众所周知，智障学生的抽象思维在很大程度上与感性经历相联系，他们对知识的理解和掌握，常常借助于直观感受。他们需要的是实用性很强的生活知识和技能。因此，对他们的教育不应是单纯的文化和知识传授，而应是创设生活化的培智课堂，以生活知识为中心，融入一些读写、动手、康复等学科知识的生活能力训练，这也是一种有效的实用生存教育。
　　一、创设生活化情境，培养学习兴趣
　　我们知道，培智教育的对象是智力有障碍的孩子，他们对生活的适应能力较差，对成人的依赖性较强，有的甚至十多岁了，还不能平稳地走路、跑跳和抓握等。因此，对他们进行教学训练必须源于智障学生的生活实际，必须服务于智障学生的生活。在运动与保健课《保龄球比赛》中，我依据学生的生活经验，收集了几个饮料瓶，瓶里灌了大半瓶水，把这些灌了水的饮料瓶子当作保龄球，并把这些“球”在操场上摆成倒三角形，拉开一定距离让学生手抓实心球来击打。通过本节课的比赛和训练，学生掌握了投掷保龄球的要领，还培养了抓握能力、投掷能力等，初步养成了遵守秩序、珍惜荣誉的习惯。如此寓习得生活技能于教学全过程，建立起教学与生活的沟通桥梁，满足了智障学生的真正需要。
　　二、积累生活经验，增强学习主动性
　　我们培智教育的最终目的，是让学生能走入社会、融入社会。现代课程观也强调“教育即生成、生成在活动”。根据智障学生的身心特点，在课堂上我们需要以实践的方式进行教学，使他们能吸收知识、掌握知识、学会技能、参与生活。在生活语文课《花生》中，我利用实物花生和丰富的花生食品，让学生看一看、摸一摸、剥一剥、尝一尝，使学生积累生活经验，并将语文知识的识字教学和说话教学融入其中，从而使学生进一步认知“花生”这个词。
　　三、运用游戏与比赛，调动学生积极性
　　游戏与比赛是教学中最常用的方法，不仅能有效地发展学生的智力和体力，提高学生运用体育知识、技术、技能的能力，而且有利于培养学生的集体主义、团结协作、遵守纪律、勇敢果断等品质。例如在“大鱼小鱼”游戏中，“大鱼（教师）”对“小鱼（学生）”说：“那边有个大鱼塘，我们一起游过去吧！”于是“小鱼们”在音乐的伴奏下，跟着“大鱼”一起组成一路或二路纵队，两臂前后划动，迈着碎步向前走，按弯曲的路线游到“鱼塘”（规定场地）里。此时，在“鱼塘”的边上出现一位扮演渔翁的同学，手里拿着鱼竿，鱼竿上用绳子吊着一个圆套。这时，“大鱼”说：“我们要快点游，要注意躲闪，不要被渔翁套住。”大家扑腾扑腾跳进鱼塘。游戏中，教师还可以加入比赛，让大家看看哪一组被渔翁套住的人数少。在游戏结束时，教师进行总结，对活动中表现优异的组给予表扬，失败的组给予适当的鼓励。学生们在游戏和比赛中，情绪高涨，不知不觉中掌握了技巧，锻炼了身体。
　　总之，教师要想方设法让教学与生活紧密联系起来，让生活课堂化，让课堂生活化，营造生活化的学习氛围，让学生自主探索、合作学习，在实践中体验到学习的乐趣。更重要的是，使学生感受到知识来自生活，又应用于生活、服务于生活。只有这样，才能使传统的课堂充满活力与灵气，才能使课堂教学更加丰富多彩，让教学因生活而精彩！