2002年之前文言文翻译一直是设置四选一的选择题，考查考生对句子在文中意思的理解。因此，考生的得分率比较高。但是自从2002年以来，文言文翻译的题型发生了变化。要求学生自己动手翻译。这种变化，明显地提高了要求，加大了难度。
　　让我们简单地回顾一下这几年这种题型的设置变化。2002年首次出现，分值为5分；2003年沿袭这一形式，分值仍为5分；2004年不仅沿袭这一形式，而且分值增加为8分；2005年继承了前三年的形式，分值增加了一倍，竟达到10分。从以上的回顾我们可以看出，命题者越来越重视考生自己动手翻译的能力。
　　为什么会有这种变化呢？我认为这正是素质教育要求的体现。因为这种要求考生亲自动手翻译成现代汉语的过程，强调了考生既要字斟句酌，又要顾及全篇，而不是只见树木不见森林。这种题型是一种综合能力考查，它不仅考查对原文的理解能力，而且考查学生的表达能力；既要学生会读，又要学生会写。
　　基于这几年的高考语文试卷中翻译试题的变化，我认为有必要在文言文学习中加强翻译的训练。
　　那么，如何做好文言文翻译呢？
　　
　　第一，要有全局观念。
　　
　　纵观1978年恢复高考以来的语文试卷，我们可以发现高考文言文阅读选材均为纪传体且多集中于“二十四史”。这类材料以人物形象塑造为中心，通过事件表现人物性格和寄托作者的深情。因而，它有一个完整的中心和明确的主旨。解答这一类型的题目要求我们要有全局观念，要把句子放在具体的语言环境中来认识和理解。例如，2002年全国高考语文试卷中“及死之日，天下知与不知，皆为尽哀”，其中的“知”，孤立地看，解释成“知道”也不错，但联系上文看，这样翻译就不正确。如果根本不知道世界上有李广这个人或他死这件事，怎么会为他“尽哀”？联系全文来看，这个“知”最好翻译为“熟知”、“熟悉”才合乎情理。
　　
　　第二，要关注核心词语和特殊句式。
　　
　　语言是构成文章的材料。要想翻译好一段文字除了要有全局观念，联系上下文，还离不开弄懂个别核心的词的词义。在翻译句子时，要对所给语句中的每个词语作出准确的理解，特别是容易出错的关键词语。例如，2005年全国高考试题中的“此岂非天佑其勤恪也”一句中的“岂”、“其”、“勤”、“恪”等是核心词语，因为“此”、“非”、“天”、“佑”等等在翻译上一般不会出错。再如，2004年高考试题中的“……与交止比境，常通商贩，贸籴粮食“一句中的“比”、“通”、“贸”、“籴”等是核心词语，其它词语则不易出错。
　　古代汉语与现代汉语的句法有许多是不同的，辩论这些不同，掌握文言文中有别于现代汉语的句式，是阅读文言文，做好翻译题必需的能力。《考试说明》明确列出六项需要掌握的特殊句式：判断句、被动句、疑问句、宾语前置、成分省略和词类活用。这就要求我们在学习文言文时一定要关注特殊句式。
　　
　　第三，要掌握文言文翻译的要求与标准。
　　
　　文言文翻译的要求就是要做到“信、达、雅”，这是基本要求，也是最高标准。
　　所谓信，就是准确，忠实于原文，不增不减原意。做到“四个一”，即原有的意思一个也不能少；原无的意思一个也不能多；原文的意思一点也不能改；原文的语气一点也不能变。例如2005年的“裴使危笃若此而不废忧公，因闻鼓声，疾病遂愈，此岂非天佑其勤恪也？”译为“裴使（病情）这样危重却不忘考虑公事，由于听到鼓声，大病就痊愈了，这难道不是上天保佑他勤勉谨慎吗？”
　　所谓达，就是要通顺，没有语病，符合现代汉语的表达习惯。例如，2002年全国高考卷中的“其李将军之谓也？”如果忽视“其……之谓也”的固定句式，就会不通顺，也就不能达到“达”的要求。因此，要想使翻译通达流畅就必须做到如下几点：（1）要搞清原句是否有文言文特殊句式，如倒装句、被动句，意动句和使动句等，要把这些特殊句式变换成现代汉语的语序；（2）要补出原文省略的内容；（3）要注意句中和句间的关系，一些关联词要译出或补出；（4）借代词要用本体去取代；（5）要符合现代汉语习惯。
　　所谓雅，就是用词造句讲求精美，有文采，典雅得体。例如，高中语文第一册《触龙说赵太后》中的“日饮得无衰乎？”如果从一词一译的角度来译，可以译为“您每天的饮食恐怕减少了吗？”但是这种翻译显得生硬，不符合触龙那种亲近关切的语气，应译为：“您每天的饮食该不会减少吧？”要想使译文典雅得体，必须注意人物的个性、语气和文章的文体风格。
　　
　　第四，要学会文言文的翻译方法。
　　
　　文言文的翻译方法可以概括为“留”、“替”、“增”、“删”、“调”五个字。
　　“留”，就是保留某些不必翻译的词语。文言文中某些专有名词，如人名、地名、官名、器物名、国号、帝王年号等，可以保留不译。例如，2004年高考试卷中“郡不产谷实，而海里出珠宝，与交止比境，常通商贩，贸籴粮食”。其中的“郡”、“交止”、“海里”为地名，“珠宝”、“粮食”为器物名，它们在译文中应保留不译。另外，文言文中古今同义的词，现代汉语中仍常用的词语，译文时也可保留不译。
　　“增”可以分为两类。一类是指在单音节词的前边或后边加字，使之成为双音节词或短语。文言词大多是单音节词，而现代汉语大多是双音节词，所以这种增补的情况在翻译时较多。一个单音节词可能变换成若干个双音节词，翻译时取哪一个，要根据上下文来确定。例如，“古之学者必有师。师者所以传道受业解惑也”（《师说》），其中的“古、学、必、师、传、受、业、解、惑”等单音词就分别译为“古代、求学、必定、老师、传授、道理、教授、解答、疑惑”等双音词。另一类是补出原文省略的部分。由于文言文表述是比较简略的，因此翻译时必须补出省略的部分意思才能完整。如“及死之日，天下知与不知，皆为尽哀”（2002年全国高考卷）应译成“到（他——指李广）死的时候，天下熟知不熟知（的人），都为（他）竭尽哀悼”。又如：“一鼓作气，再而衰，三而竭。”（《曹刿论战》）这个句子可译为：“（第）一（次）击鼓，（士兵们的勇气）鼓足了；第二次（击鼓），（士兵们的勇气）就衰退了，（等到）（第）三（次）击鼓，（士兵们的勇气）就竭尽了。”这两处译文括号内的词语，都是根据上下文的意思增补出来的。从上面两例可以看出，如果不补出相应词语，译文就不符合现代汉语的规范，不能准确表达原文的意思。
　　“删”，就是在不影响文言文原意的前提下，删除原文中的某些词语。这些词语通常是发语词、音节助词、语气助词。例如，“夫大国，难测也，惧有伏焉”（《曹刿论战》）。这里的“夫”与“焉”分别是发语词与语气助词，翻译时可以删去不翻译。上句可以译为：“大国，难以揣测呀，怕有埋伏。”
　　“调”，就是按现代汉语规范，调整文言文特殊的语序。文言中特殊句一般包括使动用法、意动用法、宾语前置、定语后置、介宾短语后置及主谓倒装。
　　（1）使动用法，原文结构为“动词 宾语”，译文应调整为“使 宾语 动词”。例如，“故远人不服，则修文德以来之”（《季氏将伐颛臾》），句中用了使动用法，“来之”应调整为“使之来”。
　　（2）意动用法，就是形容词、名词用作动词后，主语对宾语含有“认为（觉得）它怎样”，或者主语把宾语当作（看成）什么。即句子在主观上认为宾语具有谓语所表示的状态和性质。意动用法可分为二类，一是形容词的意动用法，即原文结构为“主语 形容词 宾语”，译文调整为“主语 觉得 宾语 形容词”。一般可译为“以 宾语 为 形容词”或“认为 宾语 形容词”。例如，“吾妻之美我者，私我也”（《邹忌讽齐王纳谏》），可译为“我的妻子认为我美，是因为爱我”。二是名词意动用法，原文结构为“主语 名词 宾语”，译时应调整为“主语 以（或“把”） 宾语 为（或者“看成”或者“当作”） 表意动的名词。可译为“主语 以 宾语 为 名词”。例如，“孔子师郯子、苌弘、师襄、老聃”（《师说》），可译为“孔子以郯子、苌弘、师襄、老聃为师”。
　　（3）宾语前置，原文结构为“主语 宾语 谓语”，译时应调整为“主语 谓语 宾语”。例如，“大王来何操？”可译为“大王来拿什么？”
　　（4）定语后置，原文结构为“中心词 之 后置定语”，译文时调整为“定语 的 中心词”。例如，“蚓无爪牙之利，筋骨之强……”（《劝学》），可译为“蚯蚓没有锋利的爪子和牙齿，强健的筋骨……”。
　　（5）介宾短语后置，原文结构为“主语 谓语 宾语 介宾短语”，译时应调整为“主语 介宾短语 谓语 宾语”。例如，“事急矣，请奉命求救于孙将军”（《赤壁之战》）。这里的介宾短语“于孙将军”后置，译文时应调整到谓语“求救”之前。这句话可译为“事情很紧急了，请允许我奉命向孙将军求救”。
　　（6）主谓倒装，原文结构为“谓语 主语”，译时应调整为“主语 谓语”。例如，“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）可译为“你太不聪明啦！”
　　另外，还有一些互文见义的句子，翻译时也必须调整，否则句子就难以理解。例如，“将军百战死，壮士十年归”（《木兰诗》）。如果译成“将军身经百战为国战死，壮士转战数载胜利归来”联系上下文可知这样翻译语意不通。因为这二句是互文，应把这句话译成“将士们身经百战为国战死，他们转战数载胜利归来”。
　　虽然，高考在加大翻译的分值，增强翻译的难度，但是只要了解了文言文特点，掌握了翻译的方法和规律，再加上平时多加训练，相信翻译好文言文就不再是一件难事。