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在新课程改革背景下，在小学语文教学中，我真切地看到了自己成长的轨迹。下面谈谈对小语教学的几点认识，与各位同仁共勉。
1.正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，应该重视发挥语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等的影响，在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。
2.不求形式，只求实在
我听过多节课，尤其是公开课，课堂上热热闹闹，老师眉飞色舞，学生开开心心，但一节课下来，学生真正学到的不多。我认为，上课的目的只有一个，就是希望学生能听懂自己所讲的内容。是希望学生嘻嘻哈哈地学，但学得不扎实，还是让学生心平气和带着问题去思考、去探索，我是选择后者。教学口语交际·习作一第三项建议：暑假生活真是丰富多彩。你可能游览了风景名胜，可能参加了有意义的活动，也可能帮父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收获和大家分享呢？先说一说，再写一写，注意写出自己的感受和体会。假如安排学生自由组合交流，学生很高兴。这样他们就可以肆无忌惮地把好事坏事，有用的没用的，甚至把不着边际的话拿出来谈，到汇报时却个个都不举手。于是我一开始就提出明确要求，先给15分钟让大家酝酿，每人只选择一个话题，围绕话题把经历过的事情有条理地在小组内交流，每个同学都必须发言，时间2分钟左右，小组长负责记录，交流完后小组长总结，组内推选一名同学上台汇报。有了明确的要求，有了这15分钟的酝酿，同学们都能静下心组织好语言，把想说的话都清楚地说明白，整节课收到了很好的效果。
3.关于识字与写字的教学策略
3.1灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率。
“音、形、字三步走”的教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底消除了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成教学仍存在片面性。
3.2恰當运用多种识字方法，培养学生的识字能力。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据学生的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并增强学生的审美能力。
3.2.1笔画、结构分析法
一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称记忆。随着学生学习的合体字的增加，加上抽象思维能力的逐步发展，到中高年级，要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件记忆。很多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画发生了变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
3.2.2组字归类识字法
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
3.2.3比较辨析识字法
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。学习时，常常对一个字的笔画安排和组合存在模糊认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生做仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4.让孩子“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直让我们难以想象，我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学难点，我让孩子们自己思考，他们竟得出了这样的答案：对“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛。对于“喝、渴”的区别，学生说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
5.灵活处理教学方法
根据新课程改革精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。我在教学中根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达看法，完成探究，真正体现自主性，使其始终保持自我探究的学习劲头。教师必须对教学方法加以探究，不断更新教学思想和教学观念。在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒己见，使学生们尽情发表看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。例如：我上课时经常让学生自主想问题，自己解答，并且分组讨论交流，人人参与，人人思考。
1.正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往是多元的，因此，应该重视发挥语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，培养这种能力的主要途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等的影响，在教学中尤其要重视培养语感和整体把握的能力。
2.不求形式，只求实在
我听过多节课，尤其是公开课，课堂上热热闹闹，老师眉飞色舞，学生开开心心，但一节课下来，学生真正学到的不多。我认为，上课的目的只有一个，就是希望学生能听懂自己所讲的内容。是希望学生嘻嘻哈哈地学，但学得不扎实，还是让学生心平气和带着问题去思考、去探索，我是选择后者。教学口语交际·习作一第三项建议：暑假生活真是丰富多彩。你可能游览了风景名胜，可能参加了有意义的活动，也可能帮父母做了一些力所能及的事。你是不是有什么收获和大家分享呢？先说一说，再写一写，注意写出自己的感受和体会。假如安排学生自由组合交流，学生很高兴。这样他们就可以肆无忌惮地把好事坏事，有用的没用的，甚至把不着边际的话拿出来谈，到汇报时却个个都不举手。于是我一开始就提出明确要求，先给15分钟让大家酝酿，每人只选择一个话题，围绕话题把经历过的事情有条理地在小组内交流，每个同学都必须发言，时间2分钟左右，小组长负责记录，交流完后小组长总结，组内推选一名同学上台汇报。有了明确的要求，有了这15分钟的酝酿，同学们都能静下心组织好语言，把想说的话都清楚地说明白，整节课收到了很好的效果。
3.关于识字与写字的教学策略
3.1灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率。
“音、形、字三步走”的教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底消除了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成教学仍存在片面性。
3.2恰當运用多种识字方法，培养学生的识字能力。
汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据学生的年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并增强学生的审美能力。
3.2.1笔画、结构分析法
一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称记忆。随着学生学习的合体字的增加，加上抽象思维能力的逐步发展，到中高年级，要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件记忆。很多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画发生了变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。
3.2.2组字归类识字法
学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。
3.2.3比较辨析识字法
对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。学习时，常常对一个字的笔画安排和组合存在模糊认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生做仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。
4.让孩子“展示自己”
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。课堂是激情燃烧的动感地带，是学生求知、创造、展示自我、体验成功的平台，是学生健康成长的地方。学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。孩子的创造力有时简直让我们难以想象，我在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字：“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。这一直以来都是教学难点，我让孩子们自己思考，他们竟得出了这样的答案：对“乌”的理解：“乌”表示黑色；“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致我们看不到它的眼睛。对于“喝、渴”的区别，学生说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大（形象说明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
5.灵活处理教学方法
根据新课程改革精神，学生的学习要体现自主、探究、合作。我在教学中根据学生的学习情况灵活调整课程内容，以求学生能尽兴地表达看法，完成探究，真正体现自主性，使其始终保持自我探究的学习劲头。教师必须对教学方法加以探究，不断更新教学思想和教学观念。在教学中，我时时保持以读代讲，多读多想，自主感悟，常常鼓励学生各抒己见，使学生们尽情发表看法，并且时不时采用一些别开生面的方式方法调动学生的学习积极性，收到了显著的教学效果。例如：我上课时经常让学生自主想问题，自己解答，并且分组讨论交流，人人参与，人人思考。