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中学语文“读写创”教改实验的产生,有宏大的历史背景形成的推动力,也有语文教学改革的呼声形成的爆发力。这个课题,显示出良好的发展前景,抓住了语文教改的牛鼻子,既让学生能主动地学习语文,在听说读写中习得语文,又在读写中创造性地获取和运用语文资源,成为有创造力的学生。
一、认识“读写创”教改实验在宏大历史背景下的意义
中学语文“读写创”教改实验是诞生在世纪之交这个特殊的历史阶段的。这个历史阶段的一个显著特点,就是中西文化的激烈冲突与高度融合。这种冲突和融合,表现在关注中国现实的当代文学上,就有了人文精神的讨论,就有了“文学的危机实际上暴露了当代中国人人文精神的危机”(王晓明语),“这种人文精神的丧失,在文艺创作上的最严重的表现,就是想象力的丧失”(崔宜明语)的结论。这种冲突与融合所带来的人文精神之争,也深刻地影响了语文教学,语文界对盛行一时的纯粹工具理性也开始作出反思。程红兵的《语文教学的人文思考与实践》一书的出版,可看作是这种反思的一个标志。中学语文“读写创”教改实验就是在这样一种背景之下构建起来的综合了科学、艺术、人文为一体的语文教学理想国。
作为背景的另一方面,是知识经济的加速登陆,“创造力”被世界空前重视。面对知识经济的挑战,教育不得不反思对培养学生创造力的重视程度,“创造”的话题在与知识经济相适应的素质教育中热了起来,如何培养学生的创新精神和创造力,成了学科教学的重大问题。中学语文“读写创”教改实验正是为解决这一重大问题而问世的。
世纪末中国语文教学的大讨论是“读写创”教改实验诞生的又一宏大背景。世纪末的大争论是因为语文的应试教育已经把语文教学引入死胡同,人们思索的是语文教学与育人的关系,在人的全面发展的理论层面上讨论语文必须改革的问题。中学语文“读写创”教改实验的实质目标,就是要“把学生培养成为语文知识、情感丰富,视野广博、思维敏锐,语文能力、自学能力高强,人格健全、品德高尚,能够胜任现代化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神和创造能力的全面发展的人才”,这可以说既是对世纪末语文教学大讨论所作出的回答,也是求索语文教学与育人目标相统一的新路。?
二、认识“读写创”教改实验的观念价值
1.以育人为根本
语文教学,与人类的文化、文明的起源有内在的紧密联系,更具有育人的优势;作为教育的分支,语文教学不能违背育人的宗旨。“读写创”这个课题提出“以育人为根本”,既是寻求学科教学的教育学视野,也是寻求语文学习的规律,更是寻求学科优势以培养具有创新精神和创造力的人。
2.教学民主
“读写创”这个课题的现代性可以说主要就体现在民主性和创新性,而民主和创新是相辅相成的两个方面。因此,“读写创”课题要达到使学生“学会自读,学会自写,学会自创”的目的,就一定要使教师们牢牢树立教学民主的观念,坚决摒弃教学中的专制主义。
3.大语文教育
“读写创”教改实验的重要观念之一。要在实验中培养学生丰富的语文知识、语文情感,广博的语文视野、语文思维和高强的语文能力,非实施大语文教育不行。
4.读写创一体
“读写创”教改实验的基本观念。 “读写创”教改实验与一般的读写要求不相同,它强调既要使学生获取基本的语文能力,也要使学生达到创造性地读写的层次,即创造性地吸纳信息和创造性地传达信息;“创造”就体现在读写之中,读是写的基础,写是读的转化,创造是读写的方法,也是读写的目的。
三、“读写创”教改实验的现代意义
首先,“读写创”教改实验实现了教学方法上的变革。“读写创”课题在学习方法上强调学生的自读、自写、自创。学生不用教,自能阅读,学生不用教,自能写作,这可以说是语文教学的高境界。
其次,“读写创”教改实验产生了巨大的教学效益。语文“读写创”教改实验对语文教学效益的衡量指标是语文能力的发展与人的全面发展相统一。在“读写创”教改实验中学生的主体地位在主动参与学习的活动中确立起来。学生不再是“沉默的羔羊”,活跃的课堂也不再只是形式上的热闹,学生对课文的理解、对问题的审辨、对社会的介入都是以一种超乎寻常的态度和方式热烈地表现出来,那种极其主动参与学习的态度往往使上课的教师始料不及。并且,学生在语文学习中更加深了对社会人生的认识和体验。同时,学生在语文学习活动中发展了思维,培养了创新精神和创造力。而且使语文教学实现了“少时高效,轻负高质”的目标。
中学语文“读写创”教改实验可以说是生逢其时,“民族创新能力”的话题正催化着创新的行动和成果,但因为大家对语文教学培养学生创造力这一问题的重视,我们对这个教改实验又觉压力挺大,尤其是面对存在一些问题的时候,我们更觉任重而道远。但我们坚信:中国的语文教学必然要接受“民族创新”浪潮的洗礼,才可能为知识经济时代做点贡献,我们作为走在比较前面的探索群体,愿意用我们的经验和教训为中国语文教学改革的路途铺下一块基石。
一、认识“读写创”教改实验在宏大历史背景下的意义
中学语文“读写创”教改实验是诞生在世纪之交这个特殊的历史阶段的。这个历史阶段的一个显著特点,就是中西文化的激烈冲突与高度融合。这种冲突和融合,表现在关注中国现实的当代文学上,就有了人文精神的讨论,就有了“文学的危机实际上暴露了当代中国人人文精神的危机”(王晓明语),“这种人文精神的丧失,在文艺创作上的最严重的表现,就是想象力的丧失”(崔宜明语)的结论。这种冲突与融合所带来的人文精神之争,也深刻地影响了语文教学,语文界对盛行一时的纯粹工具理性也开始作出反思。程红兵的《语文教学的人文思考与实践》一书的出版,可看作是这种反思的一个标志。中学语文“读写创”教改实验就是在这样一种背景之下构建起来的综合了科学、艺术、人文为一体的语文教学理想国。
作为背景的另一方面,是知识经济的加速登陆,“创造力”被世界空前重视。面对知识经济的挑战,教育不得不反思对培养学生创造力的重视程度,“创造”的话题在与知识经济相适应的素质教育中热了起来,如何培养学生的创新精神和创造力,成了学科教学的重大问题。中学语文“读写创”教改实验正是为解决这一重大问题而问世的。
世纪末中国语文教学的大讨论是“读写创”教改实验诞生的又一宏大背景。世纪末的大争论是因为语文的应试教育已经把语文教学引入死胡同,人们思索的是语文教学与育人的关系,在人的全面发展的理论层面上讨论语文必须改革的问题。中学语文“读写创”教改实验的实质目标,就是要“把学生培养成为语文知识、情感丰富,视野广博、思维敏锐,语文能力、自学能力高强,人格健全、品德高尚,能够胜任现代化社会发展的学习、工作、生活的富有创新精神和创造能力的全面发展的人才”,这可以说既是对世纪末语文教学大讨论所作出的回答,也是求索语文教学与育人目标相统一的新路。?
二、认识“读写创”教改实验的观念价值
1.以育人为根本
语文教学,与人类的文化、文明的起源有内在的紧密联系,更具有育人的优势;作为教育的分支,语文教学不能违背育人的宗旨。“读写创”这个课题提出“以育人为根本”,既是寻求学科教学的教育学视野,也是寻求语文学习的规律,更是寻求学科优势以培养具有创新精神和创造力的人。
2.教学民主
“读写创”这个课题的现代性可以说主要就体现在民主性和创新性,而民主和创新是相辅相成的两个方面。因此,“读写创”课题要达到使学生“学会自读,学会自写,学会自创”的目的,就一定要使教师们牢牢树立教学民主的观念,坚决摒弃教学中的专制主义。
3.大语文教育
“读写创”教改实验的重要观念之一。要在实验中培养学生丰富的语文知识、语文情感,广博的语文视野、语文思维和高强的语文能力,非实施大语文教育不行。
4.读写创一体
“读写创”教改实验的基本观念。 “读写创”教改实验与一般的读写要求不相同,它强调既要使学生获取基本的语文能力,也要使学生达到创造性地读写的层次,即创造性地吸纳信息和创造性地传达信息;“创造”就体现在读写之中,读是写的基础,写是读的转化,创造是读写的方法,也是读写的目的。
三、“读写创”教改实验的现代意义
首先,“读写创”教改实验实现了教学方法上的变革。“读写创”课题在学习方法上强调学生的自读、自写、自创。学生不用教,自能阅读,学生不用教,自能写作,这可以说是语文教学的高境界。
其次,“读写创”教改实验产生了巨大的教学效益。语文“读写创”教改实验对语文教学效益的衡量指标是语文能力的发展与人的全面发展相统一。在“读写创”教改实验中学生的主体地位在主动参与学习的活动中确立起来。学生不再是“沉默的羔羊”,活跃的课堂也不再只是形式上的热闹,学生对课文的理解、对问题的审辨、对社会的介入都是以一种超乎寻常的态度和方式热烈地表现出来,那种极其主动参与学习的态度往往使上课的教师始料不及。并且,学生在语文学习中更加深了对社会人生的认识和体验。同时,学生在语文学习活动中发展了思维,培养了创新精神和创造力。而且使语文教学实现了“少时高效,轻负高质”的目标。
中学语文“读写创”教改实验可以说是生逢其时,“民族创新能力”的话题正催化着创新的行动和成果,但因为大家对语文教学培养学生创造力这一问题的重视,我们对这个教改实验又觉压力挺大,尤其是面对存在一些问题的时候,我们更觉任重而道远。但我们坚信:中国的语文教学必然要接受“民族创新”浪潮的洗礼,才可能为知识经济时代做点贡献,我们作为走在比较前面的探索群体,愿意用我们的经验和教训为中国语文教学改革的路途铺下一块基石。