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【摘要】随着我国对外交流的日益频繁，口语表达能力成为当前大学生的一项重要能力，因此，口语教学在英语教学中应备受重视。围绕大学英语口语教学这一主题，本文分析了目前大学英语口语教学的现状及存在问题，并探讨了改进大学英语口语教学的一些方法。
【关键词】口语 教学 教学模式 语言环境
随着我国经济的迅猛发展，国际间经济文化等各领域交流机会日益增多，我国与世界各国在经济、文化等方面的交流日益频繁，我國目前大学英语教学状况还是以阅读语法为主，教师上课基本上是讲解单词及语法的应用，很少涉及口语的强化训练。笔者根据自身教学实践，对大学英语口语教学的现状、存在问题进行了探析，并针对其问题提出了一些行之有效的改进方式，以期能提高广大外语教师的英语口语教学水平。
一、大学英语口语教学现状与存在的问题
1.应试教育造成哑巴英语。英语的各级考试很多，但多数以笔试形式进行考核，对学生的英语实用能力检测不足，从而很多高校都把精力集中在过级率等考试方面，就忽视了对学生实用英语能力的要求。所以很多学生学了很多单词和语法，但还是不会用，听不懂，说不出。虽然某些专业开设英语口语课，但口语课没有得到应有的重视。老师没有章法可循，有很大的自由发挥的余地。甚至口语课被当作语音课、精读课、写作课，或者当作听力课。结果是学生的口头表达能力不能很好地得以培养和提高，影响了英语教学的效果。
2.教学模式及环境影响。首先，教学模式单一。当前的教学模式不利于口语教学。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高；或者是要求学生就某一话题进行比较深入地分析和表达，这一要求对学生来说难度较大，难以达到。
其次，缺少真实的语言环境。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，缺少真正的互动与沟通不利于学生口语能力的提高。教师布置给学生口语作业，学生往往依据传统的学习模式个人独立地进行，在这种情况下语言并未体现其交流的价值，学生口语水平也难以得到提高。
二、改善大学英语口语教学的举措
1.转变教学观念正确认识口语教学。教师不应以应试或高过级率为目的来教授英语，而应妥善处理传授知识、培养能力和提高素质的关系，全面提高学生素质，特别是口头表达能力。在课堂教学中，要树立起新的教学观念。首先，要意识到自己不仅仅是一个站在讲台上传授知识的教师，而且也是一个组织者、参与者；其次，还应把学生作为教学活动中的主体，唤起学生的主体意识，通过组织大量有趣的课堂活动调动学生的积极性，使学生不怕出错，敢于开口说英语，使他们摆脱自卑的情绪，勇于表达，不断练习和提高。
2.改善单一的教学模式，发挥多媒体辅助教学的作用。传统的教学方式不利于培养学生的口语能力，英语教学应该采用“以学生为中心”的教学模式，教师要在如何转变学生被动和消极的学习状态、如何引导学生进行情趣性和探索性的口语练习方面下功夫。教师可运用多媒体手段，组织各种形式的课堂交际活动。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与其它教学手段相结合，共同参与教学全过程。多媒体辅助教学的应用为英语听说教学提供了丰富的资料，创造了良好的语言环境，不仅有助于口语的提高，也使呆板单调的课堂活跃了起来。
3.创造良好的语言环境。在课堂教学中，发挥学生的积极性和创造性，让学生逐渐在课堂中从被动的听课者转变为课堂活动的积极参与者。倡导合作型学习的模式，这是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法（Dillenbourg，1999）。合作性学习能活跃口语课堂的气氛，提高课堂上口语训练的效率。同时，教师应注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动。口语能力的提高，需要大量的操练和实践，科学合理地开设第二课堂，将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。第二课堂可为学生创造更多的英语语言环境，组织丰富多彩的活动，以便让更多学生有参与的机会。在良好的语言环境中，学生的练习口语的兴趣和口语水平必然会得到提高。另外，还应鼓励学生利用一切可以利用的机会，随时随地地为自己创造一个英语语言环境，使自己在课堂外，在实际的生活中都能不间断地、经常地用英语进行交流。只要学习者充分调动自己的主观能动性并持之以恒，英语语言环境的创造可以说是事在人为，功到自然成。
三、结论
总之，口语的学习任务是多元和复杂的，它不仅涉及到基本的语言知识、语言思维方式的转变，更加涉及到如何灵活运用语言的交际技巧等等。培养学生口语表达能力是外语教学的重要目标之一。教师应不断更新教学观念和教学理念，不断尝试、改变教学方法，培养学生听说读写的综合英语的能力，培养学生的信心和兴趣。这样，才能使我国英语口语教学日臻完善。
参考文献：
[1]Dillenbourg.P Collaborative-learning：Cognitive and Computational Approaches.Oxford：Elsevier，1999.
[2]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[3]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998，（9）.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社， 1999.
【关键词】口语 教学 教学模式 语言环境
随着我国经济的迅猛发展，国际间经济文化等各领域交流机会日益增多，我国与世界各国在经济、文化等方面的交流日益频繁，我國目前大学英语教学状况还是以阅读语法为主，教师上课基本上是讲解单词及语法的应用，很少涉及口语的强化训练。笔者根据自身教学实践，对大学英语口语教学的现状、存在问题进行了探析，并针对其问题提出了一些行之有效的改进方式，以期能提高广大外语教师的英语口语教学水平。
一、大学英语口语教学现状与存在的问题
1.应试教育造成哑巴英语。英语的各级考试很多，但多数以笔试形式进行考核，对学生的英语实用能力检测不足，从而很多高校都把精力集中在过级率等考试方面，就忽视了对学生实用英语能力的要求。所以很多学生学了很多单词和语法，但还是不会用，听不懂，说不出。虽然某些专业开设英语口语课，但口语课没有得到应有的重视。老师没有章法可循，有很大的自由发挥的余地。甚至口语课被当作语音课、精读课、写作课，或者当作听力课。结果是学生的口头表达能力不能很好地得以培养和提高，影响了英语教学的效果。
2.教学模式及环境影响。首先，教学模式单一。当前的教学模式不利于口语教学。课堂上的口语训练，通常是单纯地模仿和复述，要求比较低，学生的积极性不高；或者是要求学生就某一话题进行比较深入地分析和表达，这一要求对学生来说难度较大，难以达到。
其次，缺少真实的语言环境。课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话，学生处于被动、弱势的一端，这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑，缺少真正的互动与沟通不利于学生口语能力的提高。教师布置给学生口语作业，学生往往依据传统的学习模式个人独立地进行，在这种情况下语言并未体现其交流的价值，学生口语水平也难以得到提高。
二、改善大学英语口语教学的举措
1.转变教学观念正确认识口语教学。教师不应以应试或高过级率为目的来教授英语，而应妥善处理传授知识、培养能力和提高素质的关系，全面提高学生素质，特别是口头表达能力。在课堂教学中，要树立起新的教学观念。首先，要意识到自己不仅仅是一个站在讲台上传授知识的教师，而且也是一个组织者、参与者；其次，还应把学生作为教学活动中的主体，唤起学生的主体意识，通过组织大量有趣的课堂活动调动学生的积极性，使学生不怕出错，敢于开口说英语，使他们摆脱自卑的情绪，勇于表达，不断练习和提高。
2.改善单一的教学模式，发挥多媒体辅助教学的作用。传统的教学方式不利于培养学生的口语能力，英语教学应该采用“以学生为中心”的教学模式，教师要在如何转变学生被动和消极的学习状态、如何引导学生进行情趣性和探索性的口语练习方面下功夫。教师可运用多媒体手段，组织各种形式的课堂交际活动。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与其它教学手段相结合，共同参与教学全过程。多媒体辅助教学的应用为英语听说教学提供了丰富的资料，创造了良好的语言环境，不仅有助于口语的提高，也使呆板单调的课堂活跃了起来。
3.创造良好的语言环境。在课堂教学中，发挥学生的积极性和创造性，让学生逐渐在课堂中从被动的听课者转变为课堂活动的积极参与者。倡导合作型学习的模式，这是以群组为主、以学习者为中心来组织教学活动的一种教学模式和方法（Dillenbourg，1999）。合作性学习能活跃口语课堂的气氛，提高课堂上口语训练的效率。同时，教师应注重教学形式多样化，积极开展第二课堂活动。口语能力的提高，需要大量的操练和实践，科学合理地开设第二课堂，将有限的课堂训练与无限的课外活动结合起来。第二课堂可为学生创造更多的英语语言环境，组织丰富多彩的活动，以便让更多学生有参与的机会。在良好的语言环境中，学生的练习口语的兴趣和口语水平必然会得到提高。另外，还应鼓励学生利用一切可以利用的机会，随时随地地为自己创造一个英语语言环境，使自己在课堂外，在实际的生活中都能不间断地、经常地用英语进行交流。只要学习者充分调动自己的主观能动性并持之以恒，英语语言环境的创造可以说是事在人为，功到自然成。
三、结论
总之，口语的学习任务是多元和复杂的，它不仅涉及到基本的语言知识、语言思维方式的转变，更加涉及到如何灵活运用语言的交际技巧等等。培养学生口语表达能力是外语教学的重要目标之一。教师应不断更新教学观念和教学理念，不断尝试、改变教学方法，培养学生听说读写的综合英语的能力，培养学生的信心和兴趣。这样，才能使我国英语口语教学日臻完善。
参考文献：
[1]Dillenbourg.P Collaborative-learning：Cognitive and Computational Approaches.Oxford：Elsevier，1999.
[2]胡文仲.文化与交际[M].北京：外语教学与研究出版社，1997.
[3]康志峰，陆效用.我国英语口语教学的现状、问题及对策[J].外语与外语教学，1998，（9）.
[4]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社， 1999.