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摘 要： 对于这门课程，学生普遍存在难以把握知识结构、难以理解概念、学习僵化等问题。本文针对高职学生特点，结合教学实践，简要地分析了土力学的課程特点，并着重从学习方法、教学内容、教学方法和试验教学等角度，对高职土力学教学进行了一定的分析，提出了解决问题的几点思路。
关键词： 高职院校 建筑工程技术专业 教学思路 土力学课程
在漫长的地质历史作用下，土形成了天然变异性、多相性、碎散性三个特性；基于气、固、水三者的相互作用和比例不同，土的力学性质差异很大。土力学是高职院校建筑工程技术专业一门重要的专业基础课。在土力学的教学中，要培养学生学习掌握土力学的基本概念和正确的思维方法，就必须强调土的特性。土的三个特性分别引起土的三大工程问题，分别是土的强度、土的变形及土的渗流。其核心问题是强度问题，根据高职人才培养目标要求，主要讲授土的强度和变形。
一、土力学课程的特点
首先，土力学课程涉及工程地质、材料力学、水力学、工程设计与施工等相关知识内容，表现出理论繁多、知识体系较松散、内容连续性不强的特点，另外与其他力学课程不同。其他力学都是在建立理论体系前对研究对象作了假设，而土力学对土体没有统一的假定，没有统一的力学体系，也不要求建立完整的力学体系，主要依靠土工试验，依靠工程经验，力学分析并不是主线。如在分析土的固结理论、沉降计算、稳定分析等各部分中对研究对象土体所作的假设是不一样的。学习过程中学生觉得“土力学”内容多（10章内容）、概念多（150多个概念）、公式多（200多个公式）。与此形成矛盾的是只有56学时，其中48学时用于课堂教学。学生要在这么短的时间掌握如此多的内容，难度可想而知。
其次，在应用土力学解决实际问题时，分析方法与答案往往不是唯一的，对于同一个问题，往往有多种答案。如在讲土的抗剪强度时，学生一般认为一种土体的强度只有一个，而土的强度根据试验方法的不同可有很多答案。这取决于采用直剪试验还是三轴试验；在三轴试验中，排水条件不同，测定的抗剪强度也是不同的。
最后，解决地基的承载力问题有很多种方法，而且每种方法确定的地基承载力都不尽相同。这对于以前习惯于理论推导，一个问题只有一个答案的学生来说，有些散乱而且不好理解和掌握。这时就要特别强调土的强度根据不同的试验会有不同的结果，而且不同的试验方法有不同的适用情况，强调土力学是依靠试验、依靠工程经验的一门学科。
以上问题的特殊性主要是由土体的特殊性性质决定的。土力学主要解决实际工程问题，实用性强，它的发展主要依靠试验研究，因此，土力学的创始人太沙基晚年强调“土力学与其说是科学，不如说是艺术。”这是对这门学科特点的深刻阐述。
本课程的特点决定了其学习方法特殊，即采取重概念、重理解、重工程经验、重试验的方法。传统的教学方式的不足主要表现在课堂授教时以讲授为主，辅以简单示图，由于很多学生缺乏基础的工程经验，仅靠想象来理解，理解并掌握学习内容非常困难。另外板书占用了较多的讲课时间，从而使得课堂内容压缩。
二、土力学教学思路
（一）注重多媒体教学与教学内容有机结合，用多媒体课件将抽象难懂的内容形象地表达出来，以便于学生的理解，并且激发学生的学习兴趣。比如我用计算机软件模拟地基破坏的整个过程，用多媒体进行展现后，学生反馈效果很好。
（二）重视下课之后的习题练习和辅导。仅仅依靠课堂的讲授是永远无法达到理想的效果的，辅以适当的习题练习，学生才能较好地掌握本课程的知识点。所以在讲授课程之余，要给学生布置适当的习题，尤其是综合性的题目，如基础设计，学生在做题的时候往往觉得很茫然，不知从何做起。教师在指导和讲解的基础上让学生多做多练，定能学好这门课程。
（三）重视土力学实验对教学的促进作用，土力学是一门来源于实践的科学，所以，土力学实验在本门课程的学习中具有十分重要的意义和作用。土力学的实验项目很多，土的密度和含水量实验、土的液塑限实验、土的固结和剪切实验等实验简单易做，它们反映了土的基本物理力学性质，做过这几个实验，学生对土的基本性质就有了最直观最直接的认知，所以具有重要的基础作用。最好让每一个学生都有亲自动手操作的机会，改变由老师演示一下实验整个过程就可以的情况。
（四）土力学课程一般在大二第一学期开设，这时学生的工程实际经历不多，对本门课程不存在什么印象，增加工程实例教学就显得更为迫切。一次实习时，我带领学生到工地的基坑施工现场观看了基坑施工整个过程，包括放线、开挖、清理、支护等，这样学生一下子对基坑施工就具有了非常直观的认识，后来在讲授基坑施工的时候，学生对课程教学内容的理解就深刻了许多。
（五）课程考核方式的改革受多方面条件的制约，效果不尽如人意。传统的考核方式以试卷笔试为主，缺乏对学生各方面能力的测试。因此应改革考核方法，由考核知识掌握的程度转变为考核理解及应用知识的本领，即技能，注重考查学生对基本理论知识在工程实践中的全面运用本领，以达到高职院校培养人才的要求。
参考文献：
［1］陈仲颐，周景星，王洪瑾.土力学［M］.北京:清华大学出版社，1994.
［2］龚晓南.土力学学科特点及对教学的影响［C］.土力学教育与教学，2006:33-37.
［3］袁俊平，卢廷浩.互动式教学在土力学教学中的应用［C］.土力学教育与教学，2006:290-294.
［4］李广信.奇谈怪论土力学［J］.岩土工程界，2003，（8）:24-2.
［5］教育部高等教育司.高等职业高专院校人才培养工作水平评估资料汇编［M］.北京：人民邮电出版社，2003.
关键词： 高职院校 建筑工程技术专业 教学思路 土力学课程
在漫长的地质历史作用下，土形成了天然变异性、多相性、碎散性三个特性；基于气、固、水三者的相互作用和比例不同，土的力学性质差异很大。土力学是高职院校建筑工程技术专业一门重要的专业基础课。在土力学的教学中，要培养学生学习掌握土力学的基本概念和正确的思维方法，就必须强调土的特性。土的三个特性分别引起土的三大工程问题，分别是土的强度、土的变形及土的渗流。其核心问题是强度问题，根据高职人才培养目标要求，主要讲授土的强度和变形。
一、土力学课程的特点
首先，土力学课程涉及工程地质、材料力学、水力学、工程设计与施工等相关知识内容，表现出理论繁多、知识体系较松散、内容连续性不强的特点，另外与其他力学课程不同。其他力学都是在建立理论体系前对研究对象作了假设，而土力学对土体没有统一的假定，没有统一的力学体系，也不要求建立完整的力学体系，主要依靠土工试验，依靠工程经验，力学分析并不是主线。如在分析土的固结理论、沉降计算、稳定分析等各部分中对研究对象土体所作的假设是不一样的。学习过程中学生觉得“土力学”内容多（10章内容）、概念多（150多个概念）、公式多（200多个公式）。与此形成矛盾的是只有56学时，其中48学时用于课堂教学。学生要在这么短的时间掌握如此多的内容，难度可想而知。
其次，在应用土力学解决实际问题时，分析方法与答案往往不是唯一的，对于同一个问题，往往有多种答案。如在讲土的抗剪强度时，学生一般认为一种土体的强度只有一个，而土的强度根据试验方法的不同可有很多答案。这取决于采用直剪试验还是三轴试验；在三轴试验中，排水条件不同，测定的抗剪强度也是不同的。
最后，解决地基的承载力问题有很多种方法，而且每种方法确定的地基承载力都不尽相同。这对于以前习惯于理论推导，一个问题只有一个答案的学生来说，有些散乱而且不好理解和掌握。这时就要特别强调土的强度根据不同的试验会有不同的结果，而且不同的试验方法有不同的适用情况，强调土力学是依靠试验、依靠工程经验的一门学科。
以上问题的特殊性主要是由土体的特殊性性质决定的。土力学主要解决实际工程问题，实用性强，它的发展主要依靠试验研究，因此，土力学的创始人太沙基晚年强调“土力学与其说是科学，不如说是艺术。”这是对这门学科特点的深刻阐述。
本课程的特点决定了其学习方法特殊，即采取重概念、重理解、重工程经验、重试验的方法。传统的教学方式的不足主要表现在课堂授教时以讲授为主，辅以简单示图，由于很多学生缺乏基础的工程经验，仅靠想象来理解，理解并掌握学习内容非常困难。另外板书占用了较多的讲课时间，从而使得课堂内容压缩。
二、土力学教学思路
（一）注重多媒体教学与教学内容有机结合，用多媒体课件将抽象难懂的内容形象地表达出来，以便于学生的理解，并且激发学生的学习兴趣。比如我用计算机软件模拟地基破坏的整个过程，用多媒体进行展现后，学生反馈效果很好。
（二）重视下课之后的习题练习和辅导。仅仅依靠课堂的讲授是永远无法达到理想的效果的，辅以适当的习题练习，学生才能较好地掌握本课程的知识点。所以在讲授课程之余，要给学生布置适当的习题，尤其是综合性的题目，如基础设计，学生在做题的时候往往觉得很茫然，不知从何做起。教师在指导和讲解的基础上让学生多做多练，定能学好这门课程。
（三）重视土力学实验对教学的促进作用，土力学是一门来源于实践的科学，所以，土力学实验在本门课程的学习中具有十分重要的意义和作用。土力学的实验项目很多，土的密度和含水量实验、土的液塑限实验、土的固结和剪切实验等实验简单易做，它们反映了土的基本物理力学性质，做过这几个实验，学生对土的基本性质就有了最直观最直接的认知，所以具有重要的基础作用。最好让每一个学生都有亲自动手操作的机会，改变由老师演示一下实验整个过程就可以的情况。
（四）土力学课程一般在大二第一学期开设，这时学生的工程实际经历不多，对本门课程不存在什么印象，增加工程实例教学就显得更为迫切。一次实习时，我带领学生到工地的基坑施工现场观看了基坑施工整个过程，包括放线、开挖、清理、支护等，这样学生一下子对基坑施工就具有了非常直观的认识，后来在讲授基坑施工的时候，学生对课程教学内容的理解就深刻了许多。
（五）课程考核方式的改革受多方面条件的制约，效果不尽如人意。传统的考核方式以试卷笔试为主，缺乏对学生各方面能力的测试。因此应改革考核方法，由考核知识掌握的程度转变为考核理解及应用知识的本领，即技能，注重考查学生对基本理论知识在工程实践中的全面运用本领，以达到高职院校培养人才的要求。
参考文献：
［1］陈仲颐，周景星，王洪瑾.土力学［M］.北京:清华大学出版社，1994.
［2］龚晓南.土力学学科特点及对教学的影响［C］.土力学教育与教学，2006:33-37.
［3］袁俊平，卢廷浩.互动式教学在土力学教学中的应用［C］.土力学教育与教学，2006:290-294.
［4］李广信.奇谈怪论土力学［J］.岩土工程界，2003，（8）:24-2.
［5］教育部高等教育司.高等职业高专院校人才培养工作水平评估资料汇编［M］.北京：人民邮电出版社，2003.