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【摘要】高中英语教学重视语言知识、技能的培养，往往对于学生思辨能力、推理判断能力的培养较为忽视，学生英语学习中通常具备了较好的知识基础却缺乏有效运用的能力。本文着重从几个方面探讨如何有效的培养学生的思辨能力，希望有助于高中英语教学改革的推进，培养出更符合社会需要的高能力水平的高中生。
【关键词】高校教育 英语教学 思辨能力 培养策略
《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，可见可以应用于实践的能力是高中英语教育的关键所在，而这正是传统教育缺失的一环。
1.营造活跃的学习氛围
思辨能力的培养，与学习环境有着不可分割的关系，通常思辨能力强的人更具有好奇、自信等情感特征，这需要教师有意识的营造一个开放自由的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、积极讨论。
传统的课堂教学中，通常教师是权威的象征是真理的化身，导致学生养成被动接受的学习习惯，缺少个人的独立思考，这对学生的自信心、质疑勇气的形成十分不利。因此，在教学中我们要放下身段，平等与学生交流，积极互动，例如教室中可配备可移动的桌椅，方便教师或学生离开固定座位开展课堂活动，积极参与到某一问题的讨论之中。对于学生的质疑，教师要及时给予正面评价和准确反馈，如若讨论范围超出教师本身的认知，也可转换身份虚心求教，教师必须认识到，开放、自由、包容的氛围是思辨能力培养的肥沃土壤。
2.开展内容依托式思辨能力教学
所谓内容依托式思辨能力教学，是指将思辨能力培养与学科教学紧密结合，基于学科知识这一载体进行思辨能力的训练。这需要教师拓展学生的知识面，开设丰富的拓展课程，以完善学生的知识结构，在知识习得的过程中促进思维技能的习得。例如，高校可以在高中英语课程之外，再增设基础、专业等类型的拓展课程供学生选修，这在拓宽学生知识结构的过程中会强化学生的思辨能力。
3.鼓励个性化自主学习
思辨能力包括分析、推理、评价等方面的能力，思辨能力的培养需要学习者有意识的计划、监控、评估学习过程，因此自主学习对于思辨能力的培养效果通常要好于被动学习，自主学习涉及到学生自我管理等许多方面，在这一过程高中生的思维得到充分调动，思维能力必然会得到更为全面的强化。
这要求教师在教学中注意调动学生的自主学习热情，培养学生自主学习习惯，激发学生持续学习的动力，只有引导学生自愿、自主、持续学习，才能取得最好的效果。教师可以利用现代教育技术为学生搭建自主学习的平台，为他们创设适合的环境，例如建立拥有丰富音频、视频、文本等形式教学资源的网络自学平台，还可以引导学生自主阅读故事后进行文本改写，自主学习的方式可以灵活多样，教师需要给予必要的引导和指点，以提高学生自主学习的成效，及时解决学生学习过程中的问题，扫清学生学习路上无法逾越的障碍。
4.实施形成性评价
课程评测是检验教学效果的重要手段，传统的评测形式单一、标准含糊，多倾向于学生词汇语法等技能掌握情况的评估，丰富评测形式、明确评测标准有助于更好的培养学生的思辨能力。例如关于评测方式，在传统方式外我们可以采用小组演示等更能激发学生思辨能力的方式，也可适当削减客观评测内容比重，增加论文撰写等主观内容的评测。又如评测标准上我们可以设计针对不同能力的评测试题，还可评测学生的思维情感特质，设定好明确的评测标准，不以单纯的分数做评测结果，更多的是通过评测了解学生的学习特点和学习状态，针对性给予意见或帮助。
结语：
综上所述，思辨能力的培养是高等教育的核心目标，本文结合个人教学经验，简要提出了几点建议。关于思辨能力培养的策略方法有很多，还需要教师在实际教学中灵活运用，才能真正取得良好的效果。
【参考文献】
[1]王强，国永荣. 英语写作中思辨能力培养的综合策略[J]. 长春理工大学学报（社会科学版），2012，04：167-168+187.
[2]陈红，成祖堰. 论高校英语阅读教学高中生思辨能力的培养[J]. 语文学刊（外语教育与教学），2011，11：64-65+95.
[3]陈建平，杨小刚. 高级英语教学过程中的思辨能力培养[J]. 重庆文理学院学报（社会科学版），2016，01：139-143.
【关键词】高校教育 英语教学 思辨能力 培养策略
《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”，可见可以应用于实践的能力是高中英语教育的关键所在，而这正是传统教育缺失的一环。
1.营造活跃的学习氛围
思辨能力的培养，与学习环境有着不可分割的关系，通常思辨能力强的人更具有好奇、自信等情感特征，这需要教师有意识的营造一个开放自由的学习氛围，鼓励学生大胆质疑、积极讨论。
传统的课堂教学中，通常教师是权威的象征是真理的化身，导致学生养成被动接受的学习习惯，缺少个人的独立思考，这对学生的自信心、质疑勇气的形成十分不利。因此，在教学中我们要放下身段，平等与学生交流，积极互动，例如教室中可配备可移动的桌椅，方便教师或学生离开固定座位开展课堂活动，积极参与到某一问题的讨论之中。对于学生的质疑，教师要及时给予正面评价和准确反馈，如若讨论范围超出教师本身的认知，也可转换身份虚心求教，教师必须认识到，开放、自由、包容的氛围是思辨能力培养的肥沃土壤。
2.开展内容依托式思辨能力教学
所谓内容依托式思辨能力教学，是指将思辨能力培养与学科教学紧密结合，基于学科知识这一载体进行思辨能力的训练。这需要教师拓展学生的知识面，开设丰富的拓展课程，以完善学生的知识结构，在知识习得的过程中促进思维技能的习得。例如，高校可以在高中英语课程之外，再增设基础、专业等类型的拓展课程供学生选修，这在拓宽学生知识结构的过程中会强化学生的思辨能力。
3.鼓励个性化自主学习
思辨能力包括分析、推理、评价等方面的能力，思辨能力的培养需要学习者有意识的计划、监控、评估学习过程，因此自主学习对于思辨能力的培养效果通常要好于被动学习，自主学习涉及到学生自我管理等许多方面，在这一过程高中生的思维得到充分调动，思维能力必然会得到更为全面的强化。
这要求教师在教学中注意调动学生的自主学习热情，培养学生自主学习习惯，激发学生持续学习的动力，只有引导学生自愿、自主、持续学习，才能取得最好的效果。教师可以利用现代教育技术为学生搭建自主学习的平台，为他们创设适合的环境，例如建立拥有丰富音频、视频、文本等形式教学资源的网络自学平台，还可以引导学生自主阅读故事后进行文本改写，自主学习的方式可以灵活多样，教师需要给予必要的引导和指点，以提高学生自主学习的成效，及时解决学生学习过程中的问题，扫清学生学习路上无法逾越的障碍。
4.实施形成性评价
课程评测是检验教学效果的重要手段，传统的评测形式单一、标准含糊，多倾向于学生词汇语法等技能掌握情况的评估，丰富评测形式、明确评测标准有助于更好的培养学生的思辨能力。例如关于评测方式，在传统方式外我们可以采用小组演示等更能激发学生思辨能力的方式，也可适当削减客观评测内容比重，增加论文撰写等主观内容的评测。又如评测标准上我们可以设计针对不同能力的评测试题，还可评测学生的思维情感特质，设定好明确的评测标准，不以单纯的分数做评测结果，更多的是通过评测了解学生的学习特点和学习状态，针对性给予意见或帮助。
结语：
综上所述，思辨能力的培养是高等教育的核心目标，本文结合个人教学经验，简要提出了几点建议。关于思辨能力培养的策略方法有很多，还需要教师在实际教学中灵活运用，才能真正取得良好的效果。
【参考文献】
[1]王强，国永荣. 英语写作中思辨能力培养的综合策略[J]. 长春理工大学学报（社会科学版），2012，04：167-168+187.
[2]陈红，成祖堰. 论高校英语阅读教学高中生思辨能力的培养[J]. 语文学刊（外语教育与教学），2011，11：64-65+95.
[3]陈建平，杨小刚. 高级英语教学过程中的思辨能力培养[J]. 重庆文理学院学报（社会科学版），2016，01：139-143.