管理工作中重点关注“三困生”这类劣势群体的心理健康状况的时候，我们渐渐也发现，作为高校中学习成绩好、能力强、综合素质高的“学优生”，其心理健康状况也让人担忧。在大学里，学优生往往是受宠的对象，在同学眼里，他们是偶像；在老师眼里，他们往往也是得力的助手。由于标签的作用，我们对于这个群体的学生大多是赞扬多批评少，迁就多要求少，加之家庭、社会各方面的影响，也让这一群的心理健康状况呈现出较为明显的独特特征，这需要我们加以关注，及时进行心理辅导工作。
在教育教学中，笔者发现学优生身上不同程度存在着心理健康问题，比如存在自我为中心、虚荣心强、争强好胜、成就欲望高、固执己见等问题。如不及时进行辅导纠正，很有可能耽误了学生的成长发展。
二、学优生存在的消极心理
（一）成就欲望高，过度的争强好胜
时常有一些学生因为没考上理想的学校而轻生；因一次考试的失利而情绪低落；甚至是因为某此评优没能如愿或是追求某个心仪对象受挫而抑郁寡欢，精神萎靡；因一句批评而放弃努力。这其实是个人英雄主义的自私心理的萌芽，也是教育者过分溺爱的结果。太多的迁就、表扬、顺从，使他们“心理抗压”能力很差。一旦挫折和失败者降临到他们身上，便彷徨无助、无法承受，导致他们精神上的崩溃。
（二）自我要求高，过度追求完美
学优生往往视分数、名次为命根，过分看重考试分数、所获得的荣誉和名次，甚至把这些认为是他们大学生活的全部。他们对自身要求高，“要做就要做到最好”、“做最好的自己”是他们的口头禅，虽然已经很优秀了，但还是不满意，正因为如此，他们的期望也不断提高，个人常常感觉到很大压力，身心疲惫。
（三）自负心强，过度的优越感
学优生往往有优越感。由于成绩优异，是同学中的佼佼者，深得教师的厚爱，在同学中威信又高，容易滋生自满情绪，进而在思想上盲目骄傲，甚至目中无人。他们容易只看到自己的优点，看不到自己的薄弱点；只看到小圈子内他是“高手”，不晓得“山外有山”，如果不及时对他们进行教育，矫正这种不良心理，一旦换一个环境，遇到“强中更有强中手”时，这些学优生就会走入死胡同，觉得天崩地裂，无所适从，成绩一落千丈，有时情况可能更严重。（四）虚荣心强，过强的嫉妒心理
部分学优生认为，谁也没有我聪明，没有我学习好，因此无论什么活动或者考试，自己理应第一，或有人与之竞争，就嫉妒人家，说三道四，挖苦讽刺，甚至发生一些过激行为，酿成严重后果。
（五）固执己见的心理
有的同学成绩好，就一美遮百丑，老师对他们使用多于教育，表扬多于批评。于是，他们一贯认为自己就是正确的，久而久之，就变的什么人的意见都听不进去，批评教育也接受不了了。甚至会产生报复心理。
以上这些消极心理的存在，就是因为我们平时忽视了对这些所谓的学优生的教育。在这些所谓的“优生”身上有许多优点，也有很多缺点，他们的性格正处于成长阶段，还具有很大的可塑性。因此，对他们的教育不但不能放松，反而更需要加强，才会使他们成为真正意义上的学优生。
三、学优生消极心理的成因分析
尽管学优生消极心理的形成有着各自不同特殊的心理背景，但我们加以总结，不难发现，学优生消极心理的形成主要是个体、家庭、学校和社会等因素相互影响的结果，可以区分为外因和内因。
（一）外因分析
影响学优生消极心理形成的外因主要是学校、家庭和社会等方面。在教育改革不断深入的大形势下，学校对于学生的评价体系仍然相对单一，仍然以为学习成绩为主要评优的依据，只要学习成绩好，其他方面均默认优秀。而对于家长来讲，固有的望子成龙，望女为凤，“好好学习，正当第一”的思想尤为严重，这也导致了一部分学生在潜移默化之中“听信”了家长所灌输的思想，一开始便努力做到“一好百好”，加之社会对于学生的评价体系也是关注成绩，注重结果，这也给了学生一个错误的导向作用。
（二）内因分析
影响学优生消极心理形成的内因主要是学生不能形成正确的自我认识，不能够正确看待成绩和外在的评价。从某种层度上讲，人成长的过程就是不断认识自我的过程，学优生由于在自我意识缺乏正确的认识，自我期望过高，成就动机过强，过于追求完美，现实与理想往往存在较大的差距，加之不能正确对待外在的评价，从而导致了其各种消极心理的形成。
四、应对方法及辅导策略
（一）积极关注优等生心理健康
有着众多光环环绕着的学优生，由于学习压力大、竞争激烈、人际关系处理等方面比之普通学生更容易出现心理问题，进而困扰其学习和生活，因此，作为学生辅导员老师，在平常的学生工作中更应该积极关注学优生的心理健康问题，确保学优生在学习中有良好的状态，在生活中有积极的心态，在为人处事上能更为成熟，在人格养成及道德修养方面更够更加健康积极。
（二）创设良好的成长发展环境
良好的家庭、学校、社会三位一体的教育环境是最为理想的成长发展环境。众所周知，教育是一项系统工程，需要学校、家庭、社会的共同努力。首先学校必须做到以人为本，以生为本，重视学生的目标教育，引导学生正确看待学习成绩，正确对待荣誉，制定合理的抱负水平；注重学生的思想道德教育和心理健康教育，在培养学生掌握科学知识的同时，也形成健全的人格，形成正确的人生、价值观和世界观。
（三）树立正确的自我意识
学优生的消极心理，往往与他们不能正确地认识自己评价自己有关，因此在对学优生进行辅导的过程中不可缺少要引导他们形成正确的自我意识。这方面除了平时的个别谈心或者心理辅导外，可以教授心理学的知识，让学生掌握认识自我的正确方法和有效渠道，形成正确的自我认识，合理地设定目标。从而使得他们能够具体的成败面前合理地调适自己的情绪和自我平衡能力。
（四）加强压弹能力培养，提高耐搓力
在平时顺境情况下，要防止学优生心理上的过分自信。适当的挫折不仅对自身无害，而且能够增强应对挫折的能力。因此，首先要培养正确的挫折认知：在现实生活种，挫折是不可避免的，也并不可怕，挫折能使人变得更加坚强和成熟；其次正视挫折，并想办法战胜挫折，积累挫折经验；另外，有意为优等生设置一些他们可以克服的障碍，锻炼他们承受挫折的能力，或参加社会实践，亲身体验挫折，在实践中不断磨练自己，提高自己的适应能力和心理承受能力，培养坚强的意志品质。，不断增强抗压能力
（五）及时纠正学优生的自负、嫉妒等心理问题
学优生并非全面完美，他们当中有相当一部分同学是单项发展，即只是学习努力，成绩优异，而其他方面则相对落后，不少方面存在着缺陷和不足：有的是劳动观点差，有的是身体素质不好，还有的是不愿意参加学校组织的各种活动等等。我们必须正视优等生这些不优的方面，发现他们的问题就及时指出。因此，在进行思想德育教育工作时必须注意学优生的自负问题。发现苗头就及时进行教育，使其正确认识自我和他人，认识到自己的优点和不足，从而克服自负态度，求取更大的进步。
参考文献：
[1] 廖丽华.学优生的心理缺陷问题不容忽视[J] .广西教育学院学报,2004(5):148～152.
[2] 马学果.学优生的消极心理剖析及其疏导对策[J] .现代教育科学,2008(5): 25～26.
[3] 蔡晓颖,李朝阳. 试论高校学优生的心理健康[J]. 长江理工大学学报（高教版）,2010(4):15～16.
作者简介：
冼盈盈，女，1983年5月出生，助教，研究方向为思想政治教育。