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摘 要：近年来，我国对职业教育空前的关注和重视，中职院校进入了快速发展的通道。随着中职院校的扩招，致使生源的质量良莠不齐，导致了原有的教学模式不符合当前的教学。本文阐述了中职院校在《计算机应用基础》课程教学中存在的问题，同时提出运用“项目教学法”来实施这门中职院校基础课程的教学，激发学生的积极性，有效地解决当前教学过程中存在的问题。
关键词：项目教学法 中职计算机 应用基础
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（a）-0239-02
《计算机应用基础》是面向中职院校的入门课程之一，主要目的是为了培养学生掌握一些基本的计算机应用技能，因此具有较强的实践性。能够有效提高学生基础操作能力的水平，是《计算机应用基础》教学大纲中的基础要求。然而，随着各中职院校对生源条件的要求下降，中职学生普遍性存在着文化底子薄弱，缺乏学习的主动性，学习习惯有待提高等问题，传统的《计算机应用基础》的教学内容及模式已不能满足中等职业教育培养技能型人才的需求。这就对教学的方法提出了新的要求，表明教师需要在教学过程中不断自我总结，探索行之有效的方法，并将这种方法运用于实际教学中。
1 项目教学法概述
1.1 项目教学法的涵义
项目教学法是一种具有可塑性的、创新型的教学方法，它是在老师的教导下，学生将独自思考或者互相讨论、合作的方式下，进行信息收集、设计方案，实施项目以及对项目评价等，对项目内容进行探索和实践的過程。
1.2 项目教学法的作用
项目教学法按项目的选取设计，筹备与实施项目教学，项目评价与总结来进行设计与实施。以计算机应用课程家长会演示文稿教学制作为例，可以通过此项目让学生完成讨论并确定家长会流程，收集素材，演示文稿内容编辑，动画效果设计，背景音乐的选取，播放设置等流程，从中学习和掌握演示文稿的版式设计，编辑艺术字，插入视音频等动画效果的使用与操作。还可以进一步组织其他专业的学生来参与项目教学小组的学习，通过实战演练，训练协调、合作的能力。项目教学法需要师生一起参与到这个过程当中，由老师指导，学生将理论知识和实践过程相结合，从而促进学生们全面发展。
2 《计算机应用基础》课程在教学中的问题分析
2.1 传统教学思想根深蒂固
深受我国传统应试教育的影响，大多数的教师在教育教学的过程当中，都很明显的表现出偏向传统教育的痕迹[1]。具体表现为：在课堂中教师根据教学内容按部就班的讲授知识，而学生被动的接受知识，学生作为主体的地位没有得到很好的发挥，致使学生对学习失去了兴趣，严重影响学生综合能力的提升。然而由于《计算机应用基础》课程知识点比较多，课时也非常有限，造成了学生压力比较大，虽然教师对教学的内容进行筛选和压缩，但并没有得到良好的教学效果。
2.2 课程评价方式
大多数中职院校《计算机应用基础》课程的考核评价仍然以最后一次的笔试或者操作考核作为主要形式，其评价内容往往偏向课程知识点的考核。在评价过程当中，评价的主体是学校和老师，学生被排斥在主体之外，评价缺乏民主和公平性。这种评价体系从某种程度来说，极大的限制了学生的职业技能水平和个性的发展，教师的教学改进实践和教学质量也难以得到有效的完善和提高，而项目化教学可以以每个模块学生的活动能力和进步情况等作为依据，对学生综合能力进行评价。事实上，考核并不是教学目的，仅仅是一种教学手段，借助于这种手段可以来促进教师教学的改进和学生的全面发展。
3 项目教学法在《计算机应用基础》教学过程中的实施应用
3.1 项目的选取设计
计算机应用基础作为一门初级的课程，对学生的日常工作和生活都是十分重要的。项目的选取在项目教学法中有着举足轻重的地位，教师必须根据学生的实际水平，教学的内容并有机的结合尽可能多的知识点和教学要达到的目的，并尽量与社会应用（及社会实际需要的技能）相结合，选出一个或者多个项目任务，接着和学生共同探讨，最后确定项目的目标及任务。例如在讲解 Word的图文排版知识时，教师应鼓励学生根据已熟悉的知识点或个人喜好来设计具有特色的 Word图文排版，学生自主的参与到项目学习当中来。最后，考虑到各层次学生的实际情况，设计项目的时候注意难易递进，让不同基础水平的学生都能够提升完成项目能力。
3.2 筹备与实施项目教学
筹备阶段学生需要根据教师给的项目程序，以小组为单位分解任务，每一位小组成员需要以解决问题为目标，收集和整理相关的文档和资料，这阶段可以提升学生收集资料的方法技巧和团队协作能力，还要保证小组内全部组员都能参与并很好地合作。在项目教学中，教师要为学生提供与项目问题解决有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频、动画和案例等[3]。其中，经典案例非常必要，它可以成为模板供学生们使用，为学生提供一系列的经验，有效弥补学生在项目完成过程中经验上的欠缺，有一定的参照物作为比对，在其基础上更好的理解和扩展要学习的知识，学生结合相关资料进行方案制作。此时教师应该及时的批阅，准确地找出学生的设计思路，指出其中的不足并及时帮助其完善。 方案落实之后，学生以小组为单位对项目分步实行。分组时须依据学生的基础强弱，让各个小组的整体水平大致相同，同时兼顾学生的个人想法，以构造小组内部相处和谐。项目实施前期每位同学需要独立完成项目所涉及的知识点的学习，使各个学生都参与到项目设计的过程中。另一方面，通过各个小组之间的讨论交流，确定分工任务，互相帮助完成项目，发挥各个学生的优势。在具体的实施过程中，学生肯定会发现新的疑点，遇到新的问题，这就激发了他们解决问题的欲望，进而引起学生们对学习的兴趣。此时此刻，教师可通过指点，教导等方式，协助学生们解决遇到的问题，而学生也在这一系列学习、尝试、失败、成功的过程中，树立了坚忍不拔，刻苦钻研的精神。
3.3 项目评价与总结
项目教学法应用于《计算机应用基础》教学中，教师需要充分考量各个小组的项目完成情况和部分组员的参与情况，依据学生对知识点的领悟做到对项目的公正评价。同时，在评价项目实施成果的过程中，可以让学生展开自评、互评的方式，以实现对各项目的评价。小组内学生相互交流自己在实施项目过程中碰到的问题、解决问题的办法以及其他的收获，然后通过各小组间的交流来取长补短，进一步提高学生自身的学习能力。最后由教师检查评估各小组实施项目的效果，进行多维度评价，从专业技能，职业素养，心理素质等方面得出综合分数，做到公平公正。在肯定学生的同时教师也要积极引导学生进行自我反思和探寻改进，进而最終实现项目评价在项目教学法之中的作用。
在实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析项目，进行知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力，同时注重技能迁移作用，结合企业进行实际项目的训练。
4 结语
总而言之，项目教学法超越传统教学模式的界限，它有效的激发学生学习课程的兴趣，全面提高了学生动手解决问题的能力，而且在整个教学过程中学生作为主体作用也得到很好的发挥，又体现了现代职业教育“以人为本”的理念。项目教学法就是把理论和实践结合起来运用于课堂上，致力于全面提升学生的实践能力，唯有这样才能培养出适合我国基本国情的需要的综合人才。
参考文献
[1] 王媛.在《计算机应用基础》教学中初探項目教学法[J].教育现代，2017，4（42）：137-138.
[2] 孙磊.项目教学法在计算机辅助设计实践教学中的应用——以计算机辅助产品设计课程教学为例[J].计算机产品与流通，2020（3）：138，143.
[3] 唐蒙蒙.项目教学法在中职计算机专业教学中的应用思考[J].现代经济信息，2019（24）：410.
关键词：项目教学法 中职计算机 应用基础
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2020）06（a）-0239-02
《计算机应用基础》是面向中职院校的入门课程之一，主要目的是为了培养学生掌握一些基本的计算机应用技能，因此具有较强的实践性。能够有效提高学生基础操作能力的水平，是《计算机应用基础》教学大纲中的基础要求。然而，随着各中职院校对生源条件的要求下降，中职学生普遍性存在着文化底子薄弱，缺乏学习的主动性，学习习惯有待提高等问题，传统的《计算机应用基础》的教学内容及模式已不能满足中等职业教育培养技能型人才的需求。这就对教学的方法提出了新的要求，表明教师需要在教学过程中不断自我总结，探索行之有效的方法，并将这种方法运用于实际教学中。
1 项目教学法概述
1.1 项目教学法的涵义
项目教学法是一种具有可塑性的、创新型的教学方法，它是在老师的教导下，学生将独自思考或者互相讨论、合作的方式下，进行信息收集、设计方案，实施项目以及对项目评价等，对项目内容进行探索和实践的過程。
1.2 项目教学法的作用
项目教学法按项目的选取设计，筹备与实施项目教学，项目评价与总结来进行设计与实施。以计算机应用课程家长会演示文稿教学制作为例，可以通过此项目让学生完成讨论并确定家长会流程，收集素材，演示文稿内容编辑，动画效果设计，背景音乐的选取，播放设置等流程，从中学习和掌握演示文稿的版式设计，编辑艺术字，插入视音频等动画效果的使用与操作。还可以进一步组织其他专业的学生来参与项目教学小组的学习，通过实战演练，训练协调、合作的能力。项目教学法需要师生一起参与到这个过程当中，由老师指导，学生将理论知识和实践过程相结合，从而促进学生们全面发展。
2 《计算机应用基础》课程在教学中的问题分析
2.1 传统教学思想根深蒂固
深受我国传统应试教育的影响，大多数的教师在教育教学的过程当中，都很明显的表现出偏向传统教育的痕迹[1]。具体表现为：在课堂中教师根据教学内容按部就班的讲授知识，而学生被动的接受知识，学生作为主体的地位没有得到很好的发挥，致使学生对学习失去了兴趣，严重影响学生综合能力的提升。然而由于《计算机应用基础》课程知识点比较多，课时也非常有限，造成了学生压力比较大，虽然教师对教学的内容进行筛选和压缩，但并没有得到良好的教学效果。
2.2 课程评价方式
大多数中职院校《计算机应用基础》课程的考核评价仍然以最后一次的笔试或者操作考核作为主要形式，其评价内容往往偏向课程知识点的考核。在评价过程当中，评价的主体是学校和老师，学生被排斥在主体之外，评价缺乏民主和公平性。这种评价体系从某种程度来说，极大的限制了学生的职业技能水平和个性的发展，教师的教学改进实践和教学质量也难以得到有效的完善和提高，而项目化教学可以以每个模块学生的活动能力和进步情况等作为依据，对学生综合能力进行评价。事实上，考核并不是教学目的，仅仅是一种教学手段，借助于这种手段可以来促进教师教学的改进和学生的全面发展。
3 项目教学法在《计算机应用基础》教学过程中的实施应用
3.1 项目的选取设计
计算机应用基础作为一门初级的课程，对学生的日常工作和生活都是十分重要的。项目的选取在项目教学法中有着举足轻重的地位，教师必须根据学生的实际水平，教学的内容并有机的结合尽可能多的知识点和教学要达到的目的，并尽量与社会应用（及社会实际需要的技能）相结合，选出一个或者多个项目任务，接着和学生共同探讨，最后确定项目的目标及任务。例如在讲解 Word的图文排版知识时，教师应鼓励学生根据已熟悉的知识点或个人喜好来设计具有特色的 Word图文排版，学生自主的参与到项目学习当中来。最后，考虑到各层次学生的实际情况，设计项目的时候注意难易递进，让不同基础水平的学生都能够提升完成项目能力。
3.2 筹备与实施项目教学
筹备阶段学生需要根据教师给的项目程序，以小组为单位分解任务，每一位小组成员需要以解决问题为目标，收集和整理相关的文档和资料，这阶段可以提升学生收集资料的方法技巧和团队协作能力，还要保证小组内全部组员都能参与并很好地合作。在项目教学中，教师要为学生提供与项目问题解决有关的各种信息资源，包括文本、图形、声音、视频、动画和案例等[3]。其中，经典案例非常必要，它可以成为模板供学生们使用，为学生提供一系列的经验，有效弥补学生在项目完成过程中经验上的欠缺，有一定的参照物作为比对，在其基础上更好的理解和扩展要学习的知识，学生结合相关资料进行方案制作。此时教师应该及时的批阅，准确地找出学生的设计思路，指出其中的不足并及时帮助其完善。 方案落实之后，学生以小组为单位对项目分步实行。分组时须依据学生的基础强弱，让各个小组的整体水平大致相同，同时兼顾学生的个人想法，以构造小组内部相处和谐。项目实施前期每位同学需要独立完成项目所涉及的知识点的学习，使各个学生都参与到项目设计的过程中。另一方面，通过各个小组之间的讨论交流，确定分工任务，互相帮助完成项目，发挥各个学生的优势。在具体的实施过程中，学生肯定会发现新的疑点，遇到新的问题，这就激发了他们解决问题的欲望，进而引起学生们对学习的兴趣。此时此刻，教师可通过指点，教导等方式，协助学生们解决遇到的问题，而学生也在这一系列学习、尝试、失败、成功的过程中，树立了坚忍不拔，刻苦钻研的精神。
3.3 项目评价与总结
项目教学法应用于《计算机应用基础》教学中，教师需要充分考量各个小组的项目完成情况和部分组员的参与情况，依据学生对知识点的领悟做到对项目的公正评价。同时，在评价项目实施成果的过程中，可以让学生展开自评、互评的方式，以实现对各项目的评价。小组内学生相互交流自己在实施项目过程中碰到的问题、解决问题的办法以及其他的收获，然后通过各小组间的交流来取长补短，进一步提高学生自身的学习能力。最后由教师检查评估各小组实施项目的效果，进行多维度评价，从专业技能，职业素养，心理素质等方面得出综合分数，做到公平公正。在肯定学生的同时教师也要积极引导学生进行自我反思和探寻改进，进而最終实现项目评价在项目教学法之中的作用。
在实施完成项目以后，教师与学生要对项目进行总结，分析项目，进行知识点梳理，强化训练，形成技能，增强职业能力，同时注重技能迁移作用，结合企业进行实际项目的训练。
4 结语
总而言之，项目教学法超越传统教学模式的界限，它有效的激发学生学习课程的兴趣，全面提高了学生动手解决问题的能力，而且在整个教学过程中学生作为主体作用也得到很好的发挥，又体现了现代职业教育“以人为本”的理念。项目教学法就是把理论和实践结合起来运用于课堂上，致力于全面提升学生的实践能力，唯有这样才能培养出适合我国基本国情的需要的综合人才。
参考文献
[1] 王媛.在《计算机应用基础》教学中初探項目教学法[J].教育现代，2017，4（42）：137-138.
[2] 孙磊.项目教学法在计算机辅助设计实践教学中的应用——以计算机辅助产品设计课程教学为例[J].计算机产品与流通，2020（3）：138，143.
[3] 唐蒙蒙.项目教学法在中职计算机专业教学中的应用思考[J].现代经济信息，2019（24）：410.