论文部分内容阅读
【摘要】 义务教育阶段英语课程的总体目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。因此，语言运用能力的培养在英语教学中的重要性不言而喻。针对目前中学生英语语言运用能力欠缺的问题，本文以英语口语教学课堂为例，提出转变教师观念、创设情景体验、优化评价方式及培养学生的跨文化意识等实践策略，从而提高中学生的语言运用能力。
【关键词】 语言运用能力 教师观念 情景体验 评价方式 跨文化意识
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-230-02
语言运用能力是在具体交际场合中，语言知识生成具体话语以完成交际活动的能力，具体可以理解为识别语境并在语境中准确的理解别人和得体的表达自己的能力。要帮助学生发展语言运用能力，让学生能够用英语表达思想并与人交流，做到有话可说、有话能说。本文通过分析目前中学英语口语教学现状，总结问题并针对性地提出提高中学生语言运用能力的实践策略。
一、中学英语口语教学中语言运用能力提升的现状和困惑
新课程改革以来，基础教育的英语口语教学有所改善，广大教师对设计课堂任务，组织对话活动等方面的关注有所提高。但是很多教师对于口语教学课堂的实操仍然存在困惑：如何在有限的课堂时间里合理平衡语言知识的讲解和语言运用能力的培养。口语教学涉及目标语的识记操练、创设情景使用目标语和语言知识的讲解等方面的内容。实际的课堂教学中，教师设计对话活动，大有为了活动而活动的情况。在学生呈现对话时，教师往往关注的还是语言表达的形式，而很少强调语言使用的场景，导致活动过后学生还是不会运用目标语进行日常交际。究其原因，教师的观念仍存在一定的偏差，认为语言知识的掌握更直接地影响学生学业水平测试的成绩。要想解决这个困惑和认知偏差，教师必须厘清对语言知识和语言运用能力的认识。
首先，我们要明确语言运用能力与语言知识的关系。语音、词汇、语法等语言知识是学 生参与话题讨论，实现交际功能的基础和前提。课堂上当我们要求学生迅速进行表达时，时常会发现他们表达力不从心，这就是语言知识的缺乏阻碍了语言运用和交际的典型例子。没有必要的语言知识和技能，语言运用只能是无源之水。但是学习了语言知识并不代表习得了语言运用能力，我们要激活学生头脑中存储的知识，让知识转化为能力。随着语言运用能力的发展，实际交际的需要又会进一步刺激学习者夯实语言基础知识，达到成功交际的目的。
其次，我们要了解语言运用能力和语言知识各自的特征。语言知识多为可以清晰表达的 显性知识，能够通过详细讲解、强化记忆等方式快速提高。然而语言运用能力是一种需要长时间才能习得的综合能力，不仅依赖于显性的语言知识，还跟内化的语言知识密切相关。正 因为如此，语言运用能力的培养和提升需要更多的关注和投入。而学生综合语言运用能力的 提升是英语教学要达到的最终目标。在明确上述两点的基础上，再来思考如何提高学生的语 言运用能力，解决广大教师课堂教学的难题便容易得多。
二、提高中学生英语语言运用能力的实践策略
1.教师转变教学观念
要想改变中学生语言运用能力薄弱的现状，首先，教师要转变教学观念。《新课程标准》
指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，只重视语言知识的讲解从而应付考试的做法已经不能适应时代发展的需求。因此， 教师应该摒弃为了“完成教学任务”，满堂灌地讲解语言知识的做法。在英语口语课堂中，教师不仅要关注语言形式，更要关注语言功能。只有教师切实做到秉承新课程改革的发展理念，把握新课程标准的核心思想，确立以学生为中心的课堂，重视学习过程，激发学生参与的积极性，学生才能真正发展和培养语言运用能力。
教师作为教学过程的组织者和合作者，要运用恰当的教学方式，鼓励学生用英语获取信息和处理信息，训练学生用英语思维和表达的能力。在口语课堂中，教师要为学生语言运用能力的发展创造机会，鼓励学生在做中學。例如在教授人教版 Go for it 七年级上册 Unit 8 When is your birthday？时，教师可以设计一个 Passing ball game 的活动任务，让学生快速了解同学们的生日。伴随背景音乐，学生按顺序依次传球，音乐会随机暂停，届时手里握球的学生先跟老师进行互动，老师问 “When is your birthday？” 学生答“It’s on September 1st.”然后由这位幸运儿抛球，同学之间进行互动，老师可以突击性的提问其他同学，“When is his/ her birthday？” ， 同学们的注意力则会集中在目标语 “When is your/his/her birthday？” “It’s on.../in...”上，活动参与面广，加强了语言的实践。如果教师采用传统的知识讲解式的方法让学生掌握以上目标语，效果恐怕大打折扣。让学生用英语提问、回答问题、表达个人见解、 描述个人经历等，都是培养语言运用能力的过程。
2.创设情景体验，增强学生课堂实践
语言的运用离不开语境，要提高学生的语言运用能力，教师必须在课堂实践中多创设情景体验，培养学生的语境识别能力，增强语言表达的得体性。由于语言学习具有渐进性和持续性，教师在创设语境时，要注意新旧知识的结合，激活学生头脑中已有的情景体验，同时对学生可能需要用到的语言材料进行充分的输入。然后帮助学生在语境中接触、体会要学的语言知识，反复练习所使用的句型。经过大量的操练和实践，学生在语言的形式、语言的功能和语境之间便会建立联系，形成特殊的知识结构存储于头脑之中。一旦有符合这一知识结构的具体事件发生时，就会激活相应的语言运用，同性质的话题之间还可以发生正向迁移。 例如人教版八年级上册 Unit 5 Do you want to watch a game show？是有关娱乐的话题，语言功能是谈论喜好及制定计划，其中谈论喜好的目标语包括：Do you want to watch the news？ 和 What do you think of talk shows？ 学生在 Unit 4 What’s the best movie theater？ 已经讨论过喜好的话题，七年级上册 Unit9 My favorite subject is science.谈论过对学科的喜好，七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas？谈论过对动物的喜好。针对已学的有关喜好的话题，教师可以在口语课前让学生分组做一个 3 分钟左右的 presentation，为本节课的语言实践做好铺垫。另外，本课教材 1a 的图片展示了一个谈论电视节目的交际场景，教师要充分利用图片语境，指导同学们巩固电视节目名称的词汇，并在情景中体会目标语的用法。根据学生的掌握情况，教师可以适当补充“找读目标语”的练习，然后，设计 pair work 或 group work 等语言实践活动。教师要创造一种相对真实的氛围，让学生受到语境的感染和暗示，从而自觉地使用适当的语言形式，掌握相应的语言功能。
3.优化教学评价方式
2011 版教育部《英语课程标准》在课程基本理念方面强调优化评价方式：要着重评价学生的综合语言运用能力。它还提出了多条教学评价原则，其中体现学生在评价中的主体地位，建立多元的评价体系，注重形成性评价对学生的发展作用及终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力等值得教师深思。目前，在中学英语口语教学中，教师比较重视表扬等正向评价的激励作用，尤其是在英语口语输出活动中，提升了学生的自信心。但是，评价方式 相 对 单 一 ， 教师多使用 “Good./ Great./Good job./ Well done./ Excellent./ Fantastic./ Wonderful.”等笼统的整体评价，学生难以感知具体表现好的方面或者需要加强的方面。
评价对学生的课堂表现具有导向作用。要提高学生的语言运用能力，则需要在评价方面有所体现。除了评价英语基础知识的掌握情况外，对学生参与教学活动中表现出的学习兴趣、 态度、语用和交流能力等综合语言运用能力方面进行多样化的评价。例如八年级下册 Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. Section A 2d 的对话：
Helen： Hi， Tom. I’m making some plans to work in an old people’s home this summer. Tom： Really？ I did that last summer.
Helen： Oh， What did they ask you to help out with？ Tom： Mm...
学生在模仿跟读对话或分角色扮演时，正确的发音很重要，因为这体现出学生对必要的英语
语音知识的掌握，但是对于划线句的语调及语气的把握同样重要，要体现出惊讶和好奇等情 感。学会用英语表达自己丰富的感情，才能反映出真实的日常交际。再如 Unit 3 Could you please clean your room？ Section A 2d 的对话：
Sister： Tony， could you please help out with a few things？ Brother： Could I at least finish watching this show？
Sister： No. I think two hours of TV is enough for you！
Brother： Fine. What do you want me to do？
这是一段发生在姐弟或兄妹之间关于做家务的对话，划线句包含了抱怨、生气和不耐烦等情 绪，学生在朗读时要注意语音语调，重读“no”， “enough”， “fine”等关键词语，准确把握对话的语气。教师在评价时要关注学生在这些方面的表现，让学生置身于情境，充分体会语言运用和真实交际的感受。英语口语课堂中，实现评价方式的多元化和多样性，教师要鼓勵学生进行互评和自评。分享交流与自我反思的活动可以培养学生探究合作及独立思考的精神，通过用英语进行思维的训练还能够帮助学生发展语言运用能力。
4.培养学生的跨文化意识
语言与文化密不可分，要想准确地理解别人和得体的表达自己，离不开语言的文化背景。 因此，要提高学生的语言运用能力，在英语口语教学中要加强跨文化意识的培养，可以从以下两方面着手：
（1）对中西方价值观念和思维模式的差异进行解释，让学生理解言语行为具有文化内涵。首先，西方人重视个人价值，崇尚自我，中国人则弘扬集体主义，不善于表现自我。因此， 英语和汉语在问候、道歉、赞扬、致谢、邀请等多种言语交际行为中存在语用差异。例如面
对他人的赞扬时，中国人习惯采用自贬等谦虚的方式回应，但是西方人则是大方地接受。其次英汉对不同事物或形象具有不同的价值观念，如西方文化中与狗有关的比喻或用法多为褒义，如 lucky dog（幸运儿），watchdog（监督者）等，而汉语中跟狗相关的词汇多为贬义， 如“走狗”，“猪狗不如”等。再如，中西方思维模式的差异影响了英汉民族对时空概念的表达，西方人习惯从小到大进行表述，而中国人刚好相反，习惯从大到小。例如汉语中表示地点： 中国广东省中山市，英语则是 Zhongshan， Guangdong province， China. 由于中西方的文化差异，在一些词汇和意义的表达上也不相同，如汉语中的害群之马在英语中表达成 black sheep， 汉语中的红茶对应的英语是 black tea 等等。教师在教学中应该首先从整体上培养学生的跨文化意识，明确中西方的文化差异会对语言表达和行为产生影响。 （2）在课堂活动中渗透社会文化背景知识，并有意识地开展英美文化专题讨论活动，通过介绍、讨论、对比、分析等有意识的活动，培养和提高学生在英语学习过程中主动挖掘英美文化特点的能力。人教版 Go for it！教材中涉及很多中西方文化的话题，如个人介绍类话题可以引入中西方对不同数字的寓意，在西方文化中，7 被普遍视为吉利数字，13 是不吉利的数字。生日话题可以拓展中西方赠送礼物和接受礼物时的区别等等，另外，九年级 Unit 10 You’re supposed to shake hands. 则是典型的直接探讨文化习俗的话题。再例如九年级 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section A 2d 的对话也明确了中西方在委婉表达“上厕所”时的不同：
Alice：... Could you first tell me where the restrooms are？ He Wei： Pardon？ Restroom？ You want to rest？...
Alice： Oh no， I don’t mean that. I mean... you know， a washroom or bathroom. He Wei： Hmm...so you mean... the toilet？
Alice：Yes！ Sorry， maybe people in China don’t often use the word “restroom” when they speak English.
總之，教师在教学过程中结合词汇理解和话题讨论等方面渗透文化语境，关注中西方文化的
背景差异，培养学生英语学习过程中的文化敏感性。
三、结束语
学生语言运用能力的提升是一个长期的过程，教师需要转变观念，有效组织课堂教学活动，为学生的口语表达和情景交际创造条件，发挥多元课堂评价的积极影响，注重渗透语用知识和培养学生的跨文化意识，让学生养成用英语思维和表达的习惯，从而帮助学生提高语言运用能力，达成新课程标准的整体目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2008（1）.
[3]程晓堂.论基础教育阶段英语新课程的适用性[J].课程·教材·教法，2008（1）.
[4]刘少忠.语境与语用能力[J].外国语，1997（3）.
【关键词】 语言运用能力 教师观念 情景体验 评价方式 跨文化意识
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）04-230-02
语言运用能力是在具体交际场合中，语言知识生成具体话语以完成交际活动的能力，具体可以理解为识别语境并在语境中准确的理解别人和得体的表达自己的能力。要帮助学生发展语言运用能力，让学生能够用英语表达思想并与人交流，做到有话可说、有话能说。本文通过分析目前中学英语口语教学现状，总结问题并针对性地提出提高中学生语言运用能力的实践策略。
一、中学英语口语教学中语言运用能力提升的现状和困惑
新课程改革以来，基础教育的英语口语教学有所改善，广大教师对设计课堂任务，组织对话活动等方面的关注有所提高。但是很多教师对于口语教学课堂的实操仍然存在困惑：如何在有限的课堂时间里合理平衡语言知识的讲解和语言运用能力的培养。口语教学涉及目标语的识记操练、创设情景使用目标语和语言知识的讲解等方面的内容。实际的课堂教学中，教师设计对话活动，大有为了活动而活动的情况。在学生呈现对话时，教师往往关注的还是语言表达的形式，而很少强调语言使用的场景，导致活动过后学生还是不会运用目标语进行日常交际。究其原因，教师的观念仍存在一定的偏差，认为语言知识的掌握更直接地影响学生学业水平测试的成绩。要想解决这个困惑和认知偏差，教师必须厘清对语言知识和语言运用能力的认识。
首先，我们要明确语言运用能力与语言知识的关系。语音、词汇、语法等语言知识是学 生参与话题讨论，实现交际功能的基础和前提。课堂上当我们要求学生迅速进行表达时，时常会发现他们表达力不从心，这就是语言知识的缺乏阻碍了语言运用和交际的典型例子。没有必要的语言知识和技能，语言运用只能是无源之水。但是学习了语言知识并不代表习得了语言运用能力，我们要激活学生头脑中存储的知识，让知识转化为能力。随着语言运用能力的发展，实际交际的需要又会进一步刺激学习者夯实语言基础知识，达到成功交际的目的。
其次，我们要了解语言运用能力和语言知识各自的特征。语言知识多为可以清晰表达的 显性知识，能够通过详细讲解、强化记忆等方式快速提高。然而语言运用能力是一种需要长时间才能习得的综合能力，不仅依赖于显性的语言知识，还跟内化的语言知识密切相关。正 因为如此，语言运用能力的培养和提升需要更多的关注和投入。而学生综合语言运用能力的 提升是英语教学要达到的最终目标。在明确上述两点的基础上，再来思考如何提高学生的语 言运用能力，解决广大教师课堂教学的难题便容易得多。
二、提高中学生英语语言运用能力的实践策略
1.教师转变教学观念
要想改变中学生语言运用能力薄弱的现状，首先，教师要转变教学观念。《新课程标准》
指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上，只重视语言知识的讲解从而应付考试的做法已经不能适应时代发展的需求。因此， 教师应该摒弃为了“完成教学任务”，满堂灌地讲解语言知识的做法。在英语口语课堂中，教师不仅要关注语言形式，更要关注语言功能。只有教师切实做到秉承新课程改革的发展理念，把握新课程标准的核心思想，确立以学生为中心的课堂，重视学习过程，激发学生参与的积极性，学生才能真正发展和培养语言运用能力。
教师作为教学过程的组织者和合作者，要运用恰当的教学方式，鼓励学生用英语获取信息和处理信息，训练学生用英语思维和表达的能力。在口语课堂中，教师要为学生语言运用能力的发展创造机会，鼓励学生在做中學。例如在教授人教版 Go for it 七年级上册 Unit 8 When is your birthday？时，教师可以设计一个 Passing ball game 的活动任务，让学生快速了解同学们的生日。伴随背景音乐，学生按顺序依次传球，音乐会随机暂停，届时手里握球的学生先跟老师进行互动，老师问 “When is your birthday？” 学生答“It’s on September 1st.”然后由这位幸运儿抛球，同学之间进行互动，老师可以突击性的提问其他同学，“When is his/ her birthday？” ， 同学们的注意力则会集中在目标语 “When is your/his/her birthday？” “It’s on.../in...”上，活动参与面广，加强了语言的实践。如果教师采用传统的知识讲解式的方法让学生掌握以上目标语，效果恐怕大打折扣。让学生用英语提问、回答问题、表达个人见解、 描述个人经历等，都是培养语言运用能力的过程。
2.创设情景体验，增强学生课堂实践
语言的运用离不开语境，要提高学生的语言运用能力，教师必须在课堂实践中多创设情景体验，培养学生的语境识别能力，增强语言表达的得体性。由于语言学习具有渐进性和持续性，教师在创设语境时，要注意新旧知识的结合，激活学生头脑中已有的情景体验，同时对学生可能需要用到的语言材料进行充分的输入。然后帮助学生在语境中接触、体会要学的语言知识，反复练习所使用的句型。经过大量的操练和实践，学生在语言的形式、语言的功能和语境之间便会建立联系，形成特殊的知识结构存储于头脑之中。一旦有符合这一知识结构的具体事件发生时，就会激活相应的语言运用，同性质的话题之间还可以发生正向迁移。 例如人教版八年级上册 Unit 5 Do you want to watch a game show？是有关娱乐的话题，语言功能是谈论喜好及制定计划，其中谈论喜好的目标语包括：Do you want to watch the news？ 和 What do you think of talk shows？ 学生在 Unit 4 What’s the best movie theater？ 已经讨论过喜好的话题，七年级上册 Unit9 My favorite subject is science.谈论过对学科的喜好，七年级下册 Unit 5 Why do you like pandas？谈论过对动物的喜好。针对已学的有关喜好的话题，教师可以在口语课前让学生分组做一个 3 分钟左右的 presentation，为本节课的语言实践做好铺垫。另外，本课教材 1a 的图片展示了一个谈论电视节目的交际场景，教师要充分利用图片语境，指导同学们巩固电视节目名称的词汇，并在情景中体会目标语的用法。根据学生的掌握情况，教师可以适当补充“找读目标语”的练习，然后，设计 pair work 或 group work 等语言实践活动。教师要创造一种相对真实的氛围，让学生受到语境的感染和暗示，从而自觉地使用适当的语言形式，掌握相应的语言功能。
3.优化教学评价方式
2011 版教育部《英语课程标准》在课程基本理念方面强调优化评价方式：要着重评价学生的综合语言运用能力。它还提出了多条教学评价原则，其中体现学生在评价中的主体地位，建立多元的评价体系，注重形成性评价对学生的发展作用及终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力等值得教师深思。目前，在中学英语口语教学中，教师比较重视表扬等正向评价的激励作用，尤其是在英语口语输出活动中，提升了学生的自信心。但是，评价方式 相 对 单 一 ， 教师多使用 “Good./ Great./Good job./ Well done./ Excellent./ Fantastic./ Wonderful.”等笼统的整体评价，学生难以感知具体表现好的方面或者需要加强的方面。
评价对学生的课堂表现具有导向作用。要提高学生的语言运用能力，则需要在评价方面有所体现。除了评价英语基础知识的掌握情况外，对学生参与教学活动中表现出的学习兴趣、 态度、语用和交流能力等综合语言运用能力方面进行多样化的评价。例如八年级下册 Unit 2 I’ll help to clean up the city parks. Section A 2d 的对话：
Helen： Hi， Tom. I’m making some plans to work in an old people’s home this summer. Tom： Really？ I did that last summer.
Helen： Oh， What did they ask you to help out with？ Tom： Mm...
学生在模仿跟读对话或分角色扮演时，正确的发音很重要，因为这体现出学生对必要的英语
语音知识的掌握，但是对于划线句的语调及语气的把握同样重要，要体现出惊讶和好奇等情 感。学会用英语表达自己丰富的感情，才能反映出真实的日常交际。再如 Unit 3 Could you please clean your room？ Section A 2d 的对话：
Sister： Tony， could you please help out with a few things？ Brother： Could I at least finish watching this show？
Sister： No. I think two hours of TV is enough for you！
Brother： Fine. What do you want me to do？
这是一段发生在姐弟或兄妹之间关于做家务的对话，划线句包含了抱怨、生气和不耐烦等情 绪，学生在朗读时要注意语音语调，重读“no”， “enough”， “fine”等关键词语，准确把握对话的语气。教师在评价时要关注学生在这些方面的表现，让学生置身于情境，充分体会语言运用和真实交际的感受。英语口语课堂中，实现评价方式的多元化和多样性，教师要鼓勵学生进行互评和自评。分享交流与自我反思的活动可以培养学生探究合作及独立思考的精神，通过用英语进行思维的训练还能够帮助学生发展语言运用能力。
4.培养学生的跨文化意识
语言与文化密不可分，要想准确地理解别人和得体的表达自己，离不开语言的文化背景。 因此，要提高学生的语言运用能力，在英语口语教学中要加强跨文化意识的培养，可以从以下两方面着手：
（1）对中西方价值观念和思维模式的差异进行解释，让学生理解言语行为具有文化内涵。首先，西方人重视个人价值，崇尚自我，中国人则弘扬集体主义，不善于表现自我。因此， 英语和汉语在问候、道歉、赞扬、致谢、邀请等多种言语交际行为中存在语用差异。例如面
对他人的赞扬时，中国人习惯采用自贬等谦虚的方式回应，但是西方人则是大方地接受。其次英汉对不同事物或形象具有不同的价值观念，如西方文化中与狗有关的比喻或用法多为褒义，如 lucky dog（幸运儿），watchdog（监督者）等，而汉语中跟狗相关的词汇多为贬义， 如“走狗”，“猪狗不如”等。再如，中西方思维模式的差异影响了英汉民族对时空概念的表达，西方人习惯从小到大进行表述，而中国人刚好相反，习惯从大到小。例如汉语中表示地点： 中国广东省中山市，英语则是 Zhongshan， Guangdong province， China. 由于中西方的文化差异，在一些词汇和意义的表达上也不相同，如汉语中的害群之马在英语中表达成 black sheep， 汉语中的红茶对应的英语是 black tea 等等。教师在教学中应该首先从整体上培养学生的跨文化意识，明确中西方的文化差异会对语言表达和行为产生影响。 （2）在课堂活动中渗透社会文化背景知识，并有意识地开展英美文化专题讨论活动，通过介绍、讨论、对比、分析等有意识的活动，培养和提高学生在英语学习过程中主动挖掘英美文化特点的能力。人教版 Go for it！教材中涉及很多中西方文化的话题，如个人介绍类话题可以引入中西方对不同数字的寓意，在西方文化中，7 被普遍视为吉利数字，13 是不吉利的数字。生日话题可以拓展中西方赠送礼物和接受礼物时的区别等等，另外，九年级 Unit 10 You’re supposed to shake hands. 则是典型的直接探讨文化习俗的话题。再例如九年级 Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are？ Section A 2d 的对话也明确了中西方在委婉表达“上厕所”时的不同：
Alice：... Could you first tell me where the restrooms are？ He Wei： Pardon？ Restroom？ You want to rest？...
Alice： Oh no， I don’t mean that. I mean... you know， a washroom or bathroom. He Wei： Hmm...so you mean... the toilet？
Alice：Yes！ Sorry， maybe people in China don’t often use the word “restroom” when they speak English.
總之，教师在教学过程中结合词汇理解和话题讨论等方面渗透文化语境，关注中西方文化的
背景差异，培养学生英语学习过程中的文化敏感性。
三、结束语
学生语言运用能力的提升是一个长期的过程，教师需要转变观念，有效组织课堂教学活动，为学生的口语表达和情景交际创造条件，发挥多元课堂评价的积极影响，注重渗透语用知识和培养学生的跨文化意识，让学生养成用英语思维和表达的习惯，从而帮助学生提高语言运用能力，达成新课程标准的整体目标。
[ 参 考 文 献 ]
[1]中华人民共和国教育部义务教育英语课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]程晓堂.基础教育阶段英语课程的核心理念解读[J].课程·教材·教法，2008（1）.
[3]程晓堂.论基础教育阶段英语新课程的适用性[J].课程·教材·教法，2008（1）.
[4]刘少忠.语境与语用能力[J].外国语，1997（3）.