摘 要：高中语文是学生学习的重点科目，一名优秀的语文教师应当转变观念，举办多变对话课堂，学会进行教学创新，拓展学生的思维空间，注重语文的人文性与工具性的统一。高中语文课程要求学生进一步提高自身的语文素养，学习更高深的语文知识，拥有一定的实际运用能力和审美能力，并形成良好的学习习惯。
　　关键词：高中语文；教学创新；教学设计
　　学生的识字造句，阅读写作都是从语文开始的，语文作为所有学科的基础，它承载着我国悠久的历史文化，传承着我国教育的精髓，寄托着无数人文骚客的理想与情感，无论从何谈起，语文都扮演着重要的角色。本文将对高中语文高效创新教学进行简单的探索与反思。
　　一、 转变观念，举办多变对话课堂
　　对于语文课堂的本质，很多教师持有传统的教学意识，认为语文课堂的重点在于传播知识，于是在课堂教学中，很多教师着重强调字、词、句、篇的理论学习，专注于语文工具性的作用，讲究华丽而精美的板书设计以及学生按照教师的要求回答问题，正是这种观念的指导，导致很多教师只是按照自己的意识和预设进行课堂教学，忽略了学生与教师、书本之间的沟通与交流。随着时代的发展，当下的语文课堂已经不再是教师的主要战场和主要演讲平台，它为学生提供一种双向学习的可能，让学生有更多的发言权，更多自我思考的可能。作为当下的语文教师，应该立足实践，紧跟时代潮流，转变教学观念，加强学生与教师、书本之间的沟通。在对话课堂中，教师首先要为学生营造一个轻松、自在、平等的氛围，尊重学生的想法，培养学生独立思考能力，不人云亦云，信马由缰。
　　其次，由于很多教师的学识较为丰富，认知较为完善，阅历经验较为丰厚，导致他们在对话课堂的教学中带有一种强烈的自我优越感。办好对话课堂要求教师必须学会放下自己的“身段”，走入学生之中，让学生畅所欲言。當然，在发现学生错误的地方，教师要及时的提醒，纠正学生的错误观念。对话课堂不仅仅是学生与教师的谈话，还是学生与书本的对话。以书本为对话对象其实是学生与作者、自己之间的对话，学生通过对书本内容的了解，知晓作者的思想，然后将作者的思想进行自我加工，内化成自己的思想。这个过程使学生感受作品的人物形象，受到启迪，获取自己的情感体验。对话课堂是以学生为主体的课堂教学，它是一个思想碰撞，心灵交流的动态过程，有利于培养学生独立思考，感知作品的能力，它使课堂教学不再是一板一眼的固定模式，让课堂中出现更多的意外和变化。
　　二、 学会进行教学创新，拓展学生的思维空间
　　当下语文教学最为主要的问题在于学生的思维僵化，观念固定化，缺乏自我思考的能力。高中阶段本该是学生思维能力快速成长的时期，可是，升学的压力和教师以考试分数为教学目的直接将学生的思维扼杀，学生在语文学习中学会的是千篇一律的套路和完美的标准答案。高考不应该成为教师模式化学生思维的借口，一名优秀的语文教师能够顺应教学的变化而变化，因此，教师首先应该做出的改变是转变教学目的和教学观念，只有从自己的潜意识里有所改变，才能转变当下的现状。只有想不到，没有做不到。
　　教师可以在众多的地方对教学进行创新和改变，比如，在高中课本《雷雨》一文的学习中，教师如果干巴巴的梳理完课本内容，然后讲一些阅读技巧，当然会使学生的思维模式化，如果教师在课堂结尾的地方，提出一个假设，《雷雨》的故事继续发展下去会怎样，并且让学生集体讨论。在回答这个问题中，学生一定会发挥自己的想象，构造可能的结果。教师通过开放性的教学模式，告诫学生语文不是数学题，它应该是理解题，没有固定的标准答案，学生可以将自己的想法融入答案中。这种创新有利于学生通过对文学作品人物个性的理解，将自己的理解和想象赋予其中，对文学作品进行二次创新，最终使它意义增值，拓展自己的思维空间。
　　要想学生有新观点，思维灵活起来，必须要让学生学会积累，走出课堂，关注广阔的社会和人文世界，站在更高的角度看问题。教师在进行教学时，可以收集一些事实热点与学生分享，在讲课时，尽可能的进行外延以及开展第二课堂，让学生不断扩展自己的生活空间，丰富自己的人生体验，提高自己的思维能力。教师改变教学模式，活跃学生的思维有利于学生涵养自己的情操，增强对语文学习的乐趣，拓宽自己的眼界提高理解能力，使自己的灵魂更加有趣。
　　三、 注重语文的人文性与工具性的统一
　　很多教师在进行高中语文教学时，要么过多批判应试教育扼杀了语文的人文性，要么过多的注重语文教学的工具性。语文的工具性与人文性应该是相辅相成的，一名优秀的语文教师应该能够使人文与工具的天平保持平衡。而在高中阶段的学习，很多教师的教学重心偏向了语文的工具性，由于考试的需要，教师让学生背诵大量的字词名著，纠正学生的发音，导致学生难以感受到语文所独特的人文特征，情感魅力，对语文逐渐失去兴趣。教师要改变当下的状况，首先要在心理上重视语文的人文性，提高学生的领悟能力和感受能力。其次，教师要学会将语文的人文与工具融合在自己的教学中，以语文的工具性为基础引发语文的人文性。
　　比如，教师在讲解文言文时，很多教师只注重文章中的重点字词，却忽略了文言文的语言美感和作者所表达的中心思想。文言文的翻译是学生理解作者思想的基础，而对文章的具体感受以及作者思想的感悟是学生语文学习应该得到的升华。只有做到对语文文字的精确理解，才能渐进到语文的人文性，教师在重视学生基础的同时，要学会层层深入，提高学生对人文情怀的感受能力。当学生的思想与语文技能历练到一定程度时，教师可以让学生写一些文章，学生通过简明而精确的语言文字表达自己的思想情感，不仅可以感受语文的文字魅力、工具特征，还可以丰富自己的思想，记录自己生活的感悟。语文的人文性与工具性是有机统一的，能够正确认识和平衡两者关系的教师，对学生来说，将是不可多得的良师。
　　由于学生升学压力的“威胁”，导致很多教师和学生的眼界狭隘，急功近利，逐渐将语文功力化。语文学习应该是一个长期的潜移默化、熏陶感染、积累感悟的过程，需要教师与学生戒骄戒躁，沉淀自我，不断积累，勇于创新，培养自我感悟能力。从而提高教学与学习效率，感受语文所散发的人文魅力与感性之美，致力于一个更为广阔的人生。
　　作者简介：
　　赵小莉，四川省广元市，四川省苍溪县城郊中学校。