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【摘要】音乐其实是一门技术性和实践性非常强的学科，也是一门情感艺术，其内容及表现均与人的情感息息相关，高中阶段的音乐课必须重视唱歌教学，我们应充分利用各种手段，让学生通过正常发声练习的途径，掌握科学的发声方法，使歌声更加美妙，让学生用“心”、用“身体”、用“眼睛”歌唱，为学习歌唱打下坚实的基础，愿我们共同努力，让高中学生的歌声更美！
【关键词】高中阶段；音乐教学；歌唱艺术
音乐其实是一门技术性和实践性非常强的学科。仅凭理论知识和以往所学内容进行教学是非常困难的。高中音乐课必须重视唱歌教学，要通过正确的声乐训练和不断的歌曲演唱逐步完成教学任务，要调动每一位学生的歌唱积极性，引导他们用美妙的歌声来表达歌曲的思想内容和情感，用动人的歌声来美化人生，在歌唱中享受美的愉悦，受到美的熏陶，提高音乐素养，陶冶高尚情操。在音乐教学实践中，不断尝试，总结了一些促进中学歌唱教学的方法。所以，唱歌在高中音乐教学中应占有极其重要的地位。
很多音乐课，学生放声高唱，老师却不纠正，更有甚者为了体现课堂气氛的热闹，有的教师让学生声音再洪亮些，于是学生常常出现喊唱的现象，还被老师夸为“雄壮有力”。由于长时间的不当歌唱，造成声带疲劳、充血从而产生了个别学生声音嘶哑等现象。我觉得，开展好小学唱歌教学，“轻声歌唱”和“有表情、有感情”的歌唱才能让学生的歌声更美。
一、不“喊叫”，轻声唱
好多学生一唱歌的习惯就是大声唱、用力的唱，不知他们是故意的，还是想引起老师的注意，这种歌唱是一种“喊叫”式的，唱出的是又白又散的声音，绝对不可能唱好歌的。
教学中，运用比较的手法，让学生用“喊唱”和“轻柔”的声音分别唱同一首歌曲，然后让同学们自己听辨和领会，让同学们进行自己认真进行比较，看看自己唱歌的声音有没有变化，还存在着哪些不足之处。例如歌唱《美丽的草原，我的家》这首歌时，我让学生们用两种声音分别唱了一遍让他们比较声音有什么变化，于是学生们仿佛看到一望无际的草原上骏马奔腾，风一般的从草原上扫过，在一片尘土飞扬中，消失在草原的深处，只有那奔腾的声音回荡在耳际，马的嘶叫在心中回味，随着被溅起的尘土落地，一切恢复如初，只有那豪迈的情景留在了脑海中，好像自己的家就在草原上。“大声唱时摇的不是梦之船，并且也不是在海上轻轻荡漾。”“轻声唱时音色变化有了意想不到的效果，感觉到了轻柔的梦之船在绿色的海上轻轻荡漾，有一种朦胧美，看到的是梦幻中的仙境”。然后我们讨论怎么才可以用小小的声音来突现力度呢？并且一起实践，学生们体验到了轻声唱法带给他们美的感受。慢慢地，学生们能用最自然的嗓音歌唱、轻声的歌唱，这样，学生们的也歌声越来越美。
二、重“感染”，动情唱
唱歌教学中，很多老师往往把歌曲教会就认为完成了教学任务，重复的教唱、练唱，感觉就是一杯白开水，唱不出一点“味”来。我们要教会学生用“心”、用“身体”用“眼睛”来歌唱。
（一）教师示范引导
范唱作为唱歌教学的重要一个环节，对一堂课的成败起着举足轻重的作用。要想学生动情，教师必先动情，教学中，音乐教师专注、投入的神态，有感情、有表情、带着自己的真切情意，全身心地融入情境来歌唱，此时的情境就不再是简单的场景，而是渗透着、饱含着教师的情感，学生可以直接受到教育和感染，学生学唱歌曲的兴趣也会得到激发，同时还会主动地去探索和模仿，再就是在教学中一些形体动作和必要的眼神、也会使学生们学习音乐课程起到启示的作用。在这种“情”与“境”的合力之下，学生们用“心”、用“身体”在体验音乐美，身心掠过一种愉悦的情绪，思维进入积极的状态，激起对歌曲内容的企盼和渴望，从而陶醉在歌曲情境中。
（二）创设情景歌唱
音乐是一门情感艺术，其内容及表现均与人的情感息息相关，情感是第一位的，教学中，我们善于抓住学生感兴趣的东西，创设音乐情感与环境和气氛相和谐情境，学生会把情感迅速地融入到音乐情景中，就会用音乐语言把自己的理解和感受表达出来。
歌曲的艺术感染力在于“情”，利用丰富多彩、生动有趣的画面创设情境，能使学生兴趣盎然，在教学中，让学生对歌曲的艺术感染力有所体会，我们可以借助多媒体教学手段，让学生直接领略歌曲的情境，加深情感体验，使学生迅速进入最佳学习状态。还可以通过角色扮演，让学生进入角色去体驗。生动的感人的场面就会感动学生，感动老师，再歌唱时更投入、更专注了，歌声也更富有情感了。
三、激发学生歌唱情感
任何声音失去了情感，便不可能是美的。要使学生走向教学中的情感世界，激发共鸣。可根据歌曲的意境布置场景或是有情感的朗读歌词等等，都是好办法。例如学习歌曲《父亲的草原母亲的河》，教学过程中我始终伴随激情，用自己的手势、眼神、声音感染学生，在朗读歌词这一环节我是这样做的，让学生有感情地读，体会歌词的内在韵律，深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感。刚开始，学生对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境体会不深，读时力度稍强，此时，我马上用柔美的声音，轻柔的手势，宁静的眼神去引导他们：“父亲曾经形容草原的清香，让他在天涯海角也从不能相忘.母亲总爱描摹那大河浩荡，奔流在蒙古高原我遥远的家乡……”此时，声音急昂，手势上扬，凝重的面部表情一下子感染了学生，他们的声音力度强了，声音里充满了激情，充满了对老师的爱。
音乐课有其自身的特点，每首歌曲都有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言、多媒体、音响、表演、活动等多种途径，引导不同层次的学生积极参与进来，激发学生的情感，使学生唱出更多优美、动听的歌声。
在唱歌教学中“轻声、动情”是我在教学实践中的一次总结。新课程对歌唱提出了更高的要求，我们应充分利用各种手段让学生用“心”、用“身体”、用“眼睛”歌唱，愿我们共同努力，让高中学生的歌声更美妙！
参考文献
[1]徐小懿.声乐演唱与教学.上海音乐出版社，2002（8）.
[2]余开基.高考音乐强化训练（声乐卷）.湖南文艺出版社，2003（6）.
[3]许讲真.语言与歌唱.上海文艺出版社，1984（10）.
[4]张淑芳.歌唱艺术与训练.重庆大学出版社，2001（9）.
【关键词】高中阶段；音乐教学；歌唱艺术
音乐其实是一门技术性和实践性非常强的学科。仅凭理论知识和以往所学内容进行教学是非常困难的。高中音乐课必须重视唱歌教学，要通过正确的声乐训练和不断的歌曲演唱逐步完成教学任务，要调动每一位学生的歌唱积极性，引导他们用美妙的歌声来表达歌曲的思想内容和情感，用动人的歌声来美化人生，在歌唱中享受美的愉悦，受到美的熏陶，提高音乐素养，陶冶高尚情操。在音乐教学实践中，不断尝试，总结了一些促进中学歌唱教学的方法。所以，唱歌在高中音乐教学中应占有极其重要的地位。
很多音乐课，学生放声高唱，老师却不纠正，更有甚者为了体现课堂气氛的热闹，有的教师让学生声音再洪亮些，于是学生常常出现喊唱的现象，还被老师夸为“雄壮有力”。由于长时间的不当歌唱，造成声带疲劳、充血从而产生了个别学生声音嘶哑等现象。我觉得，开展好小学唱歌教学，“轻声歌唱”和“有表情、有感情”的歌唱才能让学生的歌声更美。
一、不“喊叫”，轻声唱
好多学生一唱歌的习惯就是大声唱、用力的唱，不知他们是故意的，还是想引起老师的注意，这种歌唱是一种“喊叫”式的，唱出的是又白又散的声音，绝对不可能唱好歌的。
教学中，运用比较的手法，让学生用“喊唱”和“轻柔”的声音分别唱同一首歌曲，然后让同学们自己听辨和领会，让同学们进行自己认真进行比较，看看自己唱歌的声音有没有变化，还存在着哪些不足之处。例如歌唱《美丽的草原，我的家》这首歌时，我让学生们用两种声音分别唱了一遍让他们比较声音有什么变化，于是学生们仿佛看到一望无际的草原上骏马奔腾，风一般的从草原上扫过，在一片尘土飞扬中，消失在草原的深处，只有那奔腾的声音回荡在耳际，马的嘶叫在心中回味，随着被溅起的尘土落地，一切恢复如初，只有那豪迈的情景留在了脑海中，好像自己的家就在草原上。“大声唱时摇的不是梦之船，并且也不是在海上轻轻荡漾。”“轻声唱时音色变化有了意想不到的效果，感觉到了轻柔的梦之船在绿色的海上轻轻荡漾，有一种朦胧美，看到的是梦幻中的仙境”。然后我们讨论怎么才可以用小小的声音来突现力度呢？并且一起实践，学生们体验到了轻声唱法带给他们美的感受。慢慢地，学生们能用最自然的嗓音歌唱、轻声的歌唱，这样，学生们的也歌声越来越美。
二、重“感染”，动情唱
唱歌教学中，很多老师往往把歌曲教会就认为完成了教学任务，重复的教唱、练唱，感觉就是一杯白开水，唱不出一点“味”来。我们要教会学生用“心”、用“身体”用“眼睛”来歌唱。
（一）教师示范引导
范唱作为唱歌教学的重要一个环节，对一堂课的成败起着举足轻重的作用。要想学生动情，教师必先动情，教学中，音乐教师专注、投入的神态，有感情、有表情、带着自己的真切情意，全身心地融入情境来歌唱，此时的情境就不再是简单的场景，而是渗透着、饱含着教师的情感，学生可以直接受到教育和感染，学生学唱歌曲的兴趣也会得到激发，同时还会主动地去探索和模仿，再就是在教学中一些形体动作和必要的眼神、也会使学生们学习音乐课程起到启示的作用。在这种“情”与“境”的合力之下，学生们用“心”、用“身体”在体验音乐美，身心掠过一种愉悦的情绪，思维进入积极的状态，激起对歌曲内容的企盼和渴望，从而陶醉在歌曲情境中。
（二）创设情景歌唱
音乐是一门情感艺术，其内容及表现均与人的情感息息相关，情感是第一位的，教学中，我们善于抓住学生感兴趣的东西，创设音乐情感与环境和气氛相和谐情境，学生会把情感迅速地融入到音乐情景中，就会用音乐语言把自己的理解和感受表达出来。
歌曲的艺术感染力在于“情”，利用丰富多彩、生动有趣的画面创设情境，能使学生兴趣盎然，在教学中，让学生对歌曲的艺术感染力有所体会，我们可以借助多媒体教学手段，让学生直接领略歌曲的情境，加深情感体验，使学生迅速进入最佳学习状态。还可以通过角色扮演，让学生进入角色去体驗。生动的感人的场面就会感动学生，感动老师，再歌唱时更投入、更专注了，歌声也更富有情感了。
三、激发学生歌唱情感
任何声音失去了情感，便不可能是美的。要使学生走向教学中的情感世界，激发共鸣。可根据歌曲的意境布置场景或是有情感的朗读歌词等等，都是好办法。例如学习歌曲《父亲的草原母亲的河》，教学过程中我始终伴随激情，用自己的手势、眼神、声音感染学生，在朗读歌词这一环节我是这样做的，让学生有感情地读，体会歌词的内在韵律，深刻的内涵以及所蕴涵着的丰富情感。刚开始，学生对“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的意境体会不深，读时力度稍强，此时，我马上用柔美的声音，轻柔的手势，宁静的眼神去引导他们：“父亲曾经形容草原的清香，让他在天涯海角也从不能相忘.母亲总爱描摹那大河浩荡，奔流在蒙古高原我遥远的家乡……”此时，声音急昂，手势上扬，凝重的面部表情一下子感染了学生，他们的声音力度强了，声音里充满了激情，充满了对老师的爱。
音乐课有其自身的特点，每首歌曲都有其自身的音乐情境。教师应根据教学需要，创设合乎实际的教学情境，通过语言、多媒体、音响、表演、活动等多种途径，引导不同层次的学生积极参与进来，激发学生的情感，使学生唱出更多优美、动听的歌声。
在唱歌教学中“轻声、动情”是我在教学实践中的一次总结。新课程对歌唱提出了更高的要求，我们应充分利用各种手段让学生用“心”、用“身体”、用“眼睛”歌唱，愿我们共同努力，让高中学生的歌声更美妙！
参考文献
[1]徐小懿.声乐演唱与教学.上海音乐出版社，2002（8）.
[2]余开基.高考音乐强化训练（声乐卷）.湖南文艺出版社，2003（6）.
[3]许讲真.语言与歌唱.上海文艺出版社，1984（10）.
[4]张淑芳.歌唱艺术与训练.重庆大学出版社，2001（9）.