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[摘 要] 作为外语学习中的必备技能，听力理解愈发受到家长与学生的重视。但由于高职学生听力差，导致其听力水平始终无法提升。详细阐述听力理解及图式理论的概念，并探讨怎样将图式理论应用于高职的英语听力教学中，为提高学生听力水平奠定基础。
[关 键 词] 听力理解；图式理论；听力教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0123-01
一、图式理论
图式理论隶属于心理学范畴，于1781年由国外著名学者康德提出，指解释理解心理的一系列过程。20世纪初期，巴特利特发现这一理论，并提出了著名的图式概念。本文中所指的“图式”，通常是指人类储存知识所采用的方式；是大脑对过去经验的组织与反应；是已有知识对新信息的作用过程；同时也是构筑知识体系的必经过程。通过翻阅资料可知，“图式”是人们学习的基础，人们在输入、吸收或理解信息时，应将已知信息与新知识联系在一起，具有巩固知识的作用。人们在接收新的编码、解码或知识时，均依赖于大脑中储存的网络、框架或信息图式。有此我们不难看出，只有输入与图式匹配的信息，才能充分发挥图式的作用，更好地处理信息，也更易于对新知识的接受、储存、重组及解码。
二、图式理论对听力理解的作用
听力理解通常是指将新知识及图式联系起来的一系列过程，所以，可把图式运用于高职英语课堂上，有利于学生更深刻地理解听力资料，从而提升自身的听力水平。
（一）图式的应用，能够帮助听者预测衔接内容
在英语听力课堂上，预测能力是学生不可缺少的学习技巧，是听者围绕背景知识而对上下文的一种推测活动。学生通过详细阅读文字材料，来建立信息框架，了解文章中隐含的大意、所属结构及类型，便会激活大脑中与其存在关联的背景知识，由此预测出下文。
（二）图式能够帮助学生克服焦虑情绪
在听力理解过程中，大部分高职学生在遇到不理解的句子或生词时，便会产生焦虑、烦躁等不良情绪，不但影响了信息的输出，还降低了学生的理解能力。所以，克服学生的焦虑心理，对提高他们的听力水平有着不可替代的作用。在教学中引用图式理论，有助于学生建立心理框架，令其始终处于一种准备状态，缓释烦躁、焦虑等不良情绪。通过调查可知，大部分学生希望在听力训练之前，了解与新知识相关的背景，做到心中有数。大部分学生认为，学生了解的新知识与图式的关联性越大，那么不但会更专注于接受、吸收新知识，还有助于控制自身的焦躁情绪，不会因遇到生词或不理解内涵的句子而焦虑、紧张。
三、图式理论在听力教学中的应用
在高职英语听力教学中，可通过引用图式理论来帮助学生缓释焦虑情绪、建立心理框架、提高听力水平，在此期间，教师应引导学生正确运用该理论，以免达不到预期效果。
（一）图式的激活及建立
众所周知，就读于高职的学生文化知识基础薄弱，尤以英语为最。所以，教师应有意识且耐心地引导学生激活已有图式，缓释焦虑、不安等不良情绪，为构建新图式奠定基础。常见的图式有两种类型，一种是形式图式，另一种则为内容图式。
形式图式一般是指学生运用语言的能力以及已有的语言知识，它是听力理解不可缺少的前提，涵盖听者对语言习惯、语法以及词汇的使用及掌握能力。这种图式的运用，有助于学生浏览材料，根据选项及问题预测文章内容。高职学生英语基础薄弱，教师应引导其回忆已学过的句型、单词及相关语法，并重点讲解不理解之处，消除学生对听力材料的焦躁感，从侧面提高他们的英语听力水平。
内容图式是指与听力材料相关的背景知识。学习者的文化知识是决定自身语言理解能力的关键性因素。但高职学生往往因多种因素的制约，缺乏对英语文化背景知识的了解。所以，经常会出现理解偏差、翻译出错等问题，需要教师耐心的教导。
（二）运用图式理论之后所采用的教学模式
西方著名学者Underwood认为，听前阶段、听后理解以及听后消化是图式理论的最佳教学模式，有助于学生消化新知识。
听前阶段包括激活与新知识存在关联的图式与教学词汇。教师利用多媒体、幻灯、照片及图片等方式，引导学生探讨与其相关的知识内容，帮助学生扫清文化障碍及语言障碍，增强其自信心，降低他们对未知词汇及句型的焦虑感。听前阶段的任务涵盖下述几个方面，即预测文章大意、熟悉相关话题，激发高职学生学习英语、进行听力训练的欲望与兴趣。
听力理解阶段，引导学生运用已有图式推理、预测文章大意，厘清脉络，抓住关键词句，仔细进行分辨。
听后阶段，即听力训练后的总结，可采用写梗概、转述听力内容、角色扮演及小组谈论等方式，来巩固听力知识，帮助高职学生建立新图式。
高职学生听力水平的进步，对提高他们自身的口语表达能力、写作能力及阅读能力有着重要影响。所以，应建立有效的教学模式。图式理论的应用，使学生、教师及家长摒弃了传统的教学观念，为英语听力教学开辟了新的发展渠道，也为高职学生听力水平的提升奠定了坚实的基础，值得教育领域思考与借鉴。
参考文献：
刘翠翠.以图式理论为指导探析高职英语听力教学的提高与改善[D].中国石油大学，2011.
[关 键 词] 听力理解；图式理论；听力教学
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）16-0123-01
一、图式理论
图式理论隶属于心理学范畴，于1781年由国外著名学者康德提出，指解释理解心理的一系列过程。20世纪初期，巴特利特发现这一理论，并提出了著名的图式概念。本文中所指的“图式”，通常是指人类储存知识所采用的方式；是大脑对过去经验的组织与反应；是已有知识对新信息的作用过程；同时也是构筑知识体系的必经过程。通过翻阅资料可知，“图式”是人们学习的基础，人们在输入、吸收或理解信息时，应将已知信息与新知识联系在一起，具有巩固知识的作用。人们在接收新的编码、解码或知识时，均依赖于大脑中储存的网络、框架或信息图式。有此我们不难看出，只有输入与图式匹配的信息，才能充分发挥图式的作用，更好地处理信息，也更易于对新知识的接受、储存、重组及解码。
二、图式理论对听力理解的作用
听力理解通常是指将新知识及图式联系起来的一系列过程，所以，可把图式运用于高职英语课堂上，有利于学生更深刻地理解听力资料，从而提升自身的听力水平。
（一）图式的应用，能够帮助听者预测衔接内容
在英语听力课堂上，预测能力是学生不可缺少的学习技巧，是听者围绕背景知识而对上下文的一种推测活动。学生通过详细阅读文字材料，来建立信息框架，了解文章中隐含的大意、所属结构及类型，便会激活大脑中与其存在关联的背景知识，由此预测出下文。
（二）图式能够帮助学生克服焦虑情绪
在听力理解过程中，大部分高职学生在遇到不理解的句子或生词时，便会产生焦虑、烦躁等不良情绪，不但影响了信息的输出，还降低了学生的理解能力。所以，克服学生的焦虑心理，对提高他们的听力水平有着不可替代的作用。在教学中引用图式理论，有助于学生建立心理框架，令其始终处于一种准备状态，缓释烦躁、焦虑等不良情绪。通过调查可知，大部分学生希望在听力训练之前，了解与新知识相关的背景，做到心中有数。大部分学生认为，学生了解的新知识与图式的关联性越大，那么不但会更专注于接受、吸收新知识，还有助于控制自身的焦躁情绪，不会因遇到生词或不理解内涵的句子而焦虑、紧张。
三、图式理论在听力教学中的应用
在高职英语听力教学中，可通过引用图式理论来帮助学生缓释焦虑情绪、建立心理框架、提高听力水平，在此期间，教师应引导学生正确运用该理论，以免达不到预期效果。
（一）图式的激活及建立
众所周知，就读于高职的学生文化知识基础薄弱，尤以英语为最。所以，教师应有意识且耐心地引导学生激活已有图式，缓释焦虑、不安等不良情绪，为构建新图式奠定基础。常见的图式有两种类型，一种是形式图式，另一种则为内容图式。
形式图式一般是指学生运用语言的能力以及已有的语言知识，它是听力理解不可缺少的前提，涵盖听者对语言习惯、语法以及词汇的使用及掌握能力。这种图式的运用，有助于学生浏览材料，根据选项及问题预测文章内容。高职学生英语基础薄弱，教师应引导其回忆已学过的句型、单词及相关语法，并重点讲解不理解之处，消除学生对听力材料的焦躁感，从侧面提高他们的英语听力水平。
内容图式是指与听力材料相关的背景知识。学习者的文化知识是决定自身语言理解能力的关键性因素。但高职学生往往因多种因素的制约，缺乏对英语文化背景知识的了解。所以，经常会出现理解偏差、翻译出错等问题，需要教师耐心的教导。
（二）运用图式理论之后所采用的教学模式
西方著名学者Underwood认为，听前阶段、听后理解以及听后消化是图式理论的最佳教学模式，有助于学生消化新知识。
听前阶段包括激活与新知识存在关联的图式与教学词汇。教师利用多媒体、幻灯、照片及图片等方式，引导学生探讨与其相关的知识内容，帮助学生扫清文化障碍及语言障碍，增强其自信心，降低他们对未知词汇及句型的焦虑感。听前阶段的任务涵盖下述几个方面，即预测文章大意、熟悉相关话题，激发高职学生学习英语、进行听力训练的欲望与兴趣。
听力理解阶段，引导学生运用已有图式推理、预测文章大意，厘清脉络，抓住关键词句，仔细进行分辨。
听后阶段，即听力训练后的总结，可采用写梗概、转述听力内容、角色扮演及小组谈论等方式，来巩固听力知识，帮助高职学生建立新图式。
高职学生听力水平的进步，对提高他们自身的口语表达能力、写作能力及阅读能力有着重要影响。所以，应建立有效的教学模式。图式理论的应用，使学生、教师及家长摒弃了传统的教学观念，为英语听力教学开辟了新的发展渠道，也为高职学生听力水平的提升奠定了坚实的基础，值得教育领域思考与借鉴。
参考文献：
刘翠翠.以图式理论为指导探析高职英语听力教学的提高与改善[D].中国石油大学，2011.