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摘要：应用题教学在整个小学数学教学中占有非常重要的地位，也是决定数学教学质量的关键。如何提高小学生解答应用题的能力，实现应用题的多元性目标，是我们每一位数学教师应该探讨的课题。下面就应用题教学谈几点体会。
关键词 ： 小学；数学教学 ； 应用题；
一、改变以往的教学模式，激发学习的兴趣
教学已多年，教材在变，教法也在变。现在的教材形式多种多样，尤其是应用题的教学，图多文字少，过去教材只有一个问题，而现在的应用题让学生自己提问题，自己解答，在解决问题中培养和激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,诱导学习动机,从而完成应用题的教学任务。《学记》中有这样一句名言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思是说，教师要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要启发学生开拓他们的思路而不要和盘托出。简单地说：就是要求教师不但要注意启发学生思考，更要注意放开学生的手脚，解放学生的头脑。学生学习自觉能动性的发挥,是学习应用题的内因，是决定性因素。因此,怎样调动学生的自觉能动性,关键在于怎样培养和激发学生的学习兴趣。兴趣是认知内驱力产生的先导。托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。可见，兴趣的重要性。
二、审题的培养是解决应用题的关键
读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。这个过程就是审题。不会审题是学生存在的严重现象。由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。对此，我认为首先应该做到：读准题、找准已知和问题。要让学生搞清楚题里说的是一件什么事？给了一些什么条件，要让我们干什么？其次，可以借用实物演示、学具操作、课件、画示意图等辅助手段帮助理解题意。使应用题的教学更生动、丰富，使数量关系更形象直观地显现出来，减缓思维坡度，为分析作好铺垫。为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。
三、加强数量关系的分析与训练
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法。在应用题的教学中我教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在题目中找到为止。
综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道一班植85棵，二班比一班多植30棵，可以求出二班植树多少棵85+30，有了这个条件就能求出两个班一共植树多少棵？（115+85=200）。通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。
四、大量的练习必不可少
（一）练习目标要明确。
设计练习要有一定的目的，做到有的放矢。比如：引入练习要起桥梁作用；新授后的练习要起巩固作用；拓展练习要起培养学生创新意识和实践能力的作用。
（二）练习内容要适度。
在设计练习时，要能充分发挥学生的主体作用，使学生个性得到充分的张扬，使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都能得到提高。所以练习设计要有坡度，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步加深。练习的设计应分模仿练习、变式练习、和拓展练习三个层次。同时习题既要有一定的量，又要避免机械重复和过量的现象。
（三）练习形式要多样化。
设计练习题时应恰当运用口答、板演、书面练习和动手操作等多种练习相结合的形式，注意“质”与“量”的有机统一，发挥每种练习的独特作用，调动全体学生的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，从而达到开发学生智力，使练习收到实效。比如：既要设计一些选择、改编、补充条件或问题等基本形式的练习，又要适当设计一些开放性练习。如答案不唯一，一题多变、一题多解、多余条件、条件不够，学生自编题等。
实践证明，运用“激兴趣、抓审题、重分析、多练习”的教学思路进行应用题教学，是行之有效的方法，可以全面提高应用题教学质量。
关键词 ： 小学；数学教学 ； 应用题；
一、改变以往的教学模式，激发学习的兴趣
教学已多年，教材在变，教法也在变。现在的教材形式多种多样，尤其是应用题的教学，图多文字少，过去教材只有一个问题，而现在的应用题让学生自己提问题，自己解答，在解决问题中培养和激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性,诱导学习动机,从而完成应用题的教学任务。《学记》中有这样一句名言：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这句话的意思是说，教师要引导学生而不要牵着学生走，要鼓励学生而不要压抑他们，要启发学生开拓他们的思路而不要和盘托出。简单地说：就是要求教师不但要注意启发学生思考，更要注意放开学生的手脚，解放学生的头脑。学生学习自觉能动性的发挥,是学习应用题的内因，是决定性因素。因此,怎样调动学生的自觉能动性,关键在于怎样培养和激发学生的学习兴趣。兴趣是认知内驱力产生的先导。托尔斯泰说过：成功的教学所需的不是强制,而是激发学生的兴趣。可见，兴趣的重要性。
二、审题的培养是解决应用题的关键
读题必须认真，仔细。通过读题来理解题意，掌握题中讲的是一件什么事？经过怎样？结果如何？通过读题弄清题中给了哪些条件？要求的问题是什么？实践证明学生不会做，往往缘于不理解题意。一旦了解题意，其数量关系也将明了。因此，从这个角度上讲理解了题意就等于题目做出了一半。这个过程就是审题。不会审题是学生存在的严重现象。由于应用题叙述的生活化语言与数学语言的差别，加上抽象的特点，学生对理解题意往往产生困难。对此，我认为首先应该做到：读准题、找准已知和问题。要让学生搞清楚题里说的是一件什么事？给了一些什么条件，要让我们干什么？其次，可以借用实物演示、学具操作、课件、画示意图等辅助手段帮助理解题意。使应用题的教学更生动、丰富，使数量关系更形象直观地显现出来，减缓思维坡度，为分析作好铺垫。为了培养儿童细致审题的习惯，我常把一些容易混淆的题目同时出现，让学生分析计算。
三、加强数量关系的分析与训练
数量关系是指应用题中已知数量与已知数量，已知数量与未知数量之间的关系。只有搞清楚数量关系才能根据四则运算的意义恰当的选择算法。在应用题的教学中我教给学生分析应用题的推理方法，帮助学生明确解题思路。分析法和综合法是常用的分析方法。所谓分析法，就是从应用题中欲求的问题出发进行分析，首先考虑，为了解题需要哪些条件，而这些条件哪些是已知的，哪些是未知的，直到未知條件都能在题目中找到为止。
综合法是从应用题的已知条件出发，通过分析推导出题中要求的问题。如上例，引导学生这样想：知道一班植85棵，二班比一班多植30棵，可以求出二班植树多少棵85+30，有了这个条件就能求出两个班一共植树多少棵？（115+85=200）。通过上面题的两种解法可以看出，不论是用分析法还是用综合法，都要把应用题的已知条件和所求问题结合起来考虑，所求问题是思考方向，已知条件是解题的依据。
四、大量的练习必不可少
（一）练习目标要明确。
设计练习要有一定的目的，做到有的放矢。比如：引入练习要起桥梁作用；新授后的练习要起巩固作用；拓展练习要起培养学生创新意识和实践能力的作用。
（二）练习内容要适度。
在设计练习时，要能充分发挥学生的主体作用，使学生个性得到充分的张扬，使学生思维的多向性、灵活性、敏捷性和创造性都能得到提高。所以练习设计要有坡度，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步加深。练习的设计应分模仿练习、变式练习、和拓展练习三个层次。同时习题既要有一定的量，又要避免机械重复和过量的现象。
（三）练习形式要多样化。
设计练习题时应恰当运用口答、板演、书面练习和动手操作等多种练习相结合的形式，注意“质”与“量”的有机统一，发挥每种练习的独特作用，调动全体学生的积极性，培养学生的创新意识和实践能力，从而达到开发学生智力，使练习收到实效。比如：既要设计一些选择、改编、补充条件或问题等基本形式的练习，又要适当设计一些开放性练习。如答案不唯一，一题多变、一题多解、多余条件、条件不够，学生自编题等。
实践证明，运用“激兴趣、抓审题、重分析、多练习”的教学思路进行应用题教学，是行之有效的方法，可以全面提高应用题教学质量。