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【摘要】主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
【关键词】课堂教学 主体地位 教学效果
英语是一门语言实践课，进行交际所需要的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到的。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，摒弃旧的理念，创新教学方法，注重角色转换，把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中积极主动地参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、激发学生的学习兴趣是前提
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它将推动人去探求新的知识，发展新的能力。使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件，因而学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。但是做为广大农村学生来说，从小没有接触英语，周围也没有说和学英语的氛围。在小学时候学的英语也是零乱的，很多发音还不标准。因此，他们英语成绩普遍较差，学生对英语的学习兴趣也在不断丧失。那么作为英语教师的我们就应从多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用一些新颖的教学方法，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发其求知欲，从而更好地促进学生主体作用的发挥。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。除此之外还可以上些英语歌曲欣赏课，组织英语兴趣小组，组织各种竞赛等来培养学生的稳定的兴趣。
二、积极创设英语教学情景
教学是教师的教与学生的学所组成的教育活动，就英语而言，教学的实质是交际。因此，在英语教学中，主体作用的发挥是通过学生参与课堂活动而实现的。在英语课上，除了讲解新知识外，教师更要尊重学生主动学习的权力，多角度、多层次、多形式地设计各教学环节，多给农村学生提供自主学习的条件与机会，多鼓励，让学生积极地参与到所设计的课堂活动中来。值得注意的是，活动的设计要体现主体与客体（活动内容）的一致，既要根据学生的英语基础、心理、情感特征，又要充分考虑教学内容、教学要求。在英语课堂上被频繁使用的课堂活动——猜字谜、找错误、即兴演讲、故事接龙、角色扮演、演讲、辩论等，都能使学生角色实现多样化，达到开动脑筋、活跃思维的效果。比如，在讲完introduce myself后，教师可根据模块内容设计对话，让学生introduce their junior high school。这项活动真实且贴近生活，学生在实践语言的同时，也探讨了记忆在我们生活中的重要性。真正将语言知识和学生的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。活动后要求学生自己归纳总结用到的词汇和句型，这样学生在轻松愉快的课堂氛围中既学到知识，又对英语产生了兴趣。
三、课堂上充分体现学生的主体地位
课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。要充分利用学生求新，好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、影碟机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
四、了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体学生
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，尤其是农村学生，他们的听说能力较差一些。因此同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
五、注重教师的示范性
教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；甚至就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的话剧。在英语教学中，老师又是引导者、监督者和记分员，同时也是示范者和参与者，特别要注意这种艺术性的示范。因为学生的观察力和模仿力很强，在学习语言时，我们有必要以身示范。如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有“活”有“动”，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。生龙活虎的学生渴望生动活泼的课堂气氛。课堂上是最怕“鸦雀无声"。教师只有和学生一起游戏、竞争、鼓掌、开心地笑，这种轻松、愉快的气氛既有利于学生积极的学习，又融洽了师生关系，同时也渲染了整堂课的气氛。在课堂过程中，学生的主体地位才能得到体现。
总之，课堂是学生的课堂，只有学生自主学习，才学得扎实。因此，课堂教学中，教师要着眼于教学的主体――学生通过各种因素来调动学生的积极性，使他们在课堂中体现出自己的价值。
【参考文献】
[1]阎亚军。论教师权威与学生主体性的关系[J]。上海教育科研，2004（09）。
[2]朱敏；；浅谈英语课堂教学以学生为主体[J]；科技信息（科学教研）；2007年18期
[3]任真敏；；英语课堂教学中要回归学生主体[J]；成功（教育）；2009年02期
【关键词】课堂教学 主体地位 教学效果
英语是一门语言实践课，进行交际所需要的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到的。作为英语教师，就要打破传统的课堂教学模式，摒弃旧的理念，创新教学方法，注重角色转换，把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中积极主动地参与、全员参与，最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
一、激发学生的学习兴趣是前提
兴趣是推动学习的内在力量，学生的学习兴趣是学习的强大动力。布鲁纳说“兴趣是最好的老师”。实际上兴趣是一种积极的认识倾向，是一种复杂的个性品质。它将推动人去探求新的知识，发展新的能力。使学生获得持久的兴趣，是促其主体性发展的基础条件，因而学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。但是做为广大农村学生来说，从小没有接触英语，周围也没有说和学英语的氛围。在小学时候学的英语也是零乱的，很多发音还不标准。因此，他们英语成绩普遍较差，学生对英语的学习兴趣也在不断丧失。那么作为英语教师的我们就应从多种教法入手，根据学生的年龄特点，在教学中充分运用一些新颖的教学方法，让学生全身心地投入到教学活动中，引发兴趣激发其求知欲，从而更好地促进学生主体作用的发挥。另外，要想使学生获得持久的兴趣，还要让学生感受到学会的乐趣，让学生获得成功的体验。除此之外还可以上些英语歌曲欣赏课，组织英语兴趣小组，组织各种竞赛等来培养学生的稳定的兴趣。
二、积极创设英语教学情景
教学是教师的教与学生的学所组成的教育活动，就英语而言，教学的实质是交际。因此，在英语教学中，主体作用的发挥是通过学生参与课堂活动而实现的。在英语课上，除了讲解新知识外，教师更要尊重学生主动学习的权力，多角度、多层次、多形式地设计各教学环节，多给农村学生提供自主学习的条件与机会，多鼓励，让学生积极地参与到所设计的课堂活动中来。值得注意的是，活动的设计要体现主体与客体（活动内容）的一致，既要根据学生的英语基础、心理、情感特征，又要充分考虑教学内容、教学要求。在英语课堂上被频繁使用的课堂活动——猜字谜、找错误、即兴演讲、故事接龙、角色扮演、演讲、辩论等，都能使学生角色实现多样化，达到开动脑筋、活跃思维的效果。比如，在讲完introduce myself后，教师可根据模块内容设计对话，让学生introduce their junior high school。这项活动真实且贴近生活，学生在实践语言的同时，也探讨了记忆在我们生活中的重要性。真正将语言知识和学生的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。活动后要求学生自己归纳总结用到的词汇和句型，这样学生在轻松愉快的课堂氛围中既学到知识，又对英语产生了兴趣。
三、课堂上充分体现学生的主体地位
课堂45分钟是体现学生主体地位的关键。主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的双边活动。师生间平等民主合作的交往关系，能使课堂更自由开放，更富有情境性，更利于学生主动参与。教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主人。教师要树立为学生服务的思想，态度亲切，充分尊重学生以求得心灵沟通，师生彼此理解、信任、合作。要使学生在课堂上活跃起来，教师应充分挖掘英语教材的趣味性和幽默性，利用游戏，对话表演，演唱英文歌曲等丰富多彩的课堂活动，增加课的趣味性。要充分利用学生求新，好奇与渴望求知和成功的心理，尽量运用电视机、影碟机、录相机、投影机、多媒体电脑等现代化的教学手段来增加课堂的科技含量，增加课堂容量为学生提供真实有趣的英语环境，优化教学过程，提高学习效率，使学生在英语课堂上尽可能地体会到学习成功的乐趣。
四、了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体学生
不可否认，学生之间在能力和智力方面确实存在差异，尤其是农村学生，他们的听说能力较差一些。因此同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生就慢一些；有的善于口头表达，有的善于书面表达；有的善于逻辑思维，有的善于形象思维，如此个体差异较大的学生集中在同一个课堂中学习，倘若教师对所有学生施以千篇一律的教学，强求他们齐步前进，这是不符合学生的客观需要的。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。
五、注重教师的示范性
教师不是一般的艺术家，而是集教育、教学、语言、表演等诸多功能于一身的艺术家；甚至就表演艺术而言，教师也是集改编、导演、主演于一身的多功能的艺术家，能够在时空有限、道具很少的情况下编导、演出声情并茂、威武雄壮的话剧。在英语教学中，老师又是引导者、监督者和记分员，同时也是示范者和参与者，特别要注意这种艺术性的示范。因为学生的观察力和模仿力很强，在学习语言时，我们有必要以身示范。如果说整体设计是艺术构思的话，那么教学活动就是一种艺术实践了。教学活动，就要有“活”有“动”，就应是开放的、有序的、活而不乱的动态系统。生龙活虎的学生渴望生动活泼的课堂气氛。课堂上是最怕“鸦雀无声"。教师只有和学生一起游戏、竞争、鼓掌、开心地笑，这种轻松、愉快的气氛既有利于学生积极的学习，又融洽了师生关系，同时也渲染了整堂课的气氛。在课堂过程中，学生的主体地位才能得到体现。
总之，课堂是学生的课堂，只有学生自主学习，才学得扎实。因此，课堂教学中，教师要着眼于教学的主体――学生通过各种因素来调动学生的积极性，使他们在课堂中体现出自己的价值。
【参考文献】
[1]阎亚军。论教师权威与学生主体性的关系[J]。上海教育科研，2004（09）。
[2]朱敏；；浅谈英语课堂教学以学生为主体[J]；科技信息（科学教研）；2007年18期
[3]任真敏；；英语课堂教学中要回归学生主体[J]；成功（教育）；2009年02期