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摘 要：生物教学中教师要倡导多元化的评价方式。考试固然是一种评价学生学习效果的重要方式，但是教师更要关注学生在学习过程中的发展和变化，即过程性评价。在实际教学中，教师可尝试通过开展各种活动来记录学生的学习过程，以便对他们的学习进行综合评价。
关键词：生物教学；学生评价；多元化
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.016
学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。
一、多元化的评价方式
考试固然是一种评价学生学习效果的重要方式，但是教师更要关注学生在学习过程中的发展和变化，即过程性评价。学校应倡导多元化的评价方式，在进行评价的过程中教师要重视以下三点。
（一）重视对学生知识目标达成的评价
生物学基础知识是生物科学素养的主要组成部分，教师可以通过课堂提问、课后作业、学期考试等方式检测学生知识目标的达成，在评价中要体现课程目标和课程内容的要求，重视对学生进行生物学概念、原理和应用的考核。
（二）重视对学生情感态度和价值观的发展状况的评价
学生的情感态度与价值观是学生主观的认识和理念，属于内在特征，是三维目标的基本内容。教师要把学科教学目标和日常教学活动紧密结合，密切关注学生的情感、态度和价值观方面的发展状况。如在科学探究系列活动中评价学生实事求是的科学态度，勇于探索的科学精神；在饮食与健康系列活动中评价学生良好的卫生习惯，健康的生活态度；在以小动物为实验材料的实验中评价学生是否关爱小动物，也可以反映出他们情感态度与价值观的水平。
（三）重视对学生探究能力的评价
生物学课程标准的基本理念之一是倡导探究性学习，教师可以结合探究活动的全过程，评价学生的实验和创新能力、收集和整理资料的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力等。在探究活动中，教师应该注重对活动小组的集体评價，增强小组意识；注重对学生学习过程与方法的评价，不能偏重于对学生探究结果的评价；关注对学生的合作能力、动手能力和创新意识等方面的评价。
二、开展各种活动，记录学生的学习过程
鉴于初中生物学学科特点——实验与动手活动丰富、知识与生活联系紧密。在实际教学过程中，我尝试通过开展各种活动来记录学生的学习过程，以便对他们的学习进行综合性评价。
（一）趣实验，共探究
探究性实验是科学探究的一种形式，是初中生物教学的重要内容，也是评价学生核心素养达成的一种有效途径，它能促进学生学习方式的改变，使学生主动地获取生物知识。鉴于探究性实验容易出现盲目探究，组织纪律混乱，时间难以控制等问题，我尝试制定了一份探究活动评价表和小组探究报告，以便对学生的探究性实验进行评价。“探究活动评价表”的评价内容分以下10个方面：根据观察现象或生活经验提出问题，并提出合理的假设；利用教师给的实验材料或自己收集的材料设计出实验方案；设计实验时遵循对照原则、单一变量、平行重复等原则；有步骤的进行实验；安全规范地使用各种实验器具；实事求是地收集并记录实验数据；分析实验数据并得出结论；在探究活动中与他人合作和交流；实验桌以及周围环境整理干净；遵守纪律。评价等级分为达成（1分）、基本达成（0.5分）、未达成（0分）、总分（满分10分）。“小组探究报告”设计分两部分，第二部分要求学生填写课题：实验原理或实验目的、实验材料、实验过程、提出问题、作出假设、制定计划（请用图画或者文字的形式描述实验过程）、实施实验（请设计表格记录实验数据或描述实验现象）、得出结论等具体内容，最后要求学生总结：本实验中你学到了什么？还有哪些疑惑？第二部分是“教师评价”，主要从“探究活动评价表得分”“小组探究报告得分”“教师寄语”撰写。
（二）小美文，共赏析
目前初中生物教学没有应试的压力，不需要进行题海战术，那么初中生物教师如何帮助学生巩固所学知识呢？这就需要教师脑洞大开，布置的任务既要有目的性，学生又不太反感；既能将学到的知识系统化和科学化，又能调动学习生物学的积极性。我们尝试着让学生写写画画，通过写文章或画绘本来巩固所学的知识，并作为评价学生的一种方式。
（三）小制作，巧手艺
每个学生都是心灵手巧的，富有想象力和创造力，教师要鼓励他们根据所学知识，利用生活中的一些废弃物、廉价物，来制作模型、标本等。这样既进一步巩固了所学知识，又能培养学生的动手能力，同时所做的标本模型还能循环利用。教师可将学生的作品进行展示、评奖，获奖证书归入学生档案夹中，作为评价学生的一种方式。
（四）多素材，共分享
初中生物教学离不开图片、动画和视频等多媒体资源。教师在备课时需要大量的收集相关素材，可以尝试发动学生一起来找素材，平时生活中多留意，及时收集，课堂互相分享，取长补短。例如，七年级下册大部分内容是学习各种环境中的动植物，这学期的开始我就布置给每位学生一个任务，并作为本学期平时成绩的一部分：介绍一种你感兴趣的动物或植物，并关注该生物适应环境的特征，可以通过文字、图片、视频或者PPT等方式来介绍。这样不仅对书本少量动植物介绍进行了扩充，丰富学生的课外知识，同时还给他们一个上台锻炼的机会，增强他们的自信心。此外，平时作业、学习测试卷、会考成绩、获奖证书等都可以作为评价学生的方式，整理在学生档案夹中。
总之，对学生评价时，教师要权衡学习结果和学习过程两方面，既要考虑结果性评价，又得关注过程性评价，充分发挥各自的优势，为学生成长发展服务，全面提高学生素质。
参考文献：
[1] 肖方金，肖明.构建高中生物新课程学生评价体系[J].生物学杂志，2007（3）.
[2] 李纯聪.多元智能理论下学生发展的多元评价探究[J].新课程研究（下旬刊），2010（2）.
[责任编辑 胡雅君]
关键词：生物教学；学生评价；多元化
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）25-0029-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.25.016
学生评价是指在一定教育价值观指导下，根据一定的标准，运用一系列方法和技术，对学生的思想品德、学业成绩、身心素质、情感态度等的发展过程和状况进行价值判断的活动。
一、多元化的评价方式
考试固然是一种评价学生学习效果的重要方式，但是教师更要关注学生在学习过程中的发展和变化，即过程性评价。学校应倡导多元化的评价方式，在进行评价的过程中教师要重视以下三点。
（一）重视对学生知识目标达成的评价
生物学基础知识是生物科学素养的主要组成部分，教师可以通过课堂提问、课后作业、学期考试等方式检测学生知识目标的达成，在评价中要体现课程目标和课程内容的要求，重视对学生进行生物学概念、原理和应用的考核。
（二）重视对学生情感态度和价值观的发展状况的评价
学生的情感态度与价值观是学生主观的认识和理念，属于内在特征，是三维目标的基本内容。教师要把学科教学目标和日常教学活动紧密结合，密切关注学生的情感、态度和价值观方面的发展状况。如在科学探究系列活动中评价学生实事求是的科学态度，勇于探索的科学精神；在饮食与健康系列活动中评价学生良好的卫生习惯，健康的生活态度；在以小动物为实验材料的实验中评价学生是否关爱小动物，也可以反映出他们情感态度与价值观的水平。
（三）重视对学生探究能力的评价
生物学课程标准的基本理念之一是倡导探究性学习，教师可以结合探究活动的全过程，评价学生的实验和创新能力、收集和整理资料的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力等。在探究活动中，教师应该注重对活动小组的集体评價，增强小组意识；注重对学生学习过程与方法的评价，不能偏重于对学生探究结果的评价；关注对学生的合作能力、动手能力和创新意识等方面的评价。
二、开展各种活动，记录学生的学习过程
鉴于初中生物学学科特点——实验与动手活动丰富、知识与生活联系紧密。在实际教学过程中，我尝试通过开展各种活动来记录学生的学习过程，以便对他们的学习进行综合性评价。
（一）趣实验，共探究
探究性实验是科学探究的一种形式，是初中生物教学的重要内容，也是评价学生核心素养达成的一种有效途径，它能促进学生学习方式的改变，使学生主动地获取生物知识。鉴于探究性实验容易出现盲目探究，组织纪律混乱，时间难以控制等问题，我尝试制定了一份探究活动评价表和小组探究报告，以便对学生的探究性实验进行评价。“探究活动评价表”的评价内容分以下10个方面：根据观察现象或生活经验提出问题，并提出合理的假设；利用教师给的实验材料或自己收集的材料设计出实验方案；设计实验时遵循对照原则、单一变量、平行重复等原则；有步骤的进行实验；安全规范地使用各种实验器具；实事求是地收集并记录实验数据；分析实验数据并得出结论；在探究活动中与他人合作和交流；实验桌以及周围环境整理干净；遵守纪律。评价等级分为达成（1分）、基本达成（0.5分）、未达成（0分）、总分（满分10分）。“小组探究报告”设计分两部分，第二部分要求学生填写课题：实验原理或实验目的、实验材料、实验过程、提出问题、作出假设、制定计划（请用图画或者文字的形式描述实验过程）、实施实验（请设计表格记录实验数据或描述实验现象）、得出结论等具体内容，最后要求学生总结：本实验中你学到了什么？还有哪些疑惑？第二部分是“教师评价”，主要从“探究活动评价表得分”“小组探究报告得分”“教师寄语”撰写。
（二）小美文，共赏析
目前初中生物教学没有应试的压力，不需要进行题海战术，那么初中生物教师如何帮助学生巩固所学知识呢？这就需要教师脑洞大开，布置的任务既要有目的性，学生又不太反感；既能将学到的知识系统化和科学化，又能调动学习生物学的积极性。我们尝试着让学生写写画画，通过写文章或画绘本来巩固所学的知识，并作为评价学生的一种方式。
（三）小制作，巧手艺
每个学生都是心灵手巧的，富有想象力和创造力，教师要鼓励他们根据所学知识，利用生活中的一些废弃物、廉价物，来制作模型、标本等。这样既进一步巩固了所学知识，又能培养学生的动手能力，同时所做的标本模型还能循环利用。教师可将学生的作品进行展示、评奖，获奖证书归入学生档案夹中，作为评价学生的一种方式。
（四）多素材，共分享
初中生物教学离不开图片、动画和视频等多媒体资源。教师在备课时需要大量的收集相关素材，可以尝试发动学生一起来找素材，平时生活中多留意，及时收集，课堂互相分享，取长补短。例如，七年级下册大部分内容是学习各种环境中的动植物，这学期的开始我就布置给每位学生一个任务，并作为本学期平时成绩的一部分：介绍一种你感兴趣的动物或植物，并关注该生物适应环境的特征，可以通过文字、图片、视频或者PPT等方式来介绍。这样不仅对书本少量动植物介绍进行了扩充，丰富学生的课外知识，同时还给他们一个上台锻炼的机会，增强他们的自信心。此外，平时作业、学习测试卷、会考成绩、获奖证书等都可以作为评价学生的方式，整理在学生档案夹中。
总之，对学生评价时，教师要权衡学习结果和学习过程两方面，既要考虑结果性评价，又得关注过程性评价，充分发挥各自的优势，为学生成长发展服务，全面提高学生素质。
参考文献：
[1] 肖方金，肖明.构建高中生物新课程学生评价体系[J].生物学杂志，2007（3）.
[2] 李纯聪.多元智能理论下学生发展的多元评价探究[J].新课程研究（下旬刊），2010（2）.
[责任编辑 胡雅君]