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“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”直到听了八巨中心小学苏娟老师的译林牛津六年级下册Unit6 《Planning for the weekend》这节英语课后我才对这句话有了具体的了解。苏老师在整个课堂教学中注重调动学生的积极性，尽可能地让每个学生都参与到教学活动中，让每个学生都能有所收获。听了这节课，我深深地感受到老师的教学方法和应变能力的至关重要。细细品味这节课，觉得有以下几方面值得我学习。
一、教学内容——展收有度
苏老师在课堂上根据教学目标的要求，紧紧地围绕本课的教学重点，展开任务性学习，让学生创造性地运用知识。
首先，在学习引言时，苏老师就注意赋予语言一定的感情色彩。
T：What’s the weather like today？Ss：……
T：（随手在黑板上画图）→warm，sunny Ss：It is warm and sunny.
英语课堂上的语言不应该是苍白死板的。苏老师在引出天气情况的时候，信手在黑板上画出两幅简笔画生动、形象地揭示了warm、sunny，巧妙、自然地把温暖、阳光的天气展现在学生的眼前。
其次，苏老师在新知识的呈现方面也注意巧妙自然，富有一定的逻辑性，一环紧扣着一环。
T：What day is it today？S：It’s Wednesday.
T：Tomorrow is……S：Thursday.
T：Today we have school and we have school from Monday to Friday.
Ss：We have school on Monday，Tuesday……
T：But we don’t have school on Saturday and Sunday.
T：By the way，Saturday Sunday=？[引出weekend，然后出示课件（See a Beijing opera）]
T：What are you going to do at the weekend？
S：I’m going to see a Beijing opera.
T：Would you like to join me？S：Yes，I’d love to.
在引入新知识时苏老师采用了层层深入、步步为营的教学策略，符合学生的学习特点和知识接受之规律。这样的导入化难为易，以点带面，学生扎实、稳固地掌握知识点。在教学中，苏老师不仅注意了新旧知识之间的联系，她还注意对知识进行及时的小结，并将之升为理性的理解。
二、师生语言——变化有致
在本节课中，我注意到苏老师在语速方面并不是单一的快或者慢，而是根据学生和教学内容的需要来决定。在容易的地方，节奏很快；而在重点处，则很自然地把速度放慢。如苏老师在导入新课的时候语速就非常快，而到了词组have school，Beijing opera，by the way等和呈现句型“What are you going to do at the weekend？I’m going to see…”就很自然的放慢了语速，学生很自然地清楚这儿是他们应该注意的地方。整节课苏老师的语调抑扬顿挫，有高有低，富有一定的感染力。
三、学生的思维——张驰有度
在本节课中，学生的思维能够张弛有度，而不是像有些课堂学生一直处于紧张状态，或者说一直处于兴奋状态。在新知呈现时学生一直处于紧张的状态，但是在接着的巩固新知这个环节中放松下来，苏老师用纸做成话筒作为教学具并且通过创设情境来巩固了句型。
学生很快地被苏老师引入到了她所设置的有意义的语言情景当中，体现了英语课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间、学生之间的交流。通过学生在课堂教学活动当中的交际从而使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。在这个过程中，学生的动口、动脑的能力，同时又巩固了他们这堂课所学的知识。
四、教学手段——灵活多变
在本节课的教学当中，苏老师能够灵活运用多种教学方法，调动学生的积极性，很好地体现教师的主导作用和学生的主体地位。在教学see a Beijing opera、play at the concert时，苏老师利用图文并茂、生动形象的课件把学生难以理解的抽象内容很自然地表现了出来。
T：出示课件。
T：What are you going to do at the weekend？
S：I’m going to……
苏老师在这节课中教学的手段不仅仅只局限于多媒体。简笔画、记者采访等都用得恰到好处，收到了很好的效果。
总之，苏老师的这节课让我受益匪浅，当然不只是如我上面所说。这节课，学生学得生动、学得扎实、学有所得、学有所用，体现了新型的师生关系。在本节课的整个教学过程中，苏老师所努力充当的始终是学生学习的合作者、引导者和参与者。她所展示的正是我们所要追求的自主意识和创新精神，也正是学生们展示自我最佳表现。
（特约编辑 熊叠丽）
一、教学内容——展收有度
苏老师在课堂上根据教学目标的要求，紧紧地围绕本课的教学重点，展开任务性学习，让学生创造性地运用知识。
首先，在学习引言时，苏老师就注意赋予语言一定的感情色彩。
T：What’s the weather like today？Ss：……
T：（随手在黑板上画图）→warm，sunny Ss：It is warm and sunny.
英语课堂上的语言不应该是苍白死板的。苏老师在引出天气情况的时候，信手在黑板上画出两幅简笔画生动、形象地揭示了warm、sunny，巧妙、自然地把温暖、阳光的天气展现在学生的眼前。
其次，苏老师在新知识的呈现方面也注意巧妙自然，富有一定的逻辑性，一环紧扣着一环。
T：What day is it today？S：It’s Wednesday.
T：Tomorrow is……S：Thursday.
T：Today we have school and we have school from Monday to Friday.
Ss：We have school on Monday，Tuesday……
T：But we don’t have school on Saturday and Sunday.
T：By the way，Saturday Sunday=？[引出weekend，然后出示课件（See a Beijing opera）]
T：What are you going to do at the weekend？
S：I’m going to see a Beijing opera.
T：Would you like to join me？S：Yes，I’d love to.
在引入新知识时苏老师采用了层层深入、步步为营的教学策略，符合学生的学习特点和知识接受之规律。这样的导入化难为易，以点带面，学生扎实、稳固地掌握知识点。在教学中，苏老师不仅注意了新旧知识之间的联系，她还注意对知识进行及时的小结，并将之升为理性的理解。
二、师生语言——变化有致
在本节课中，我注意到苏老师在语速方面并不是单一的快或者慢，而是根据学生和教学内容的需要来决定。在容易的地方，节奏很快；而在重点处，则很自然地把速度放慢。如苏老师在导入新课的时候语速就非常快，而到了词组have school，Beijing opera，by the way等和呈现句型“What are you going to do at the weekend？I’m going to see…”就很自然的放慢了语速，学生很自然地清楚这儿是他们应该注意的地方。整节课苏老师的语调抑扬顿挫，有高有低，富有一定的感染力。
三、学生的思维——张驰有度
在本节课中，学生的思维能够张弛有度，而不是像有些课堂学生一直处于紧张状态，或者说一直处于兴奋状态。在新知呈现时学生一直处于紧张的状态，但是在接着的巩固新知这个环节中放松下来，苏老师用纸做成话筒作为教学具并且通过创设情境来巩固了句型。
学生很快地被苏老师引入到了她所设置的有意义的语言情景当中，体现了英语课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间、学生之间的交流。通过学生在课堂教学活动当中的交际从而使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力。在这个过程中，学生的动口、动脑的能力，同时又巩固了他们这堂课所学的知识。
四、教学手段——灵活多变
在本节课的教学当中，苏老师能够灵活运用多种教学方法，调动学生的积极性，很好地体现教师的主导作用和学生的主体地位。在教学see a Beijing opera、play at the concert时，苏老师利用图文并茂、生动形象的课件把学生难以理解的抽象内容很自然地表现了出来。
T：出示课件。
T：What are you going to do at the weekend？
S：I’m going to……
苏老师在这节课中教学的手段不仅仅只局限于多媒体。简笔画、记者采访等都用得恰到好处，收到了很好的效果。
总之，苏老师的这节课让我受益匪浅，当然不只是如我上面所说。这节课，学生学得生动、学得扎实、学有所得、学有所用，体现了新型的师生关系。在本节课的整个教学过程中，苏老师所努力充当的始终是学生学习的合作者、引导者和参与者。她所展示的正是我们所要追求的自主意识和创新精神，也正是学生们展示自我最佳表现。
（特约编辑 熊叠丽）