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众所周知，作文是语文教学的重点，学生怕写作文，老师也难上作文课。让学生愿意写作文，爱上写作文非常重要，下面我就来谈谈我的几点教学心得。
一、激发学生写作热情，让写作变成一件有趣的事
儿童的学习受兴趣的支配，趣来自易，即易于动笔；趣来自乐，即乐于表达。
老师在教学中要注意营造氛围，把握孩子情感激荡的心情，激发写作情感。前不久，我听过一堂游戏场面的作文课，授课老师巧妙地运用活动激趣，娱乐心情，从心入手。这是一节作文赛课，课前孩子十分紧张，老师先和孩子玩“师说词，生表演”的互动游戏，全班同学集体参与，一下子打破了先前沉闷的气氛，调动了孩子的积极性。接着老师以游戏贯穿始终，让学生玩“击鼓传花”，这本来是个老掉牙的游戏，但老师却老戏新翻，抓住了孩子的心理特点，第一轮游戏故意让得花的同学轻而易举地收获一份礼物，再让学生交流心情。学生纷纷发言：有的说，羡慕得奖的同学；有的说，刚才自己在传的时候为什么不传慢一点，那么老师的那份礼物就是自己的了；还有的说，在同学们刚才传花的过程中，那花就像定时炸弹一样被同学们扔来扔去，大家都害怕花落到自己家要完成神秘的任务，所以很紧张，当发现任务竟然是礼物时，又很懊悔……接下来，老师又设计了第二轮游戏，这一轮游戏时，课堂出现了完全不一样的场面，有的孩子在传的时候慢悠悠的，有的也很快。老师现场拍照，抓典型人物，让学生猜人物的心理，之后再公布任务让幸运儿邀请前面和后面的两位同学上台摆个最帅最酷的pose。整节课老师把“玩”字进行到底，孩子们在课堂上自愿参与，自由参与，也就是在这种参与中间，不断地创造快乐，体验快乐，也表达着快乐。
二、注重积累素材，培养孩子摄取生活素材的意识
古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以汇江海。”可见，积累相当重要，没有一定的语言、素材的积累，学生是写不好作文的。在这一块，平时我是这样训练的。
首先培养孩子认真观察生活，坚持写日记，记下每日的所见所闻所想。
常听人说：“不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是没有看见美丽的眼睛。”我们有些孩子在平时的生活中就是缺少观察和感悟。我每天在语文课前5分钟，会跟孩子讲个心灵小故事，启迪孩子的思维；也会在放学小结时让孩子说说：今天班上或校园发生了什么有趣的事或重要的事，今天你又有哪些特别的经历或心情和大家分享。说完以后我就会提醒孩子可以把这些小事用日记的形式记录下来。碰到上科学课，学习植物的生长时，我还会让大家去跟踪观察一种植物，写观察日记。这样坚持下来，一是有了可写之物，学生写起来容易，能树立信心；二是积少成多，为“大作”打下基础。
再就是大力倡导阅读，和孩子们一起阅读，边阅读边摘抄优美词句，熟读成诵，内化自己的语言。
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。在我们学校，每个班级都有一节课外阅读课，班级也有大量的藏书，学校还编写了一本《我的阅读成长园》。每位老师都在竭力地引领孩子走进书的海洋，进行一次又一次心的旅程。我会在黑板的一角写上每日一言，要求孩子识记；也会布置孩子每周背诵一两首古典诗词；更会和孩子们安安静静地坐在教室里享受阅读的美好时光。我和孩子们一起“采集花蜜”，摘抄背诵各种优美的词句，也教孩子在书上写批注，记下读书时的小小感受，努力引领孩子“读书破万卷，下笔如有神”。
三、改变教学方式，优化课堂环节
习作教学倡导“有言、会言、能言、善言。”所谓言，就是让要言之有序、言之有物、言之有理、言之有情。
老式的常规作文课，老师的指导学生分四步走：一审题，二构思，三起草，四定稿。当下作文课大体有以下程序：一情境，二体验，三导思，四表达或一观察，二表述，三写作，四点评。老师在课堂上不再一味重视“写”的训练，而忽视“说”的表达，提倡我口说我心，我手写我口，重视学生创新表达，张扬个性发展，表达真情实感。例如，我在执教《画笑脸》的作文课时，就是先让孩子体验游戏过程，再说游戏过程，最后谈游戏收获。孩子们有了体验，就能言之有物，言之有情，写作文时，也有话可说，能写出自己的真情实感。
四、重视修改，当场面批或指导学生自改及互改互批
学生在习作的过程中，难免会有许多不尽人意的地方。因此，学会修改是完善自己作文的好方法。
首先让学生认识自改的重要性。“文章不厌百回改”，好文章都是修改出来的。再教给孩子自改要求：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等进行修改。改完以后，也可以和同桌互换着改，通常自己有时不能发现的问题，别人很容易发现。
老师也可采用面批的形式，在全班面批时，可让学生自己读，全体同学找出写得好的地方，议一议：好在哪？找出写得不太好的地方，再商议如何修改让文章更好。老师把作文的评改权交还学生，让学生在批改的过程中收获收获方法，体会“精自改中来”的真谛。
五、改变评价，让学生乐写爱写
学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而異地看待他们，让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的领域上得到相应的发展。
我在给孩子们打分时，常因人而异。一个孩子的作文水平本来不高，但如果他第二篇比第一篇写得好，我一定会给他打一个相对高一点的分数，这样孩子的自信心上来了，写作也有劲了。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我愿成一摆渡人，让孩子们爱上作文，让作文快乐前行。
一、激发学生写作热情，让写作变成一件有趣的事
儿童的学习受兴趣的支配，趣来自易，即易于动笔；趣来自乐，即乐于表达。
老师在教学中要注意营造氛围，把握孩子情感激荡的心情，激发写作情感。前不久，我听过一堂游戏场面的作文课，授课老师巧妙地运用活动激趣，娱乐心情，从心入手。这是一节作文赛课，课前孩子十分紧张，老师先和孩子玩“师说词，生表演”的互动游戏，全班同学集体参与，一下子打破了先前沉闷的气氛，调动了孩子的积极性。接着老师以游戏贯穿始终，让学生玩“击鼓传花”，这本来是个老掉牙的游戏，但老师却老戏新翻，抓住了孩子的心理特点，第一轮游戏故意让得花的同学轻而易举地收获一份礼物，再让学生交流心情。学生纷纷发言：有的说，羡慕得奖的同学；有的说，刚才自己在传的时候为什么不传慢一点，那么老师的那份礼物就是自己的了；还有的说，在同学们刚才传花的过程中，那花就像定时炸弹一样被同学们扔来扔去，大家都害怕花落到自己家要完成神秘的任务，所以很紧张，当发现任务竟然是礼物时，又很懊悔……接下来，老师又设计了第二轮游戏，这一轮游戏时，课堂出现了完全不一样的场面，有的孩子在传的时候慢悠悠的，有的也很快。老师现场拍照，抓典型人物，让学生猜人物的心理，之后再公布任务让幸运儿邀请前面和后面的两位同学上台摆个最帅最酷的pose。整节课老师把“玩”字进行到底，孩子们在课堂上自愿参与，自由参与，也就是在这种参与中间，不断地创造快乐，体验快乐，也表达着快乐。
二、注重积累素材，培养孩子摄取生活素材的意识
古人云“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以汇江海。”可见，积累相当重要，没有一定的语言、素材的积累，学生是写不好作文的。在这一块，平时我是这样训练的。
首先培养孩子认真观察生活，坚持写日记，记下每日的所见所闻所想。
常听人说：“不是没有动听的音乐，而是没有听得出音乐美的耳朵；不是没有绚丽的风景，而是没有看见美丽的眼睛。”我们有些孩子在平时的生活中就是缺少观察和感悟。我每天在语文课前5分钟，会跟孩子讲个心灵小故事，启迪孩子的思维；也会在放学小结时让孩子说说：今天班上或校园发生了什么有趣的事或重要的事，今天你又有哪些特别的经历或心情和大家分享。说完以后我就会提醒孩子可以把这些小事用日记的形式记录下来。碰到上科学课，学习植物的生长时，我还会让大家去跟踪观察一种植物，写观察日记。这样坚持下来，一是有了可写之物，学生写起来容易，能树立信心；二是积少成多，为“大作”打下基础。
再就是大力倡导阅读，和孩子们一起阅读，边阅读边摘抄优美词句，熟读成诵，内化自己的语言。
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系，不吸收丰富的养料，就写不出好的文章。所以，在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。在我们学校，每个班级都有一节课外阅读课，班级也有大量的藏书，学校还编写了一本《我的阅读成长园》。每位老师都在竭力地引领孩子走进书的海洋，进行一次又一次心的旅程。我会在黑板的一角写上每日一言，要求孩子识记；也会布置孩子每周背诵一两首古典诗词；更会和孩子们安安静静地坐在教室里享受阅读的美好时光。我和孩子们一起“采集花蜜”，摘抄背诵各种优美的词句，也教孩子在书上写批注，记下读书时的小小感受，努力引领孩子“读书破万卷，下笔如有神”。
三、改变教学方式，优化课堂环节
习作教学倡导“有言、会言、能言、善言。”所谓言，就是让要言之有序、言之有物、言之有理、言之有情。
老式的常规作文课，老师的指导学生分四步走：一审题，二构思，三起草，四定稿。当下作文课大体有以下程序：一情境，二体验，三导思，四表达或一观察，二表述，三写作，四点评。老师在课堂上不再一味重视“写”的训练，而忽视“说”的表达，提倡我口说我心，我手写我口，重视学生创新表达，张扬个性发展，表达真情实感。例如，我在执教《画笑脸》的作文课时，就是先让孩子体验游戏过程，再说游戏过程，最后谈游戏收获。孩子们有了体验，就能言之有物，言之有情，写作文时，也有话可说，能写出自己的真情实感。
四、重视修改，当场面批或指导学生自改及互改互批
学生在习作的过程中，难免会有许多不尽人意的地方。因此，学会修改是完善自己作文的好方法。
首先让学生认识自改的重要性。“文章不厌百回改”，好文章都是修改出来的。再教给孩子自改要求：先通篇读，看作文是否符合要求，再一句一句认真读，找到不通顺的句子、不恰当的词语、错别字、用错的标点符号等进行修改。改完以后，也可以和同桌互换着改，通常自己有时不能发现的问题，别人很容易发现。
老师也可采用面批的形式，在全班面批时，可让学生自己读，全体同学找出写得好的地方，议一议：好在哪？找出写得不太好的地方，再商议如何修改让文章更好。老师把作文的评改权交还学生，让学生在批改的过程中收获收获方法，体会“精自改中来”的真谛。
五、改变评价，让学生乐写爱写
学生个体是千差万别的，我们也不应该用一把尺子去衡量所有的学生，应实事求是地、因人而異地看待他们，让不同的学生都得到成功的激励，促使他们在各自的领域上得到相应的发展。
我在给孩子们打分时，常因人而异。一个孩子的作文水平本来不高，但如果他第二篇比第一篇写得好，我一定会给他打一个相对高一点的分数，这样孩子的自信心上来了，写作也有劲了。
总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”我愿成一摆渡人，让孩子们爱上作文，让作文快乐前行。