论文部分内容阅读
摘 要：依据新课改要求，现阶段小学教育要以尊重学生主体性，注重开发人的智力潜能，形成人的健全个性为根本特征。而定制学习，能够关注到每一个儿童的成长需求，帮助学生走进梦想，这与小学阶段教育根本特征不谋而合。本文笔者将从访问儿童、跨界整合、成果分享入手，诠释如何定制学习，成就科学梦想。
关键词：小学科学;定制学习
恩格斯曾说：“每个人都是典型，但同时又是一定的单个人，正如黑格尔所说的‘这一个’，而且应该说就是如此。”这一思想就教育而言，我们可以理解为：儿童不只是抽象群体中的一员，更是鲜活的独立个体。因此，在现阶段的小学教育中，我们要努力践行“教育是人学”的理念，访问儿童、资源整合，定制专属于儿童的学习，因材施教，实现从单向到多向、从共性到个性、从被动到主动的转变，最终成就每一个儿童的科学梦想。
一、访问儿童，把脉个性潜力
巴班斯基《教学过程最优化》一书中提道：运用“教育会诊”的方法，经常地、系统地研究学生，充分了解、合理挖掘学生潜力。可见在教学中，教师要经常进行问卷调查、课堂观察、家校联合等方法“访问儿童”，全面了解学生现阶段发展情况与个人需求，尽可能把握住儿童的“最近发展区”，科学、适度地定制学习，因材施教，使每个儿童得到正向发展。
比如，在讲解“制作我们的小乐器”时，为了发掘他们的能力，在本课开展时我根据学生特点进行了分组，并要求各组成员大胆讨论，组内完成作品的设计、选材、制作，完成后进行全班展示。大家纷纷开始讨论，在这一过程中，我为大家准备了一些皮筋、琴码、纸板、烧杯等基本材料。讨论后，各小组有了自己的设计思路，开始领取材料制作自己的小乐器。一段时间后，学生们完成了作品制作，于是我们开始了小组展示，各组选代表介绍自己组的设计理念与作品功能，之后班内进行了作品的自评、互评，选出了最新颖、最美观、实用性最强的几组作品。
通过设计、制作、展示等过程，不仅给予学生们足够的发挥空间，使每位同学都能参与其中，而且探究过程也给予学生了解并学习他人优点的机会，取长补短，最终实现个人的全面发展。
二、跨界整合，提升课程品质
小学科学是集物理、化学等多门学科于一身的综合学科，该课程以培养学生科学素养为宗旨，以学生参加丰富多彩的活动为主要形式。因此，这就要求教师在教学中，打破传统空间与时间界限，利用课程特点精心选择和设计具有教学意义的课程，跨界整合资源，提升小学科学课程品质，促进学生可持续性发展。
比如，在讲解“茎和叶”时，在课前，我就选择好地点，创设好观察情境，把学生带到教室外观察植物的茎和叶。我要求学生们大胆地去观察、去发现，并鼓励他们畅所欲言，找到植物茎和叶的秘密。在具体观察中，学生们积极性非常高，有的说：“这些植物的茎有高有矮、有粗有细，叶子的形状、大小也各有不同。”有的说：“我把黑色纸拿开，发现遮住的树叶变黄了，我推测这是因为树叶能吸收光照。”也有的说：“我也发现了，我还发现昨天还干燥的塑料袋，今天内壁有水珠，可见树叶有蒸发水分的作用。”……学生们畅所欲言，纷纷发表了自己的见解，在这个过程中，学生们对茎和叶的相关知识也有了深度了解。
打破课堂空间，带领学生们走进自然，不仅激发学生们的学习兴趣，而且将课本上生硬的理论知识转化成了鲜活的实践知识，加速学生们的知识掌握。同时，打破空间界限的教学方法应用，也有效提升科学课程的品质，有效培养学生们的科学探究精神。
三、成果分享，搭建展示平台
学习成果展示与分享是新课程标准倡导的一种重要学习方式，是由传统师本课堂向生本课堂的转变。成果分享不仅在一定程度上能够锻炼学生们的表达能力，巩固学生所学知识，而且能够让老师直观地了解学生掌握情况，及时做出评价与调整。同时，成果分享与展示也可以让学生们学习到彼此之间可取之处，改变自己学习中不好的习惯，成就更完美的自己。
比如，在讲解“设计制作小车（二）”时，经过上节课的学习，学生们已经绘制出了小车设计图。于是，这节课开始时，我们直接开始动手制作。在学生们制作过程中，通过巡视我及时回答了学生在制作过程中的一些问题。一段时间后，各小组的小车已经制作完毕。这时，我带领学生们开展了名为“赛车大赛”的成果展示活动。我们选择教室外的空地为跑道，各组赛车并排放置同时出发，比较相同距离下用时长短，最终我们选择出了用时最短的四辆车。选出后，我要求其他小组成员再次讨论，比较本组赛车与获胜赛车，分析出本组赛车速度慢的原因以及需要改进的地方，再次动手操作改进本组赛车。
通过“赛车大赛”的方式开展成果分享，不仅有效激活了学生们制作的激情，而且也从另一个角度让学生们认识到了本组制作的不足。同时，再次讨论改进，也有效培養了学生们的耐心与创新精神。
综上所述，我们的教学要遵循一切为了学生的教学理念，根据小学生认知发展特点，合理分析学生把握住个人潜力，适当整合资源提升课堂品质，搭建展示平台鼓励学生进行成果分享。如此，从多种制度入手，定制专属于儿童的学习，便可成就每一位儿童的科学梦想。
参考文献：
[1] 章荣华.指向概念进阶的科学实验教学设计[J].教学与管理：小学版，2020（12）：41-43.
[2]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理：小学版，2021（2）：65-67
关键词：小学科学;定制学习
恩格斯曾说：“每个人都是典型，但同时又是一定的单个人，正如黑格尔所说的‘这一个’，而且应该说就是如此。”这一思想就教育而言，我们可以理解为：儿童不只是抽象群体中的一员，更是鲜活的独立个体。因此，在现阶段的小学教育中，我们要努力践行“教育是人学”的理念，访问儿童、资源整合，定制专属于儿童的学习，因材施教，实现从单向到多向、从共性到个性、从被动到主动的转变，最终成就每一个儿童的科学梦想。
一、访问儿童，把脉个性潜力
巴班斯基《教学过程最优化》一书中提道：运用“教育会诊”的方法，经常地、系统地研究学生，充分了解、合理挖掘学生潜力。可见在教学中，教师要经常进行问卷调查、课堂观察、家校联合等方法“访问儿童”，全面了解学生现阶段发展情况与个人需求，尽可能把握住儿童的“最近发展区”，科学、适度地定制学习，因材施教，使每个儿童得到正向发展。
比如，在讲解“制作我们的小乐器”时，为了发掘他们的能力，在本课开展时我根据学生特点进行了分组，并要求各组成员大胆讨论，组内完成作品的设计、选材、制作，完成后进行全班展示。大家纷纷开始讨论，在这一过程中，我为大家准备了一些皮筋、琴码、纸板、烧杯等基本材料。讨论后，各小组有了自己的设计思路，开始领取材料制作自己的小乐器。一段时间后，学生们完成了作品制作，于是我们开始了小组展示，各组选代表介绍自己组的设计理念与作品功能，之后班内进行了作品的自评、互评，选出了最新颖、最美观、实用性最强的几组作品。
通过设计、制作、展示等过程，不仅给予学生们足够的发挥空间，使每位同学都能参与其中，而且探究过程也给予学生了解并学习他人优点的机会，取长补短，最终实现个人的全面发展。
二、跨界整合，提升课程品质
小学科学是集物理、化学等多门学科于一身的综合学科，该课程以培养学生科学素养为宗旨，以学生参加丰富多彩的活动为主要形式。因此，这就要求教师在教学中，打破传统空间与时间界限，利用课程特点精心选择和设计具有教学意义的课程，跨界整合资源，提升小学科学课程品质，促进学生可持续性发展。
比如，在讲解“茎和叶”时，在课前，我就选择好地点，创设好观察情境，把学生带到教室外观察植物的茎和叶。我要求学生们大胆地去观察、去发现，并鼓励他们畅所欲言，找到植物茎和叶的秘密。在具体观察中，学生们积极性非常高，有的说：“这些植物的茎有高有矮、有粗有细，叶子的形状、大小也各有不同。”有的说：“我把黑色纸拿开，发现遮住的树叶变黄了，我推测这是因为树叶能吸收光照。”也有的说：“我也发现了，我还发现昨天还干燥的塑料袋，今天内壁有水珠，可见树叶有蒸发水分的作用。”……学生们畅所欲言，纷纷发表了自己的见解，在这个过程中，学生们对茎和叶的相关知识也有了深度了解。
打破课堂空间，带领学生们走进自然，不仅激发学生们的学习兴趣，而且将课本上生硬的理论知识转化成了鲜活的实践知识，加速学生们的知识掌握。同时，打破空间界限的教学方法应用，也有效提升科学课程的品质，有效培养学生们的科学探究精神。
三、成果分享，搭建展示平台
学习成果展示与分享是新课程标准倡导的一种重要学习方式，是由传统师本课堂向生本课堂的转变。成果分享不仅在一定程度上能够锻炼学生们的表达能力，巩固学生所学知识，而且能够让老师直观地了解学生掌握情况，及时做出评价与调整。同时，成果分享与展示也可以让学生们学习到彼此之间可取之处，改变自己学习中不好的习惯，成就更完美的自己。
比如，在讲解“设计制作小车（二）”时，经过上节课的学习，学生们已经绘制出了小车设计图。于是，这节课开始时，我们直接开始动手制作。在学生们制作过程中，通过巡视我及时回答了学生在制作过程中的一些问题。一段时间后，各小组的小车已经制作完毕。这时，我带领学生们开展了名为“赛车大赛”的成果展示活动。我们选择教室外的空地为跑道，各组赛车并排放置同时出发，比较相同距离下用时长短，最终我们选择出了用时最短的四辆车。选出后，我要求其他小组成员再次讨论，比较本组赛车与获胜赛车，分析出本组赛车速度慢的原因以及需要改进的地方，再次动手操作改进本组赛车。
通过“赛车大赛”的方式开展成果分享，不仅有效激活了学生们制作的激情，而且也从另一个角度让学生们认识到了本组制作的不足。同时，再次讨论改进，也有效培養了学生们的耐心与创新精神。
综上所述，我们的教学要遵循一切为了学生的教学理念，根据小学生认知发展特点，合理分析学生把握住个人潜力，适当整合资源提升课堂品质，搭建展示平台鼓励学生进行成果分享。如此，从多种制度入手，定制专属于儿童的学习，便可成就每一位儿童的科学梦想。
参考文献：
[1] 章荣华.指向概念进阶的科学实验教学设计[J].教学与管理：小学版，2020（12）：41-43.
[2]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理：小学版，2021（2）：65-67